荷葉圓圓 教學反思（一）優點：1.教學中通過游戲“猜猜、說說、看圖畫”,充分調動了學生已有的知識經驗和能力,并將其融入了教學情境中,學生成了真正意義上的參與者,閱讀效果較好。2.讓學生扮演小動物的角色無疑是這節課的亮點,只有讓學生親身去飾演,學生才能真正感受到小動物們的快樂以及充滿生活情趣的夏天。在角色扮演中,可創設多種情境,盡量讓每個學生都參與進來。學生不僅學到了知識,還得到了生命的體驗,知識的更新成了情感的積淀。多種情境的創設,多元化的個性閱讀,為課堂注入了生命的活力。不足之處：范讀做得不夠，一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。（二）荷葉圓圓是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧。一、教學效果：一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記,采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。二、成功之處：語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演。在朗朗的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。三、不足之處：雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦。四、改進措施：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據語言優美、內容通俗易懂的特點，在課堂貫穿“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，充分利用課件、圖片讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。（三）荷葉圓圓是一篇優美的散文詩，語言優美，想象豐富。文中圓圓的、綠綠的荷葉成了小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小魚兒的涼傘。全文字里行間都洋溢著童真童趣，讓讀者感受到夏天的美好。本文在表達上也很有特點。第1自然段中“荷葉圓圓的、綠綠的。”一句既符合孩子的語言習慣，又能讓學生感受到句式表達的多樣性。課文第2-5自然段結構相似，句式相同，都是先通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的( )” 這樣的比喻句，讓我們了解荷葉的樣子和作用，然后再寫小動物們在荷葉下做什么，讓我們看到荷葉下生動的畫面，語言表達也富有節奏感。一、教學效果1.有層次地、反復地進行識字教學。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。2.閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程。本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。二、成功之處1.讓學生親身去扮演，學生才能真正感受到小動物們的快樂以及充滿生活情趣的夏天。在角色扮演中，創設多種情境，盡量讓每個學生都參與進來。學生不僅學到了知識,還得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀。多種情境的創設，多元化的個性閱讀，為課堂注入了生命的活力。2.這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？學生紛紛舉手回答，很是熱情。這一問題，可以讓學生充分發揮想象力，這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想象力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。三、不足之處1.齊讀的效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。2.最后給學生的提問，僅僅選了幾個學生回答，應再多給學生創造想象的空間，可以課下寫在本子上，老師一一查看，看看有沒有創造性的想象，再與其他學生分享。四、改進措施如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做： 1.本課的語言特別適合進行朗讀訓練。朗讀的重點主要抓住兩個:一是讀好含有疊詞的句子。如，“荷葉圓圓的，綠綠的”出現了兩個疊詞，要指導學生讀準確、讀好停頓。教學時可以讓學生聯系生活，再配以直觀的圖畫感受荷葉的這兩個特點，幫助學生在理解的基礎上朗讀。朗讀的另一個重點是要讀好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒說的話，以及他們在荷葉上的表現。教師可以創設有趣的故事情境，在角色體驗中讀好句子。從層次上，可以先讓學生由讀通到讀懂，再到讀出一點兒語氣；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，可以安排學生圖文對照來朗讀。這4個自然段，每一段就是一幅動人的圖畫，可以讓學生體會角色的心情來讀。在讀到“躺、眨著、立在、展開、蹲、游來游去、捧起”這些詞語時，還可以通過邊讀邊演，體會小動物們對荷葉的喜愛之情。2.課后題“連一連，說一說”主要考察學生在文本中提取信息的能力。這一練習應該隨堂完成，而不是課后。初讀環節中，圖文結合圈畫出文中的小動物，認識小動物；分段學習中，在理解的基礎上，圈出小動物們分別把荷葉當成了什么，連一連匹配信息；最后在學生正確連線的基礎上，讓學生看圖連起來說一說，鞏固對文本的學習，同時訓練學生的表達能力