大象版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材教學(xué)思路三下教材的主要探究要素探究要素的學(xué)段目標(biāo)：制訂計(jì)劃探究計(jì)劃制訂計(jì)劃不能流于形式制訂計(jì)劃建立在明確問(wèn)題、結(jié)構(gòu)化假設(shè)（自變量與因變量之間的關(guān)系、事物之間的聯(lián)系等）、明確研究方法的基礎(chǔ)之上制訂計(jì)劃之前需要學(xué)生已經(jīng)初步掌握研究方法，大致理解整個(gè)研究過(guò)程，否則教師應(yīng)先進(jìn)行研究方法的教學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂中的“計(jì)劃”探究計(jì)劃目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動(dòng)的大致思路、探究方法、探究步驟及注意事項(xiàng)。要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，制訂自已的計(jì)劃或方案。明確問(wèn)題結(jié)構(gòu)化假設(shè)選擇研究方法和材料制訂研究步驟明確分工實(shí)驗(yàn)計(jì)劃探究計(jì)劃的一般格式探究的問(wèn)題我的猜想探究方法探究記錄實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)是搜集證據(jù)的途徑之一。確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_實(shí)驗(yàn)原理明確自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量確定實(shí)驗(yàn)的方法和步驟選擇實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量記錄表實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的一般格式制作計(jì)劃設(shè)計(jì)制作計(jì)劃提出任務(wù)明確需求設(shè)計(jì)方案人員分工選擇材料制作步驟探究要素的學(xué)段目標(biāo)：搜集證據(jù)科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這8個(gè)要素，搜集事實(shí)證據(jù)的過(guò)程是為了驗(yàn)證自己的猜想假設(shè)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、實(shí)地考察、訪談等形式獲取相關(guān)材料，從而為得出結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)的過(guò)程，是科學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)證是科學(xué)的重要特征之一。只有在搜集到可靠的證據(jù)才能作出科學(xué)的結(jié)論或判斷。所以，搜集證據(jù)也被認(rèn)為是科學(xué)研究最核心的任務(wù)之一。探究要素的學(xué)段目標(biāo)：搜集證據(jù)觀察觀察是在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)感覺(jué)器官，各種儀器進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有選擇的感知和描述研究對(duì)象，獲得科學(xué)事實(shí)或感性材料的過(guò)程。觀察在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用對(duì)事物進(jìn)行觀察以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題對(duì)事物進(jìn)行觀察以總結(jié)事物發(fā)展變化的規(guī)律基于自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行觀察為自己的猜想和假設(shè)尋找證據(jù)提高學(xué)生的觀察能力保護(hù)觀察興趣。明確觀察目的。掌握觀察方法。觀察要有順序、抓重點(diǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)、借用儀器、在觀察中比較、在觀察中思考。記錄觀察現(xiàn)象。表述觀察結(jié)果。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中搜集證據(jù)的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，而人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與觀察實(shí)驗(yàn)和觀察一樣，也是搜集科學(xué)事實(shí)、獲得感性材料的基本方法，同時(shí)也是檢驗(yàn)科學(xué)假說(shuō)，形成科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，二者互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)是在變革自然中認(rèn)識(shí)自然，因而有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)功能。原因是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對(duì)象的本質(zhì)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的主要途徑實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效的方法實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)思維發(fā)展的有利方式實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、質(zhì)疑精神的手段實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)控制變量實(shí)驗(yàn)控制變量實(shí)驗(yàn)是指除了實(shí)驗(yàn)因素(自變量)以外的所有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量均保持不變的實(shí)驗(yàn)。這些變量不是本實(shí)驗(yàn)所要研究的變量，所以又稱無(wú)關(guān)變量、無(wú)關(guān)因子、非實(shí)驗(yàn)因素或非實(shí)驗(yàn)因子。只有將自變量以外一切能引起因變量變化的變量控制好，才能弄清實(shí)驗(yàn)中自變量與因變量的因果關(guān)系。控制變量實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)有著廣泛的應(yīng)用，明確哪些變量是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量，并對(duì)這些變量做好控制是做好控制變量實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。1.P（ABC）（因變量或研究對(duì)象會(huì)受到不同變量的影響）2.P與A的關(guān)系（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.控制B和C不變（控制變量)4.改變A（自變量、實(shí)驗(yàn)變量）5.比較P（因變量、研究對(duì)象）控制變量實(shí)驗(yàn)三下教材單元設(shè)置熟悉小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其目標(biāo)體系理解教材整體編寫(xiě)思路教材總體編寫(xiě)說(shuō)明、“雙主線結(jié)構(gòu)圖”掌握教材分冊(cè)體系結(jié)構(gòu)分冊(cè)教材編寫(xiě)說(shuō)明、分冊(cè)體系設(shè)計(jì)總表吃透單元四維目標(biāo)單元教材編寫(xiě)說(shuō)明、單元框架表分析探究過(guò)程及目標(biāo)達(dá)成途徑單元框架表、單元教學(xué)活動(dòng)框圖展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)情診斷、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、應(yīng)變準(zhǔn)備）教學(xué)建議、教學(xué)案例做好課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備實(shí)施課堂教學(xué)教學(xué)建議隨堂及課后評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展步驟一、吃透單元四維目標(biāo)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2.2-1通過(guò)觀察，描述一定量的不同物質(zhì)在一定量水中的溶解情況。