1.1 數數 數的組成n 教學內容教科書1-3頁例1、例2相關的課堂活動及練習。n 教學提示新教材根據兒童已有的經驗、心理發展規律按螺旋上升的編排原則將數概念的教學劃分為若干階段。第一學段出現的整數認識教學有三次：一是一年級上學期學習的20以內各數的認識；二是本學期一年級下第三單元，將認數范圍由20以內擴展到100以內；三是二年級上學期認識萬以內的數。可以說，100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數（萬以內的數、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。n 教學目標知識與技能：1、不同的數數方式幫助學生建立計數單位“一”和“十”的直觀印象，為建立數位概念作好準備。2、直觀了解100以內數的組成，知道幾十幾是由幾個十和幾個一組成的。過程與方法：能熟練的數出100以內物體的個數。認識計數單位“一”與“十”，知道10個十是一百。情感態度與價值觀：激發學生的學習興趣，初步體驗數與生活的密切聯系，培養學生的主動探究精神，培養學生的動手操作能力。n 重點、難點重點：能熟練的數出100以內的物體個數。難點：知道100以內數的組成，知道幾十幾是由幾個十和幾個一組成的。n 教學準備教師準備：教學課件學生準備：每生20根小棒 100根小棒n 教學過程（1） 新課導入（由單元主題圖引入新課）讓學生回顧上學期學過的20以內的數有哪些，生活中哪些地方用到了20以內的數，讓學生在組內相互交流。（多媒體出示教材情境圖）讓學生觀察情境圖，說一說從圖中獲得哪些數學信息。和以前學過的數做一個對比，看一看有什么不同？討論：20以內的數還夠用嗎？二十以后怎樣數呢？學生互相交流，教師適時指導。教師引導學生得出20以內的數已經不夠用，從而引進100以內的數。板書課題：100以內數的認識設計意圖：這一環節的設計旨在使學生體驗數和日常生活密切聯系，支持學生根據自己的“數學和生活經驗”發現生活中的數字,并適度關注學生的生活經驗和已有的知識,同時強調了學生學習的自主性。（2） 探究新知1、 教學例1（1）20以內數數的方法用游戲的方法回憶一下，我們在數20根小棒的時候，是怎么數的？讓學生每人拿出20根小棒數一數。 學生獨立完成，再抽學生匯報，并說一說是怎樣數的。 要求學生說出：一根一根地數、10根10根地數、5根5根地數設計意圖：通過這個環節使學生對數數的方法加以鞏固，為后面數100以內的數做準備。（對學生進行表揚，為下面的新知做鋪墊）知道這么多數數的方法。但是，我們在前面的學習中得最多的數數方法就是一根一根地數和一捆一捆地數,也就是10根10根地數,（板書：一根一根地數、10根10根地數。）點明這節課的重點用這兩種方法來研究怎樣數比20更大的數。在數1-10時，我們是一根一根數的，數到10以后，10后面加上1就是11，再添1就是1210根10根地數，1個十是10，2個十是20。（2） 20以上數數的方法讓學生同桌合作選擇喜歡的方法數一數你們手中一共有多少根小棒？20以后怎么數呢？ 師引導學生20以后數數的方法：一根一根地數，數到20以后就是21，22（讓學生自己回答）設計意圖：這是一個由扶到放的過程，教給學生一種學習方法。師可設疑：你是怎么知道20后面是21呢？設計意圖：關鍵的時候一定不能代替學生回答，讓學生有一個自主思考的空間。但可以適時引導。預設：2個十和1個一合起來就是21。學生思考10根10根地數呢？ 預設：10根10根地數，20以后就是30。 讓學生知道2個十是20，3個十就是30。 啟發學生趕快動手數一數桌上小棒的根數，讓學生回答師給予評價，可提問“那么29后面是多少？39后面呢？”預設1：29后面是30。預設2：39后面是40。師讓學生交流數數的方法。預設：2個十和9個一合起來是29，9個一再加1個一就是10了，2個十和1個十合起來就是30了，39后面是40也是這個道理。 為了加深印象可設計：49后面是多少呢？59呢？69呢？99的后面呢？數到99以后是100。 設計意圖：這個環節的主旨是讓學生真正掌握29、39、49、59、，100以內個位是9的數字后面為什么是整十數了。也是數數的一個深化練習。（3） 數數比賽師講解不同的數數方法：有的是一根一根地數的，有的是一十一十地數的，都能數出100根小棒。用比賽的方法進行練習。左邊的同學一根一根地數，右邊的同學10根10根地數，看誰數得又快又對。 學生活動師小結：10根10根地數比一根一根地數要快得多。 師讓一名學生用10根10根地數的方法數出37，設計意圖：讓學生在數的過程中產生疑問，學生意識到是不行的。然后思考：怎樣用較快的速度數出37呢？師讓同桌交流，讓他們自己發現怎樣能又快又對地數出37呢？學生可以發現：先一十一十地數數出幾個十，再一根一根地數數出幾個一。師讓學生把數出的每10根小棒用皮筋捆起來放在一邊，然后再數10根，數出3個10根之后，再數出7根，這時你們數出的小棒就是37根。 學生活動師進行提問：37里面有幾個十和幾個一呢？讓學生說出47里面有4個十和7個一。再讓學生這種方法數出26，32，并分別說出26和32里面有幾個十和幾個一。 