8.4 有余數的除法教學反思：傳統的復習課是“教師牽著學生鼻子走”，教師講，學生聽，教師抄，學生練，為避免這一弊端，讓學生真正成為學習的主人，充分激發學生的潛能，我們把復習的大量準備時間放在課前，讓課堂成為學生課前復習、整理情況匯報和交流的場所。課前，我們先布置好復習的內容，讓學生根據自己的理解、喜好來整理復習內容，這樣學生有了足夠的時間構思和串聯知識網絡。在此過程中，我們只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通或重組，幫助學生更好地整理和復習知識。在交流知識要點的同時，我們還讓學生“共享”平時在學習中犯過的“錯誤”。課前讓學生收集自己曾經犯過的錯誤，然后篩選自感值得一提的“病情”，在課中自我剖析，說“病源”、說“病理”、說“藥方”。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。這種活動的開展，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復習的過程。學生用自己的嘴講出了自己學習中曾經的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學生的共鳴。原汁原味的交流，學生愛講，學生愛聽，遠比由教師的苦口婆心效果好得多