2.2-2通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道攪拌和溫度是影響物質(zhì)在水中溶解快慢的常見(jiàn)因素?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象發(fā)生的條件提出假設(shè)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)探究興趣：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣。實(shí)事求是：在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)。STSE目標(biāo)二、分析探究過(guò)程及目標(biāo)達(dá)成途徑三、展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)（探究類）情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)教程情境引入提出、聚焦問(wèn)題探究問(wèn)題（進(jìn)行猜想、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息）得出結(jié)論交流、反思、評(píng)價(jià)探究活動(dòng)的一般環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚集問(wèn)題猜想假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)作出猜想假設(shè)制訂計(jì)劃：根據(jù)假設(shè)中所包含的研究因素制訂探究計(jì)劃搜集證據(jù)：根據(jù)計(jì)劃搜集證據(jù)（觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、案例分析等）處理信息：匯報(bào)交流搜集到的信息，對(duì)信息進(jìn)行匯總和處理得出結(jié)論：根據(jù)處理后的信息運(yùn)用科學(xué)思維方法得出結(jié)論表達(dá)交流：交流自己的探究過(guò)程和結(jié)論，避免失誤的影響，達(dá)成一致反思評(píng)價(jià)：回顧探究過(guò)程和結(jié)論，發(fā)展元認(rèn)知能力。遷移應(yīng)用：將結(jié)論用于解釋問(wèn)題和假設(shè)以及搜集到的事實(shí)與證據(jù)，并在此結(jié)論的基礎(chǔ)上提出和解決新的問(wèn)題，可更有效地了解學(xué)生的掌握情況。三、展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)（工程類）情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)教程情境引入明確任務(wù)設(shè)計(jì)制作（展示、比賽等）交流、反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四、做好課前準(zhǔn)備場(chǎng)地教學(xué)媒體PPT課件學(xué)生材料五、實(shí)施課堂教學(xué)情境引入提出、聚焦問(wèn)題探究問(wèn)題（進(jìn)行猜想、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息）得出結(jié)論交流、反思、評(píng)價(jià)六、隨堂及課后評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為首要目的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是否能描述物質(zhì)在水中的變化過(guò)程，說(shuō)出不同物質(zhì)在水中溶解的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。是否能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)溶解快慢與哪些因素有關(guān)。是否能通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在100毫升水中溶解的量有所不同?？茖W(xué)探究目標(biāo)能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題提出有依據(jù)的假設(shè)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)探究興趣：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣。實(shí)事求是：在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)。七、評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)情診斷教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)七、評(píng)價(jià)方式終結(jié)性評(píng)價(jià)科學(xué)概念理解科學(xué)探究能力科學(xué)態(tài)度和STSE準(zhǔn)備單元：比較液體的輕重本單元是三年級(jí)下學(xué)期的起始單元，是本冊(cè)進(jìn)行“制訂計(jì)劃”和“搜集證據(jù)”科學(xué)探究要素培養(yǎng)的準(zhǔn)備單元，將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)制訂計(jì)劃和搜集證據(jù)的過(guò)程?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)：“在教師引導(dǎo)下，嘗試基于所學(xué)知識(shí)制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，并運(yùn)用感官和簡(jiǎn)單的工具觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征?！北締卧ㄟ^(guò)生活中經(jīng)常看到的“油總是漂在湯上面”的情境，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想聚焦，確定研究任務(wù)：設(shè)法驗(yàn)證油比水輕。然后再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂研究計(jì)劃，并按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。其中將指導(dǎo)學(xué)生首次制訂簡(jiǎn)單的、相對(duì)完整的、規(guī)范的探究計(jì)劃，學(xué)生也將相對(duì)獨(dú)立地完成自主實(shí)驗(yàn)并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的過(guò)程。這也是為后續(xù)各綜合探究活動(dòng)單元的制訂計(jì)劃和搜集證據(jù)訓(xùn)練進(jìn)行方法和能力方面的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備單元：比較液體的輕重建議教師教學(xué)本單元時(shí)創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探究的欲望，并且初步學(xué)習(xí)將猜想和假設(shè)轉(zhuǎn)化為研究方案的方法和思路，從而引導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的猜想假設(shè)進(jìn)行比較并得出結(jié)論。