再用10根10根數的方法數出每個人手中一共有多少根小棒？學生活動目的是讓學生發現10個十是一百。（過渡語）同學們，我們已經學會了10個10個數的方法了，讓我們試一下圖中有多少只小兔吧？2、 教學例2多媒體出示圖片師讓學生用最快的速度數出可愛的小灰兔有多少只？并說出是怎么數的？要求學生說出一排有10只，10只10只地數，有2個十只；剩下的一只一只地數，數出有8個一只，一共就有28只小灰兔。讓是學生說出28是由幾個十和幾個一組成的。師小結：數了2個10只和8個1只，所以28由2個十和8個一組成，這就是數的組成。（板書課題：數的組成）師提問：小灰兔和小白兔一共有多少只呢？用我們的數數方法數一下吧！學生活動后匯報。師讓學生說出55又是由幾個十和幾個一組成的。預設：55是由5個十和5個一組成的。師繼續鼓勵學生數一數一共有多少只小動物？并說一說是怎樣數的。預設：每一排都是10只，所以采10只10只地數，一共有10個十只，就是100只。師小結：10個十是一百。板書：10個十是一百。同學們已經掌握了快速數數的方法，我們趕快實踐一下吧！（3） 鞏固新知課本第3頁第1題設計意圖：讓學生對課中所學的數數方法進行鞏固。）（4） 達標反饋1、 數一數、說一說2、 找朋友。24 3個十45 10個十54 2個十和4個一100 5個十和4個一30 4個十和5個一66 6個十和6個一答案：1、2 3 23 3 6 36 2、（5） 課堂小結這節課你有什么收獲？我們一起說一下吧！設計意圖：讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”思想，使學生學會總結知識，深化知識，把所學知識變成自己內在的東西。 （6） 布置作業（以小卡片的形式呈現）1、5個十是（ ），（ ）個十是100。2、7個十和8個一合起來是（ ），6個一和8個十合起來是（ ）。3、92里面有（ ）個一和（ ）個十，（ ）個一和（ ）個十組成32。4、74是（ ）位數，74里有（ ）個十和（ ）個一。5、一個數，個位上3，十位上8，這個數是（ ），讀作（ ）。6、57里，5在（ ）位上，表示5個（ ），7在（ ）位上，表示7個（ ）。7、88左邊的8在（ ）位，表示（ ）個（ ），右邊的8在（ ）位，表示（ ）個（ ）8、69前面的一個數是（ ），后面的一個數是（ ）。和99相鄰的兩個數是（ ）和（ ）。答案：1、50 10 2、78 86 3、2 9 2 3 4、2 7 4 5、38 三十八 6、十 十 個 一 7、十 8 十 個 8 一 8、68 70 98 100n 板書設計數數 數的組成一個一個的數 10個10個的數10個十是一百n 教學資料包教學精彩片段2、通過數、擺、聽、看、想讓學生體會到數數過程中當數到接近整十數時，下一個整十數是多少。師：10根10根地數呢？ 預設：10根10根地數，20以后就是30。 師：你又是怎么知道的？ 預設：2個十是20，3個十就是30了。 師：現在你們趕快動手數一數桌上小棒的根數吧？學生回答師：同學們真了不起！那么29后面是多少？39后面呢？預設1：29后面是30。預設2：39后面是40。師：你真棒！你是怎么知道的？趕快把這個秘訣告訴大家吧！預設：2個十和9個一合起來是29，9個一再加1個一就是10了，2個十和1個十合起來就是30了，39后面是40也是這個道理。 師：49后面是多少呢？59呢？69呢？誰來說一下？教學資源模擬小棒，可剪下代替小棒使用。資料鏈接直觀教學法直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用直觀教具（真實事物標本、模型、圖片等）為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然后再分辨各個部分，并且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、制作、評價和管理。發展歷史 這種教學法是由17世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）把“直觀性”作為一項教學原則正式提出后，并沒有在當時的實踐中產生很大的影響，但他按照直觀教學原則編寫的一本帶有150幅插圖的教科書世界圖解被認為是教育技術發展史上最重要的成就之一。直到19世紀初期，直觀教學才開始在歐洲流行，并迅速傳到美洲大陸，使得直觀教學成為教育者的有意識的教育行為。教學類型 直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。 實物直觀觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。 模象直觀模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；并且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。 言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