2.3 長方形和正方形面積公式的推導與運用n 教學反思無任務的學習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，介于此，本課時的教學，創設了情境，設置了疑問，激發了學生學習的興趣，調動了學生解決問題的欲望，以疑激趣，使學生在任務驅動下，親歷比較完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發了學生的學習的興趣，調動學生解決問題的欲望。一、讓學生體驗知識的“再創造”過程。本節課圍繞引導學生探究發現“長方形、正方形的面積計算方法”，經歷了“實驗猜想驗證”的科學研究過程。即先引導學生嘗試求出長4厘米、寬3厘米的長方形的面積，逐步形成猜想；然后引導學生自己動手拼各種長方形進行驗證，逐步歸納出了長方形面積計算方法；最后再通過“試一試”活動發現正方形面積的計算方法。這種“實驗猜想驗證概括”的數學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。新課程標準指出：要使學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”我在這堂課中，多次運用小組合作。第一次是在學生嘗試求出長4厘米、寬3厘米的長方形的面積（有的學生獨立嘗試，有的學生同桌合作）。第二次是在拼各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時，學生進行了小組合作。第三次是在對實驗形成的表格進行的小組討論，討論“長方形的面積=長寬”是不是正確時開展的