教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊教學(xué)工作計劃一教材分析本冊內(nèi)容由沉和浮、時間的測量、熱和地球的運動四個單元組成。第一單元“沉和浮”：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。第二單元“時間的測量”：學(xué)生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發(fā)展史，及對“時間”的認識發(fā)展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發(fā)展對人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。第三單元“熱”：學(xué)生在三年級“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。第四單元“地球的運動”：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對地球運動的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。二學(xué)生情況分析所任教的501和502班是我四年級的時候就帶上來的，對學(xué)生的情況比較熟悉。總體來說，學(xué)生們都非常喜歡上科學(xué)課，特別是一些實驗操作方面的內(nèi)容，學(xué)生尤為感興趣，但在實驗常規(guī)方面，502班明顯好于501班。另外在課堂發(fā)言、課堂作業(yè)等情況反饋來看，也是502班稍微突出一點，本學(xué)期在做好課堂常規(guī)工作的同時，對501班要更為照顧，使兩個班級趨于均衡化。五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；科學(xué)觀察能力和對比實驗設(shè)計已經(jīng)有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠；五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。三教學(xué)措施1、把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課；2、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程；3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動；5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；6、給學(xué)生提問和假設(shè)機會，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；7、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。四主要材料清單第一單元“沉和浮”：小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。第二單元“時間的測量”：鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。第三單元“熱”：溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。第四單元“地球的運動”：乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區(qū)圖、陀螺。小學(xué)科學(xué)五年級下冊應(yīng)完成的觀察實驗項目表序課文題目觀察、實驗的內(nèi)容完成情況1班2班3班4班1物體在水中是沉還是浮觀察一些物體在水中的沉浮2同種材料大小變化后水中的沉浮3沉浮與什么因素有關(guān)大小不同的各種材料在水中的沉浮4重量相同的各種材料在水中的沉浮5體積相同的各種材料在水中的沉浮6改變小瓶子在水中的沉浮狀況7橡皮泥在水中的沉浮讓橡皮泥浮在水面上的實驗8比較橡皮泥排水量的實驗9造一艘小船造用橡皮泥做的小船10比較小船的載物量11造用其他材料做的小船12浮力體驗浮力的實驗13測量泡沫塑料塊受到的浮力14測量大小不同的泡沫塊受到的浮力15下沉的物體會受到水的浮力嗎測量一種下沉物體受到的浮力16測量大小不同的3塊石頭的浮力17馬鈴薯在液體中的沉浮實驗比較兩種液體的不同18讓馬鈴薯在液體中浮起來19探索馬鈴薯沉浮的原因測量鉤碼在不同液體中受到的浮力20同體積馬鈴薯、清水、濃鹽水輕重比較21熱起來了測量毛衣、書本的溫度22給冷水加熱塑料袋裝水在冷。熱水中的變化實驗23密閉試管中的水加熱過程中的變化24液體的熱脹冷縮水的熱脹冷縮實驗25其他液體的熱脹冷縮實驗26空氣的熱脹冷縮空氣的熱脹冷縮實驗27金屬熱脹冷縮碼銅球的熱脹冷縮實驗（演示）28鋼鋸條的加熱實驗29熱是怎樣傳遞的鐵絲傳遞熱的實驗（演示）30金屬片的傳遞熱的實驗31傳熱比賽三種金屬材料的傳熱本領(lǐng)比較（演示）32設(shè)計制作一個保溫杯不同材料杯子的散熱比較33做一個保溫杯34測定保溫杯的保溫性能35太陽鐘做一個模擬日晷36用水測量時間滴漏實驗37我的水鐘做一個水鐘38機械擺鐘觀察鐘擺每分鐘的擺動次數(shù)39自制擺的擺動次數(shù)觀察40擺的研究改變擺錘重量的實驗41改變擺繩長度的實驗42做一個鐘擺改變金屬圓片位置的實驗43做一個每分鐘擺動30次的擺44制作一個一分鐘計時器觀察擺鐘齒輪操縱器45制作一個一分鐘計時器46晝夜交替現(xiàn)象晝夜交替現(xiàn)象的模擬實驗47證明地球在自轉(zhuǎn)傅科擺（演示）48誰先迎來黎明模擬實驗感知地球的自轉(zhuǎn)49實驗感知地球的自轉(zhuǎn)方向50北極星“不動”的秘密模擬地球與北極星的位置關(guān)系51地球在公轉(zhuǎn)碼模擬實驗感知地球的公轉(zhuǎn)（三球儀）52一年為什么有四季模擬實驗研究地球的四季成因53極晝和極夜的解釋模擬實驗感知極晝、極夜現(xiàn)象五各單元概述與教學(xué)目標第一單元沉和浮（一）單元概述石塊放入水中，沉下去了；木塊放入水中，浮起來了。