古詩二首 教學反思（一）優點：1.學生按照自己的方法學習生字的時候,還可以相互交流,說說自己喜歡的識字法,并向別的同學學習新的識字方法。小學生總是對新的事物感興趣,更多的識字法使得學生能體會到識字的樂趣。2. 古詩的拓展也非常重要,在課前導入中讓學生背誦上節課學過的古詩池上,創設了學習古詩的氛圍，借助圖畫這一載體，幫助學生完成對古詩初讀后的理解。在學完小池后,再讓學生提出不懂的地方一起討論,加深感悟夏天的美好景象。課外讓學生回家收集有關描寫夏天景色的古詩,學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩,而是舉一反三,充分體現了大語文觀。不足之處：古詩的朗讀指導不太到位。教師的范讀做得不夠好。（二）池上一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。小池以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。一、教學效果：首先是把古詩當作讀背材料加以讀背，因為還沒有理解詩意，讀背也就基本上是死記硬背。其次才是鑒賞，我一直的做法是從詞句的翻譯著手，然后賞析，最后講解學案和鞏固案上的練習。仔細思量，這樣的鑒賞教學設計不僅瑣碎而不連貫，教學的理念也是相當的落后。試圖一一對應地用散文語言來翻譯那充滿靈性的詩句，常常使詩失去了固有的韻味；而過多的理性分析往往也是以剝奪學生的學習主動性為代價的，結果是吃力而不討好；義務教育語文課程標準對古詩文閱讀教學的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”為了達成上述目標，對古代詩歌教學，僅僅當作讀背材料死記硬背是不行的；機械灌輸、被動接受也是不行的。必須教給學生古詩賞析的方法，讓學生能夠運用這些方法，自己去欣賞品位，在理解詩意的基礎上再進行誦讀積累，才能使古詩教學的目標真正達成。二、成功之處：僅僅依靠教學設計的新穎有趣來促進課堂高效是難以持久的（教學設計雖然可以不止一種，但想永遠的新穎有趣難以做到）。要促進課堂高效，必須有簡單容易操作而又確實奏效的手段來激發起學生學習的興趣，讓學生帶著興趣去學習，所以必須重視激發學生的學習興趣。在這節課中，這種激趣手段就是獎勵條例。我在課堂上宣布了這樣的獎勵條例：凡課堂上積極思考、主動舉手發言而能答對問題的；或注意聽講、主動訂正出同學發言錯誤的；或能夠主動進行誦讀展示而能夠贏得師生掌聲的，均可免做本課學案。這條獎勵條例在課堂上實施起來很簡單，只要注意記下主動發言的就可以了。而這個條例能夠奏效是基于對學情的正確把握。三、不足之處：在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人的情感沒讀出來。通過古詩兩首的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。四、改進措施：注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發學生讀古詩的興趣。（三）本課選了兩首古詩，池上的大意是:一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來，他不管怎樣隱藏，都留下了劃船的蹤跡。這首詩好比一組鏡頭,攝下了一個小孩兒偷采白蓮的情景。小池的大意是:泉眼珍惜地讓泉水悄然流出，倒映在水面的濃密的樹蔭喜歡這晴天風光的柔和。嫩綠的荷葉那尖尖的小角剛露出水面，就有蜻蜓飛來落在上頭。這首詩寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。兩首古詩從不同側面表現了夏天的情趣。一、教學效果1.朗讀形式多樣，加深詩句理解。語文課程標準強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。2.在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞，展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的感情。3.朗讀時注重評價，借此升華古詩情感。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。二、成功之處1.學習古詩的時候,我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的已有經驗2.在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練,夯實基礎。然后讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。 3.抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，激發閱讀興趣。三、不足之處1.學習古詩內容的時候方式比較單一，只讓學生理解重點詞語，結合自己的能力，大致將詩句意思表述出來。其實本課還可以用圖文對照的方式幫助學生疏通古詩大意。本課的兩首詩雖篇幅短小，但每首詩中的景物形象生動，極具夏天的特色。2.對于生字書寫的指導欠佳。本課有7個生字需要學會書寫，以合體字為主，第一次出現了上中下結構和左中右結構的字，我沒有重點進行指導。四、改進措施1.字形識記時，可以利用構字規律識記字形，并結合課文插圖和學生生活經驗在語境中隨文識記。(1)加一加。“蹤、跡、浮、萍、荷、露”都是形聲字，可以用聲旁加形旁的方法識記并幫助理解。其中“蹤、跡、浮、萍”可以組成詩中的詞語“蹤跡、浮萍”，結合圖片、聯系生活進行識記；“荷、 露”可以借助生活經驗組詞進行復現和識記。(2)字理識字。“泉”是象形字，可以借助圖片和漢字的演化過程進行識記。“采”是會意字，可以結合字形，通過做動作，理解漢字的意思來識記。2.古詩朗讀的形式要多樣，除了常規的自由讀、分組讀、個別讀，還應通過更有思維含量的朗讀方式促進學生對古詩的理解和積累，如詩句上下聯對接讀；出示景物圖片，讓學生匹配相應的詩句；教師解釋詩句的意思，讓學生接讀相應詩句；通過難度遞增的填字游戲幫助學生背誦積累古詩等