習作：中國的世界文化遺產(chǎn)教學反思中國的世界文化遺產(chǎn)是部編本人教版語文五年級下冊習作七的內(nèi)容。這一習作題要求學生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，搜集資料，寫一份簡介。怎樣使學生在習作中能確定重點，選有特點或有價值的內(nèi)容，把資料中的語言轉(zhuǎn)化為自己的實用的語言，在習作中體會歷史遺產(chǎn)的魅力或感受祖國美好山河的美麗是本次習作教學的關(guān)鍵所在。一、課前指導，收集材料。我國被列入世界遺產(chǎn)名錄的景觀雖然都是著名的旅游景點,但是能親自去游覽的學生卻并不多,而且以前學生很少接觸過簡介文化遺產(chǎn)一類的寫作,這無疑增加了習作的難度。這次習作,如果課前沒有收集資料,學生將無從下筆。因此幾天前,我就布置學生確定景點,然后通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等收集材料。為了讓學生人人課前對“文化遺產(chǎn)”有所了解，對上網(wǎng)收集資料有困難的同學,我讓有條件的同學助他一起合作查找資料,力爭人人手中都有一點資料,準備習作素材。二、抓住重點，適當取舍。如今網(wǎng)絡(luò)為學生提供了廣闊的天地,豐富了學生的學習材料。但在大量的材料面前,如何在最短的時間內(nèi)獲取有用的信息是現(xiàn)代人應具備的能力。學生收集和處理信息的力,要老師一步一步指導,才能逐步提高。在課前收集材料的時候我告訴學生,一處世界遇產(chǎn)的資料很多,不可能都摘錄下來,要有所取舍，把自己認為重要的、有用的、有趣的收集下來,待習作課上用。課堂上我著重指導學生如何取舍材料。引導學生重要的就保存，不重要的就刪掉，這樣步步教給學生處理和運用材料的方法,培養(yǎng)學生處理信息的能力。三、先說后寫，降低難度。“說”是前提，寫是說的書面表達,只有在充分“說”的基礎(chǔ)上,寫才有望水到渠成,在動筆前,我先讓學生交流收集和整理的資料,目的是使學生在交流中相互學習,相互促進；通過匯報和教師的及時點評,使學生進一步感悟習作的寫作方法；在聽、說中,可使學生找出自己的差距,從同伴那里學習多角度表達。四、參與實踐，獲取新知。本次習作蘊涵著很強的實踐性。在課前查找資料，給了學生大量實踐的機會，學生在這種實踐的過程中很自然地也是很快樂地學習知識，學生也非常感興趣。在課堂中也注重讓學生結(jié)合實際在實踐中學習新知。學會寫中國的世界文化遺產(chǎn)簡介，掌握寫作技巧。正如新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 但是,實際課堂教學效果并不十分理想,原因是多方面的,但主要原因還是在我身上,一是課堂調(diào)控能力不強,二是本身對我國的世界遺產(chǎn)知之甚少，三是教師評價語言缺乏針對性。總之,這節(jié)課有許多不足之處,在今后的教學中要不斷改進