沉和浮是學(xué)生見過的十分熟悉的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生對于“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗。另一方面，對于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題，例如“在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵制造的輪船卻為什么能浮呢？”“潛水艇為什么既能潛入水下，又能浮出水面呢？”人們對浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已經(jīng)有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實際上涉及了許多變量。這些變量包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(guān)(阿基米德定律)。有許多人試圖去尋找一個簡單的規(guī)則來解釋這個現(xiàn)象，如他們通常說：“重的物體下沉，輕的物體上浮”，這些不精確的概念同樣存在于學(xué)生的認識中。本單元將在一系列的探究活動中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。學(xué)生描述的語言可能和科學(xué)家精確的定義不很相同，但通過這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們在理解上得以提高。這個探究過程會使學(xué)生認識到他們也可以弄明白事物的規(guī)律。本單元的核心概念是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的特性之一。密度是物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量和體積都有關(guān)。本單元還有一些很重要的具體概念：當(dāng)把物體放人一種液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下，比液體重的物體會下沉，液體輕的物體會上浮。本單元的編寫思路是：從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度)，最后形成適合小學(xué)生年齡特點的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。本單元設(shè)計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)，二是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始。首先涉及到的是哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的過程中，整理物體的沉浮與哪些因素有關(guān)。探究同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)，在這里埋下一個伏筆。第23課研究沉浮與物體的輕重和體積大小的關(guān)系。相同體積下，重的物體容易沉；相同重量下，體積小的物體容易沉。第4課是沉浮的應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。第56課，從另一個角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解釋物體沉浮的原因。第78課，探索液體密度對物體的沉浮影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同，影響它們的沉浮。資料庫中的資料，將擴大學(xué)生的閱讀面，同時滲透了物體密度的概念。在相同的體積下，一些物體比水重，一些物體比水輕，它們的沉浮與之相關(guān)。當(dāng)然，本單元只是研究了與沉浮現(xiàn)象有關(guān)的因素，并不能窮盡沉浮的規(guī)律。關(guān)于沉浮的進一步探索、浮力的計算等內(nèi)容，將在初中的科學(xué)課中最終完成。本單元的教學(xué)活動多是以矛盾沖突及產(chǎn)生的問題來引導(dǎo)和驅(qū)動的。如“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課，同一個馬鈴薯為什么在第一個杯子里是沉的，而在另一個杯子里卻變浮了呢，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題再進一步觀察、分析，“可能兩種液體不一樣吧”提出了推測；讓我們來觀察比較這兩種液體有什么不一樣，“可能是水中的白乎乎的東西引起的變化吧”做個實驗來驗證一下就這樣使孩子們進人到像科學(xué)家那樣探究科學(xué)的活動過程中。在“造一艘小船”的活動中，也是通過“用這幾種材料能制作什么樣的船”“什么樣的船能裝更多的貨”，以及探究過程中不斷產(chǎn)生的“用什么方法保持船的平穩(wěn)”“還有什么方法可以使我們的船裝得更多”等一系列問題來指引學(xué)生們設(shè)計和制作小船，并不斷改進小船的制作的。學(xué)生們因為有這些不斷產(chǎn)生的問題，才會持續(xù)進行觀察研究活動。也正是因為他們能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而又產(chǎn)生新的問題，才會使他們變得越來越聰明。（二）單元教學(xué)目標科學(xué)概念物體在水中的沉浮與構(gòu)成它們的材料和液體的性質(zhì)有關(guān)。