小班幼兒超市課程的實踐研究立論依據： 上海市學前綱要中指出：幼兒是獨立的、發展的個體。只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。兒童通過與環境交互作用生成并開展活動。在當前二期課改的教育理念下，更要體現孩子是學習的主人這樣一種理念。尊重孩子的各項權利，為孩子創設一個自主學習、發展的空間，但由于受傳統教育的影響，我們教師在實際工作中，教師與幼兒之間的關系仍處在教育者和被教育者的關系，在環境的創設上還存在著這樣、那樣忽視或限制孩子自主發展的地方，孩子在許多方面還不夠自主、自由，從而在一定程度上影響了孩子的發展。如何為幼兒創設一個自由、自主學習、發展的空間，促進幼兒自主性學習，我園率先推出園本課程超市課程方案。即為幼兒創設超市式的環境，營造超市購物時那種寬松、自主的人文情懷，使幼兒不受原來環境的限制，給孩子一個有序穩定的、內容豐富的、可自主選擇的環境，把活動的自主權還給孩子，讓幼兒 自主選擇，按照自己的需要、興趣進行活動，構建課程。 本項研究將吸收國內外先進的教學理論，將對教師的教學理念起到積極的導向作用，有助于教師教學經驗提升為理論。國內外研究現狀分析：如何讓孩子成為自主學習的主人，受到國內外教育界的廣泛關注，并已有了一定的成果。如：探索性主題活動、蒙臺梭利教學法、瑞吉歐方案教學等等，然而，對如何為幼兒創設一個自主性學習的環境的研究，仍有待與深入地研究。參考文獻：學前教育綱要指南 蒙臺梭利教學法 瑞吉歐方案教學研究目標：通過此項研究，旨在探索適合小班幼兒的自主性生活 、游戲、運動、學習的環境，發展幼兒自主性學習的能力。研究內容：小班超市課程的實踐研究。探索超市課程中兒童自主學習的能力發展狀況。探索超市課程中兒童專注、有序等學習習慣的發展狀況。研究方法：本研究以自然狀態下的教育實驗法為主，并輔以觀察法、調查法等方法。實施對象：小班年級組118名幼兒。實施時間9月6月階段小結：超市，作為一種人本化的商場模式，越來越受到大家的關注與青睞，大型超市紛紛在我們身邊落地開花，人們喜歡在超市購物時寬松、自主的人文情懷，結合當前二期課改理念，注重以兒童發展為本，關注幼兒的需要與興趣，我園著手實施園本課程超市課程，即為幼兒創設超市式的環境，使幼兒不受原來環境的限制，給幼兒一個有序穩定的、內容豐富的、可自主選擇的環境，把活動的自主選擇權還給幼兒，讓幼兒自由選擇，按照自己的興趣、需要進行活動。一、創設穩定有序、開放自主的活動環境每當你一走進超市，迎面而來的是整齊有序、擺放得井井有條的貨架，讓你覺得賞心悅目，油然產生一種購物的愿望，小班幼兒的秩序感尚未形成，而秩序感對人的一生發展是非常重要的，針對小班幼兒的特點，在學習活動中，我們為幼兒創設一個穩定有序的學習環境，讓幼兒學習自主選擇材料，從而培養幼兒一種理性思維及初步的秩序感。