3.3 用數對確定位置（三）u 教學內容知識點：數對及相關知識。教材第3133頁，例4，練習八5，6，,7，思考題。u 教學提示教學例4分成三個層次：一是分步出示例4的方格圖。二是引導學生觀察方格圖上處于同一列或同一行的兩個物體，比較寫出的表示這些物體的數對有什么相同點，從而逐步掌握用數對確定位置的方法。三是引導學生再看方格圖，弄清白兔回家的路程就是白兔和森林之間的方格數，再根據題目給出的條件，數出灰兔、白兔要走的方格數，從而確定灰兔到家時，白兔在方格圖上的位置第幾列第幾行，最后用點表示出來。u 教學目標知識與技能：進一步理解和掌握“列”“行”的含義，會用數對表示物體的位置。過程與方法：會運用位置的知識解決實際問題。培養學生的空間觀念和解決問題的能力。情感與態度：感受數學知識與日常生活的密切聯系，激發學習情趣，體會事物間的相對關系，受到辯證唯物主義教育。u 重點、難點重點會靈活運用知識解決實際問題。難點會靈活運用知識解決實際問題。u 教學準備教師準備：投影儀；多媒體課件。 學生準備：練習本；草稿本。u 教學過程（一）復習導入：1.師：同學們我們學習了用數對表示某個物體的位置，想一想：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？（生：在方格紙上用數對確定物體的位置，先找出數對表示的是第幾列，第幾行，然后在列數與行數相交處描點。表示為：（列數，行數）2.師：今天我們一起來運用位置的知識解決實際問題。板書課題：用數對確定位置（三）。設計意圖：這樣設計的目標是加強學生對上節課里所學的用數對確定物體的位置知識回顧。既明確了本節課的學習任務，又揭示課題。（二）探究新知：1.師：（課件出示：教材第31頁，例4）呈現課件的時候先出示白兔，然后出示灰兔，最后出示森林。提問：（1）方格圖上處于同一列是什么？同一行的呢？（2）請用數對表示三個位置。（白兔的位置是（8,1）灰兔的位置是（4,7），森林的位置是（8,7）（3）這三個數對有什么相同點？（白兔和森林在同一列，灰兔和森林在同一行。）2.請同學們想一想，兩只兔子同時向森林跑去，灰兔跑到森林時白兔在什么位置？你能回答下面的問題嗎？請在小組內討論交流。3.弄清灰兔回家的路程就是灰兔和森林之間的方格數，白兔回家的路程就是白兔和森林之間的方格數4.數出灰兔、白兔要走的方格數，從而確定灰兔到家時，白兔在方格圖上的位置第幾列第幾行，最后用點表示出來。設計意圖：增強了學生思考的主動性；促進了學生對知識的“內化”。（三）鞏固新知：1.教材第32頁，練習八，第5題。讓學生獨立解決，再進行集體訂正。2.教材第33頁，練習八，思考題。組織學生在小組中討論、交流，并動手試一試。全班匯報交流。（四）達標反饋習題：1. 教材第33頁，練習八，第6題。2. 教材第33頁，練習八，第7題。答案：1.學校（3,2）。2.答案略。（五）課堂小結師：通過今天學習，你有什么收獲？師：通過解決這些問題，原來數對在生活中的應用是那么廣的。設計意圖：本環節是教學總結，讓學生自己去總結歸納，增強學生的主體地位，強化學生對知識的理解和掌握。（六）布置作業第3課時：1. （9，8）這個已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？2.照樣子寫出圖中字母的位置。A（5，8） B（ ， ） C（ ， ） D（ ， ）。3.描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。A（5，9） B（2，1）C（9，6） D（1，6） E（8，1）答案：1.答案略。2.2,5）；（5,2）；（8,5）。3.五角星。u 板書設計用數對確定位置（三）數對（列，行）u 教學反思為了高效有趣地完成用數對確定位置教學內容，本課在已認知的基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，用數對解決實際問題。課后，經過認真反思，我覺得本節課自己在以下幾方面做得比較成功：1.注意抓住學生的心理特點，結合生活實際為學生創設新穎、生動、富有情趣的生活情境，讓學生在現實情景中學習數學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發學生學習的興趣和積極性；2.在教學活動中，注重師生之間民主和諧的關系，為學生提供一個寬松的課堂氛圍，使學生能暢所欲言，積極主動地學習；3.充分并恰到好處地運用信息技術，通過多媒體教學手段，對學生的感官進行刺激，從而吸引學生注意里，激發學生學習數學的興趣，使學生產生學習數學的愿望；4.在教學設計的每一個環節中，我由淺入深地設計練習，結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。創設了良好的課堂學習氛圍，練習形式多樣有趣。既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀。本節課也有不足之處：在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念有待加強。u 教學資料包資料鏈接魔方三階魔方，即最常見的魔方。是匈牙利布達佩斯建筑學院厄爾諾魯比克教授在1974年發明的。當初他發明魔方，僅僅是作為一種幫助學生增強空間思維能力的教學工具。但要使那些小方塊可以隨意轉動而不散開，不僅是個機械難題，這牽涉到木制的軸心，座和榫頭等。直到魔方在手時，他將魔方轉了幾下后，才發現如何把混亂的顏色方塊復原竟是個有趣而且困難的問題。魯比克就決心大量生產這種玩具。魔方發明后不久就風靡世界