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。物體在水中都受到浮力的作用，物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。當(dāng)物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時就上浮，小于重力時就下沉。浮在水面的物體，浮力等于重力。過程與方法通過簡單的推測、實驗設(shè)計和驗證活動獲得結(jié)果。經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學(xué)探究活動過程。按一定要求進行簡單的設(shè)計和制作。學(xué)習(xí)用控制變量的方法，探索物體沉浮的原因。學(xué)會用彈簧秤測量物體在水中受到的浮力。利用浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮現(xiàn)象。用畫示意圖的方法，表示浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮。經(jīng)歷觀察方法的設(shè)計、改進，通過實驗獲得數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為證據(jù)的過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。對觀察研究結(jié)果進行簡單的整理、分析和概括，形成科學(xué)概念。情感態(tài)度價值觀認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。認識到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻。認識到閱讀、收集更多的相關(guān)信息資料，能豐富自己的認識，修正、完善原有的認識。在實驗中理解控制變量的科學(xué)方法和思想。感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。懂得方法的改進有利于研究的順利進行。學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)分析解釋現(xiàn)象，懂得數(shù)據(jù)的重要性。懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。第二單元熱（一）單元概述人們對熱現(xiàn)象本質(zhì)的認識經(jīng)歷了一個曲折的過程。在19世紀以前，人們認為物體的溫度變化是由一種沒有質(zhì)量、無色、無味，可以流入或流出物體的特殊物質(zhì)“熱質(zhì)”引起的，物體中的“熱質(zhì)”越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們在用這種理論來解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象時，卻遇到了困難。例如，不論在哪種情況下(包括在0以下的環(huán)境中)將兩塊冰相互摩擦，最后兩塊冰都會完全融化，對于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說”就無法解釋，因為它不能回答摩擦使冰融化的過程中熱從何而來的問題到19世紀中葉，人們通過大量實驗證明：“熱質(zhì)”是不存在的；熱是與能緊密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃浚瑹崮芤材苻D(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪堋，F(xiàn)在我們認為，熱的本質(zhì)是大量粒子(分子、原子等)的無規(guī)則運動，這種運動越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越熱。熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。“熱”單元共設(shè)計安排了8個活動。第1課，從關(guān)注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生的因素。其中通過“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學(xué)生對熱源和熱傳遞有一個初步的感知。第2課，學(xué)生開始關(guān)注熱量的變化對物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過程中，會發(fā)生什么變化？哪些方面產(chǎn)生了變化？通過“水受熱上浮原因”的研究，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的觀察研究活動。第3課、第4課和第5課，連續(xù)觀察一些生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象。從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，學(xué)生會體驗并感受到身邊的很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，以及各種熱脹冷縮現(xiàn)象的實際應(yīng)用。第6課和第7課，開始關(guān)注引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象。觀察中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，熱可以從一個物體傳遞到另一個物體，并發(fā)現(xiàn)這種傳遞是有方向的。在傳熱比賽中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)不同物體的導(dǎo)熱性能是不同的。