小班科學(xué)：螳螂生成背景：9月20日，戶外活動時，我和孩子們一起在玩球，忽然，只聽一聲尖叫，我過去一看，原來，孩子們在圍墻下面發(fā)現(xiàn)了一只螳螂。他們七嘴八舌地議論起來。馮靜亭：“這是螞蚱。”韓舒寧：“不對，這是蟋蟀。”單泉：“我知道，我知道，這是螳螂。”小朋友都認(rèn)為自己說得對，各有各的理由，他們你不服我，我不服你，差一點吵起來。老師：這到底是螞蚱，是蟋蟀，還是螳螂呢？韓業(yè)達(dá)：“這是螞蚱，因為它會跳。”崔鵬：“這是蟋蟀，蟋蟀會叫。”單泉：“這是螳螂，我在電視上看見過，它有兩把大刀。”幼兒非常喜歡小動物，特別是小班的幼兒興趣濃厚，更愿意到飼養(yǎng)角去研究。但他們又受生活經(jīng)驗和年齡特點的限制，在傾聽討論的過程中，看問題片面，局限，缺乏全面的研究。規(guī)程中也明確指出要愛護(hù)小動物，培養(yǎng)幼兒的探索精神。老師也考慮到有研究價值。鑒于此，老師和幼兒一起共同生成了“螳螂”這一主題。五、生成過程（一）了解已有經(jīng)驗小朋友們把螳螂高高興興地帶回教室，在飼養(yǎng)角給它安了一個家。在觀察時，他們又展開了議論。陳智超：“它喜歡吃什么？”史麗媛：“它是好的還是壞的？李璇：“它生活在什么地方？”馬友成：“為什么它是綠色的呢？”崔鵬：“它到底叫什么名字？”孩子們議論的內(nèi)容越來越多。老師：“那么它到底是什么呢，是好的還是壞的？今天回家你們想辦法找出答案，明天來告訴老師和小朋友，好嗎？孩子們開始商量了。有的說問爺爺、奶奶，有的說問爸爸、媽媽。有的說查十萬個為什么，查百科全書，有的說用電腦上網(wǎng)查。（二）探索發(fā)現(xiàn)1、問家長第二天，第三天，孩子們陸續(xù)帶回了答案。有的說是螳螂，是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽告訴的，是益蟲。2、查資料馬有成說雌螳螂在生小寶寶之后會把雄螳螂吃掉，是十萬個為什么上寫的。有的小朋友是請爸爸、媽媽用電腦上網(wǎng)查的，那上面介紹螳螂是益蟲，吃害蟲。韓業(yè)達(dá)還拿來了VCD，說可以讓小朋友一起看，上面的螳螂本領(lǐng)可大了，它身體的顏色是保護(hù)色。3、喂養(yǎng)孩子們在吃午飯、加點時，也用面包、米飯、饅頭喂它，結(jié)果螳螂毫無興趣。孩子們又在散步時拔了一些草，發(fā)覺螳螂對草比較感興趣張?zhí)靻⒌陌职诌€抓了兩只螞蚱，我們一起放到小盒里，螳螂馬上用兩把大刀抓住了其中一只，津津有味地吃起來。孩子們高興地跳起來，嚷到：螳螂吃害蟲，它是益蟲。4、自我保護(hù)李小朋和許多小朋友在一起討論起來：“螳螂遇到敵人怎么辦呢？”“我們試一試吧。”膽子較大的韓業(yè)達(dá)把手伸到盒子里，還沒等碰到螳螂，它的兩把大刀就舉了起來，韓業(yè)達(dá)嚇得連忙把手縮回去。通過這個小實驗，小朋友們明白了：螳螂是用大刀來防御敵人，保護(hù)自己的。5、讓幼兒了解自我保護(hù)方法并表征，同時進(jìn)行知識的遷移我適時進(jìn)行知識的遷移。：小動物都會保護(hù)自己，你們會怎么保護(hù)自己？ 潘敦浩：打110。戰(zhàn)海濤：大聲喊，救命啊。臧元晟：不跟壞人走。唐雯：趕快跑，找爸爸、媽媽。馬佳奕：不單獨自己走。潘紹文：不往耳朵里、鼻孔里塞東西。6、提出新的矛盾點好提問題的李璇問我：老師，青蛙、熊到了冬天會冬眠，螳螂冬天到哪兒去了？這個問題小朋友幫李璇找到答案，好嗎？過了幾天，孩子們陸續(xù)找到了答案，螳螂在秋天把卵產(chǎn)在向陽的山坡上、樹枝上，有一層硬膜包著，所以里面很暖和，而雌雄螳螂就凍死了。到了第二年春天天氣暖和了，卵就孵化成小螳螂了，它們又可以捉害蟲了。7、表征馬佳奕把螳螂產(chǎn)卵的情景畫了下來。韓舒寧把螳螂捉害蟲的樣子畫了下來。戰(zhàn)海濤還畫了一只大螳螂帶著一群小螳螂。8、 經(jīng)驗分享、交流孩子們把了解到的知識用各種形式告訴小伙伴。有的拿來了VCD ；有的拿來了十萬個為什么講給小朋友聽；有的把螳螂吃害蟲的動作畫了下來；有的在“悄悄話”角談?wù)撝氲拿孛埽挥械脑诟改竵斫铀蜁r拉著父母看螳螂的各種圖片；有的在美工區(qū)粘貼、涂色螳螂，他們都在體驗著成功的喜悅。五、 體會與反思活動內(nèi)容的產(chǎn)生來自幼兒，幼兒探索興趣很高。教師有機(jī)地引導(dǎo)幼兒在飼養(yǎng)角探索、發(fā)現(xiàn)，不斷豐富已有經(jīng)驗，又根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，從螳螂的自我保護(hù)遷移到自身的自我保護(hù)。在此次活動中，幼兒解決問題的能力得到提高，在建構(gòu)新知識的同時，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗，掌握了許多學(xué)習(xí)方法，而且能有順序地連貫描述螳螂的外形特征。對以后描述小動物奠定了基礎(chǔ)