9.4 平均數u 教學內容教材第102頁，平均數，第13題，教材第105106頁，練習二十六13,14,16,18，思考題。知識點：平均數的特征及計算方法、條形統計圖的特征及分析、解決實際問題。u 教學提示本學期在統計方面安排了用1格表示多個單位的單式和復試條形統計圖以及平均數，復習時，要重視銅鼓偶對具體材料的統計讓學生經歷由單式條形統計圖到復試條形統計圖的過程，認識復試條形統計圖產生的必要性。由統計圖提供的信息解決求平均數等數學問題。思考題不要求人人會做，教師指導的重點在于讓學生認識清楚火車在3分鐘內所經過的路程是“橋長火車長“。也就是觀察時，眼睛要么盯住火車頭，要么盯住火車尾。u 教學目標知識與技能：（1）了解統計在生活中的應用，掌握平均數的求法和條形統計圖的特點。（2）會根據統計圖，提出數學問題，并分析解決數學問題。過程與方法：經歷條形統計圖的分析過程，體驗動手操作體驗的學習方法。情感與態度：溝通數學知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力和想象能力。u 重點、難點重點會根據統計圖，分析數據，求出平均數。難點培養學生的統計意識以及分析觀念。u 教學準備教師準備：投影儀；多媒體課件。 學生準備：練習本；草稿本。u 教學過程（一）復習回顧：1.統計在生產生活中有哪些應用？組織學生在小組中議一議，然后指名說一說。2.條形統計圖有什么特點？條形統計圖可以表示數量的多少。3.怎樣繪制條形統計圖。學生議一議，然后匯報，教師根據學生的匯報板書：畫縱軸和橫軸。根據數量和項目把縱軸和橫軸平均分成小格。標明數量、單位等。確定數量位置，畫直條。寫清統計圖名稱、時間。設計意圖：通過對條形統計的回顧，明確條形統計圖的特點，并口述出條形統計圖的繪制方法，為接下來的分析統計圖奠定基礎。（二）分析條形統計圖：1.投影出示教材第102頁，第13題。師：某超市甲、乙兩種品牌的果汁飲料14月份銷售情況統計表，大家能一眼看出哪個超市在哪個月的銷量最高或最低嗎？2.統計表繪制統計圖。師：統計表不能直觀看出統計結果最多和最少情況，所以我們通常把統計表繪制成統計圖。（1）學生在書上，繪制條形統計圖。教師巡視指導，輔導后進生。（2）學生匯報，展示繪制的條形統計圖，全班集體評價。3.分析統計圖中數據：（1）甲超市哪個月銷售量最高？乙超市呢？（2）乙超市哪個月銷售量最高？乙超市呢？（3）根據統計結果，計算兩種品牌的果汁飲料平均每月各銷售多少箱。組織學生獨立思考，再在小組中相互交流。設計意圖：通過小組合作學習，掃清學生之前遺留的知識障礙。（三）鞏固練習：1.出示教材第105頁，第13題。（1）學生獨立完成。（2）指名匯報，全班集體訂正。組織學獨立在書本上嘗試解決，然后匯報。2.教材第106頁，練習二十六，第18題。引導學生明確：把買椅子的錢轉化為買桌子的錢，8把椅子的錢正好可以買4張桌子。720元錢可以買9張桌子。留作課后作業。3.教材第106頁，練習二十六，思考題。教師指導：讓學生認識清楚火車在3分鐘內所經過的路程是“橋長火車長“。（四）課堂小結通過今天這節課的學習，你有什么收獲？（五）布置作業第4課時：1.教材第105頁，練習二十六，第14題。2.教材第106頁，練習二十六，第16題。3.教材第106頁，練習二十六，第18題。答案：1.略2.72000棵3.桌子單價80元，椅子單價40元u 板書設計平均數總數分數平均數畫縱軸和橫軸。根據數量和項目把縱軸和橫軸平均分成小格。標明數量、單位等。確定數量位置，畫直條。寫清統計圖名稱、時間。u 教學反思復習，是把所學的知識系統化、條理化，幫助學生對知識查漏補缺的必要教學過程，也是進一步理解和鞏固已學過的數學知識和技能的重要途徑。復習課，特別是數學復習課，不是對所學知識再進行簡單的羅列和機械的重復，而是在重溫學過的知識的基礎上，對知識的脈絡和結構進一步歸納概括，達到熟練、透徹，使學生對所學知識在認識上有一個大的提升，從而達到從知識到能力的一個飛躍。這節課的教學從現實生活著手，通過復習舊知識，力圖從真實的生活中提出問題，感悟統計活動的目的，使學生從內心感受到有必要去進行統計，很自然的進入了調查統計后的收集數據、整理數據、分析數據的環節。因為這是一個孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學生，將學生迅速的引入情境之中。喚起了學生的學習興趣，使學生感受到生活與數學知識的密切聯系，變傳統的“書本中學數學”為“生活中學數學”使數學課富有濃濃的生活氣息。u 教學資源包實習法（或稱實習作業法）：實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。自主探索式學習-重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 “ 再創造 ”。在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。合作學習-小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。“實踐活動”的教學方法-通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識