第8課，設(shè)計保溫杯的活動，一方面是對本單元知識的一個綜合運用，另一方面也希望學(xué)生意識到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了改善生活，服務(wù)于生活。比如，選擇合適材料控制熱傳遞的速度，使得保溫杯符合我們生活的需要。本單元的8個課題活動之間是有著很強的聯(lián)系的。每課的探究內(nèi)容或是對前一課提出的問題的解答，或是對前一活動內(nèi)容的繼續(xù)深人。這就要求教師在課堂中有效引導(dǎo)，促使學(xué)生們在每個探究活動即將結(jié)束時，能為下一個的探究提出新的問題，或清理出進一步探究的方向。（二）單元教學(xué)目標 科學(xué)概念熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。熱可以通過多種方式進行傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的。物體由冷變熱或由熱變冷的過程中會發(fā)生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實驗被觀察到。大多的固體、液體和氣體都具有受熱時體積膨脹，遇冷時體積縮小的性質(zhì)。過程與方法在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，并通過觀察、實驗，搜尋證據(jù)以解決問題。改進實驗方法，以獲得更多、更明顯的觀察現(xiàn)象。根據(jù)已有知識，運用推理對現(xiàn)象做出解釋。嘗試自主設(shè)計實驗，對提出的問題進行自主探究。對觀察結(jié)果選擇合適的方法(文字或圖示)進行描述和交流。嘗試用模型解釋微觀現(xiàn)象。學(xué)習(xí)正確使用酒精燈、溫度計等儀器開展觀察實驗活動。情感態(tài)度價值觀發(fā)展探究熱現(xiàn)象的興趣。相信自己的感受，但更愿接受客觀事實。意識到事物的運動變化是有規(guī)律可循的，這種運動變化的規(guī)律是可以通過一定的方法被人們所認識的。初步意識到事物遵循普遍規(guī)律，但也有特殊性。第三單元時間的測量（一）單元概述自人類具有“時間”這一概念以來，世世代代的人們經(jīng)年累月不斷地尋求著準確測量時間的方法。古人經(jīng)過長時間的觀測和經(jīng)驗積累，發(fā)現(xiàn)太陽在天空規(guī)則地改變著位置，月亮在天空的移動也有一定的周期。擁有了這樣的認識，古代人類將天文現(xiàn)象與自己的生活進行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時間的概念一年分為360天加5天，每天24小時，午前、午后各12小時，這就是我們能夠追溯到的時間劃分。那么，一天內(nèi)的時間進程如何把握呢？古人想到了把豎直放置的表和水平放置的圭組合為圭表，根據(jù)表在圭上的投影來判斷時間。他們還通過不斷地研究制作出了計算時間的機械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏和水時計。隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細，慢慢地人們感到精確計算時間是必要的。17世紀以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時代的進步。根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時性，惠更斯制造了第一個擺鐘，使時鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。后來他又第一個制造出了發(fā)條驅(qū)動的機械表，并由此導(dǎo)致了18世紀高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，解決了困擾人類近兩個世紀的經(jīng)度測定問題，大大推動了航海事業(yè)的發(fā)展。不僅如此，機械鐘的出現(xiàn)還促進了當(dāng)時整個機械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表和羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)的動力之一。回顧科學(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時鐘的改進歷史是與整個人類文明史同步的。本單元要讓學(xué)生使用一些測量時間的重要設(shè)備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器在“創(chuàng)造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，認識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。教學(xué)內(nèi)容大致是這樣安排的。第1課，“時間在流逝”，主要讓學(xué)生對某一個時間段進行估計和感受。第25課，“太陽鐘”“用水測量時間”“我的水鐘”和“機械擺鐘”，分別引導(dǎo)學(xué)生討論和思考日晷、水鐘和擺鐘的構(gòu)造和原理。第68課，“擺的研究”“做一個鐘擺”和“制作一個一分鐘計時器”則指導(dǎo)學(xué)生對擺鐘的制造原理和設(shè)計進行了更為深入的研究和探索。“時間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時間的測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規(guī)律運動”的認識活動過程。（二）單元教學(xué)目標 科學(xué)概念“時間”有時是指某一時刻，有時則表示一個時間間隔(即時長)。