我們在班內創設一個材料柜，將孩子可能需要用到的美工材料都有序地擺放，除了孩子日常用到的蠟筆、水彩筆、固體膠等，我還為他們提供一些小工具，如：印花工具、雙面膠、透明膠、吸管、牙簽等，使孩子在選擇時能根據喜好、需要有序使用，如用碎紙裝飾手套、圍巾等，孩子既可用花邊剪刀剪，也可用手撕，既可用固體膠粘，也可用雙面膠貼，孩子們在自由、自主的選擇中逐漸養成一種積極主動的學習習慣；在生活活動中，我們為孩子創設一個點心區，小巧的桌椅，不同口味的餅干，童趣的餅干盒，為孩子的點心帶來一份美和自由；在運動中，我們根據 幼兒園的實際情況，圍繞二期課改的運動理念，即孩子有按自己的興趣、需要自由選擇器具、玩法、玩伴以及時間和空間的權利，我們開設了自然游戲區、大型器械區、可移動器械區，讓孩子自主選擇、自主展開，自由組合玩，使孩子真正成為運動的主人，在區域游戲中，我們為孩子創設開放的游戲環境，在開放的物理環境和心理環境中，孩子是游戲的主體，孩子的意愿得到尊重，孩子的需要得以滿足，孩子們在穩定有序、開放自主的或者環境中，自主選擇能力得到發展，良好的個性得以張揚，孩子的自信正在形成。二、提供豐富多彩、多元化的活動內容人們喜歡去超市購物，一個重要因素是被琳瑯滿目的商品所吸引，這么多的商品，總有一款是自己所需要的。對孩子而言，由于每個人的個性、愛好、學習方式的不同造成孩子在學習中興趣點、感知點不同，我們的課程內容要為每一個幼兒多元智能的發展創造機會，突出幼兒發展的自主性和能動性，我們的課程要適合不同的幼兒，必須提供豐富多樣的活動內容，如：孩子們在研究怎么消滅蚊子時，有的孩子喜歡通過做游戲的方法，如：噴藥水，有的孩子喜歡手工活動做蚊香，還有的孩子展開想象，想出不同的殺蚊方法，每個人都在以自己的方式學習，獲得對社會的一種體驗、認知。在實踐中，我感受到活動應不拘泥于形式，從孩子的興趣點著手，采取他們喜歡的材料與學習方式組織活動，老師要緊緊把握教育的長遠目標，提升孩子對社會的理解，對世界的認識。在運動中孩子們自主選擇場地，自然就豐富了活動內容，使每個孩子選擇游戲內容的自由度加大了，可移動的運動器械在更大的空間范圍內幼兒自由搭配，發揮了它的潛在功能，在孩子對運動能力的不斷自我挑戰中，幼兒活動的自主性，靈活性、創造性不斷發展。三、凸現因人而宜的指導方式教學的目的是為了讓每一個孩子得到充分的發展，因此，教學方式應當服務于幼兒的學習方式，二期課改突破了學科中心，以活動為起點呈現與兒童生活密切聯系的、終身發展的教育內容，并且凸現個別化教育，為順應幼兒不同的學習方式及需要提供靈活多樣的課程活動。如：天氣驟冷，草地上結了一些冰，引起了幾個孩子的興趣，有的說：這是玻璃，不能碰，手會出血的。有的說：這是冰，捏在手里冷冷的，我就抓住教育鍥機，組織感興趣的 幼兒進行冰的探索活動，讓幼兒在直接體驗中感受冰，孩子們驚奇的發現，捏住冰，小手有點疼，會有水出來，冰變小了。又如：在好吃的糖果活動中，我根據兩組幼兒不同的興趣點，發展水平，組織不同的活動，奧特曼隊進行巧克力分類，天線寶寶隊進行水果糖分類，孩子們在自己的興趣點，知識點上獲得發展。在戶外運動中，我們根據孩子的不同情況，采取玩伴的身份，采取適宜的指導，如：采取游戲法、情景法等，進行最多的觀察，最少的指導，最大的幫助，教師將教育意圖隱藏在教育環境中，使活動貼近幼兒，讓幼兒產生“我是這個活動的創造者與發現者”，使孩子在不斷挑戰自我中積累運動經驗，發展運動能力。一年來的實踐，我們走出了傾聽孩子，解讀孩子的第一步，也感受到了課程追隨兒童所帶來的無限教育生機，兒童是獨立的、發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能體驗自身的存在與價值，更好的獲得發展，我們將在以后的實踐研究中繼續研讀孩子，關注孩子，不斷完善我們的超市課程，促進幼兒的發展