在不同的情況下，我們對相同時間(時長)的主觀感受會不一樣，但時間是以不變的速度在延伸的。時間可以通過對太陽運動周期的觀察和投射形成的影子來測量，一些有規(guī)律運動的裝置也曾被用來計量時間。長期以來，人們一直在尋求精確的計時方法，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人們制作的計時工具越來越精確。計時工具準確性的提高要靠設(shè)計、材料等的改進。過程與方法觀察和記錄有關(guān)太陽運動變化周期的信息。學(xué)習(xí)辨別和控制實驗中的可變因素。預(yù)測和測試怎樣改變一個可變因素從而影響實驗結(jié)果。解釋結(jié)果及總結(jié)可變因素是如何改變、影響實驗結(jié)果的。學(xué)習(xí)用圖表、表格等來記錄、整理、交流信息。設(shè)計、制作和改進“太陽鐘”“水鐘”和“擺鐘”等簡易計時器。閱讀和研究科學(xué)資料以獲取更多的信息。情感態(tài)度價值觀發(fā)展探究時間以及計時工具的興趣。認識重復(fù)實驗證實結(jié)果的重要性。欣賞前人在測量時間和解釋自然現(xiàn)象方面所作的貢獻。初步意識到事物是運動變化的，事物的運動變化是有一定規(guī)律的。初步體驗到科學(xué)、技術(shù)與人們生活的密切關(guān)系。第四單元地球的運動（一）單元概述地球的運動是很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴格地說，地球的運動是多種運動的復(fù)合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡單地繞太陽作橢圓運動。由于本單元是針對小學(xué)五年級學(xué)生的，因此只研究與人類關(guān)系最密切的兩種運動：自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。五年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實。但如果讓學(xué)生說出自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就太少了。深人地了解學(xué)生有關(guān)地球運動的前概念，會發(fā)現(xiàn)一些真實、樸素但錯誤的觀點：1.太陽沉到地下去了，黑夜就來臨了。南北半球的晝夜相反(不知地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài))。2.晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，因為天黑了月亮就出現(xiàn)(簡單地把兩個現(xiàn)象相連)。3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東(不知道該如何確認自轉(zhuǎn)方向)。4.地球可能是在運動，但我們感覺不到(不知如何尋找參照物)。5.四季的形成跟地球離太陽的遠近有關(guān)，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季學(xué)生的諸多認識，和早期人類對地球及其運動的認識十分相似。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，如：資料、理論、模擬實驗的結(jié)果等，需要對證據(jù)進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學(xué)生的探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。教科書采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進行探究。如模擬實驗、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅會讓學(xué)生感到有趣，而且還能促進他們的思考，使他們認識到：復(fù)雜而不可直接觀察的地球運動，是可以被理解和認識的。“地球的運動”，共有8課。前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學(xué)生認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。第1課，“晝夜交替現(xiàn)象”。讓學(xué)生從熟悉的晝夜現(xiàn)象開始研究地球的運動，試著從地球和太陽的運動關(guān)系人手，來解釋晝夜現(xiàn)象。學(xué)生的解釋可能是多種多樣的，但所有的解釋都要求得到模擬實驗的證據(jù)支持。通過實驗，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)更多的解釋和解釋的共同性：只要地球和太陽處于相對圓周運動都有可能產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象。第2課，“人類認識地球及其運動的歷史”。讓學(xué)生了解人類認識地球及其運動中最具代表性的觀點：地心說和日心說，關(guān)注并討論兩種學(xué)說所使用的證據(jù)，反思自己有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋。在這一課中，書中并未對兩種學(xué)說進行簡單的評價，希望這兩種學(xué)說和學(xué)生的認識產(chǎn)生積極的碰撞，促進學(xué)生更理性地思考地球是如何運動的。第3課，“證明地球在自轉(zhuǎn)”。運用關(guān)鍵性證據(jù)證明地球在自轉(zhuǎn)。教科書為了幫助學(xué)生理解傅科擺的原理，設(shè)計了傅科擺的模擬實驗，讓學(xué)生體驗擺具有保持運動方向不變的慣性。教科書還以資料的形式再現(xiàn)了當(dāng)年的實驗，讓學(xué)生了解人類是如何證實地球在自轉(zhuǎn)的。引導(dǎo)學(xué)生再次修正他們有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋。第4課，“誰先迎來黎明”。借助學(xué)生在生活中的經(jīng)驗來認識相對運動，并根據(jù)地球以外的參照物確認地球自轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生確認了地球自轉(zhuǎn)的方向后，對于不同地區(qū)誰先迎來黎明會有正確的判斷。教科書中對于時區(qū)有所涉及，希望學(xué)生展開更多的研究。第5課，“北極星不動的秘密”。讓學(xué)生對于北極星“不動”進行解釋。引導(dǎo)學(xué)生認識地球圍著地軸自轉(zhuǎn)，初步認識地軸是傾斜的。并根據(jù)北極星一年四季的位置不變，認識地軸傾斜的方向一直保持不變。為認識四季的成因埋下伏筆。第6課，“地球在公轉(zhuǎn)嗎”。讓學(xué)生認識歷史上證明地球公轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性證據(jù)恒星的周年視差。本課仍以模擬實驗的方式讓學(xué)生體驗：處于公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，會看到遠近不同的恒星有視覺上的位置差異。視差的存在就是公轉(zhuǎn)的證據(jù)。教科書提供了相關(guān)的史料，讓學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)是如何被人們證實的。第7課，“為什么一年有四季”。提供了古人研究四季的資料，讓學(xué)生通過研究地球儀上桿影的長短變化來認識四季的形成跟地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜相關(guān)。第8課，“極晝和極夜的解釋”。該課提供了一個機會，讓學(xué)生綜合運用前面所學(xué)的知識來解釋極晝極夜現(xiàn)象。讓學(xué)生認識到極晝極夜現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和地軸傾斜有關(guān)。（二）單元教學(xué)目標 科學(xué)概念地球確實在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；證據(jù)不僅有來自人造地球衛(wèi)星的觀測，還有來自觀察或?qū)嶒灥亩喾N現(xiàn)象。傅科擺是歷史上證明地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性證據(jù)。地球自轉(zhuǎn)的方向是逆時針(自西向東)，周期為24小時，地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)，地軸是傾斜的。與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象有：晝夜現(xiàn)象，不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，看上去北極星不動等。恒星周年視差是歷史上證明地球公轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性證據(jù)。公轉(zhuǎn)過程中，地軸傾斜方向保持不變，因此形成了四季和極晝極夜現(xiàn)象。過程與方法對地球的運動進行較系統(tǒng)、持續(xù)和細致的探究。根據(jù)所要模擬的對象特征做模擬實驗。通過觀察、模擬實驗、收集資料等多種途徑和方法，收集有關(guān)的證據(jù)。對獲得的證據(jù)進行批判性選擇和思維加工，最終形成解釋。如解釋有多種可能性，需進一步探求證據(jù)。利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗和測量的結(jié)果，并且能對觀察結(jié)果進行分析。運用口頭或書面、文字或圖畫的形式，有日的地進行探究活動的公開交流。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。懂得在探究活動中，需要審視觀察到的事實和探究所獲得的證據(jù)。這些事實或證據(jù)，在不同的參照系中可能有著不同的作用。認識到科學(xué)是發(fā)展的，科學(xué)知識是長期探究、不斷修正的結(jié)果。培養(yǎng)愿意與他人合作，樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。六、教學(xué)進度表周次日期教材內(nèi)容12.9-2.13始業(yè)教育；1、物體在水中是沉還是浮22.16-2.202、沉浮與什么因素有關(guān)；3、橡皮泥在水中的沉浮32.23-2.274、造一艘小船；5、浮力43.2-3.66、下沉的物體會受到水的浮力嗎；7、馬鈴薯在液體中的沉浮53.9-3.138、探索馬鈴薯沉浮的原因；單元復(fù)習(xí)概念梳理63.16-3.201、熱起來了2、給冷水加熱73.23-3.273、液體的熱脹冷縮；4、空氣的熱脹冷縮83.30-4.35、金屬熱脹冷縮嗎；6、熱是怎樣傳遞的94.6-4.107、傳熱比賽；8、設(shè)計制作一個保溫杯104.13-4.17單元復(fù)習(xí)概念梳理；1、時間在流逝114.20-4.242、太陽鐘；3、用水測量時間124.27-5.14、我的水鐘；5、機械擺鐘135.4-5.8五一長假145.11-5.156、擺的研究；7、做一個鐘擺155.18-5.228、制作一個一分鐘計時器；單元復(fù)習(xí)概念梳理165.25-5.291、晝夜交替現(xiàn)象；2、人類認識地球及其運動的歷史176.1-6.53、證明地球在自轉(zhuǎn)；4、誰先迎來黎明186.8-6.125、北極星“不動”的秘密；6、地球在公轉(zhuǎn)嗎196.15-6.197、為什么一年有四季；8、極晝和極夜的解釋206.22-6.26總復(fù)習(xí)、期末考試