生活中常見(jiàn)的液體，如水、油、牛奶、蜂蜜等可以作為比較液體輕重的材料。建議選擇不能相互溶解的兩種液體。操作時(shí)要先倒重的，再倒輕的。教師課前必須試做實(shí)驗(yàn)。情境引入，提出問(wèn)題提出有依據(jù)的假設(shè)回顧“公平”實(shí)驗(yàn)即控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：相同體積，為制訂計(jì)劃進(jìn)行方法準(zhǔn)備規(guī)范的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃至少應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)記錄等部分。實(shí)驗(yàn)方法體現(xiàn)控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：兩個(gè)同樣的量杯、相同體系的水和油。按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“多次實(shí)驗(yàn)”、及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄是證明假設(shè)的證據(jù)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用“比較”的思維方法作出結(jié)論遷移應(yīng)用：將結(jié)論用于解釋問(wèn)題和假設(shè)以及搜集到的事實(shí)與證據(jù)，或在此結(jié)論基礎(chǔ)上提出和解決新的問(wèn)題，可更有效地了解學(xué)生的掌握情況，也可進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。也可以用分層飲料活動(dòng)引入，學(xué)生會(huì)更感興趣。第一單元：小小建筑師本單元是三年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)綜合探究單元，主要以技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容為主，同時(shí)又承擔(dān)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)目標(biāo)，是中年段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“制訂計(jì)劃”能力培養(yǎng)的第一個(gè)綜合探究單元?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)：“在教師引導(dǎo)下，嘗試基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)并制訂簡(jiǎn)單的制作計(jì)劃。”單元的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。制訂計(jì)劃時(shí)要注重方法指導(dǎo)，要讓學(xué)生注重計(jì)劃的完整性和可操作性，通過(guò)分工協(xié)作，進(jìn)行小組合作的探究式學(xué)習(xí)。第一單元：小小建筑師1.2描述某些材料的（導(dǎo)電性、）透明程度等性能，說(shuō)出它們的主要用途。16.1區(qū)分生活中常見(jiàn)的天然材料和人造材料。16.2舉例說(shuō)出制造技術(shù)、運(yùn)輸技術(shù)、建筑技術(shù)、能源技術(shù)、生化技術(shù)、通信技術(shù)的產(chǎn)品。17.1知道一些著名工程師、發(fā)明家的研究事跡，了解他們的設(shè)計(jì)和發(fā)明過(guò)程。17.2舉例說(shuō)出改變方法和程序可以提高工作效率。18.2-1知道工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善等。18.2-2針對(duì)一個(gè)具體的任務(wù)，按照設(shè)計(jì)的基本步驟來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品或完成指定的任務(wù)。18.3-1對(duì)自己或他人設(shè)計(jì)的想法、草圖、模型等提出改進(jìn)建議，并說(shuō)明理由。18.3-2在制作過(guò)程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。單元組成第一課房子的變遷是整個(gè)單元的引入和鋪墊。設(shè)計(jì)了走進(jìn)建筑博物館活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子參觀原始館、古代館、現(xiàn)代館，了解不同時(shí)期房子的風(fēng)格、材料和使用的工具。教材以時(shí)間為線索，通過(guò)大量配圖，讓學(xué)生深入觀察比較，深度感知幾千年來(lái)工程技術(shù)的進(jìn)步與革新，激發(fā)學(xué)生參與到討論中。本課教學(xué)建議以參觀或模擬參觀“建筑博物館”為活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生大致了解人類建筑發(fā)展史，了解不同時(shí)期房子的風(fēng)格特點(diǎn)、材料選擇和工具使用情況，由此引發(fā)學(xué)生自己也來(lái)體驗(yàn)做一名小小建筑師的探索欲望。創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)。以給小狗建房子為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出制作任務(wù)。明確需求。本課的教學(xué)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的工程任務(wù)，用繪圖的方式來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)方案，畫(huà)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)圖。要做好方法鋪墊。交流設(shè)計(jì)方案并改進(jìn)。也是對(duì)設(shè)計(jì)方法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。材料的選擇以材料的性能滿足設(shè)計(jì)需要為條件，以此提出研究材料性能的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)研究常見(jiàn)材料的性能，達(dá)成物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)目標(biāo)。本課的教學(xué)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種材料的特性，通過(guò)比較選定材料，并制訂選材計(jì)劃。根據(jù)對(duì)材料性能的研究結(jié)果，選擇合適的材料。實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果制訂施工計(jì)劃，理清制作工序，進(jìn)行必要的人員分工。本課的教學(xué)要點(diǎn)包括引導(dǎo)學(xué)生制訂施工方案，指導(dǎo)學(xué)生具體的制作過(guò)程。商議不同指標(biāo)的檢測(cè)方法，并制訂檢測(cè)的實(shí)施方案按照檢測(cè)方案通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，記錄檢測(cè)結(jié)果。本課的教學(xué)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的檢測(cè)方案，并掌握實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行檢測(cè)?；跈z測(cè)結(jié)果對(duì)作品作出反思和評(píng)價(jià)，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)完善。本單元以制作小狗房子為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先后經(jīng)歷了設(shè)計(jì)方案、制訂選材計(jì)劃、施工計(jì)劃、檢測(cè)方案等不同內(nèi)容的計(jì)劃，有利于充分培養(yǎng)學(xué)生的制訂計(jì)劃的能力。按照檢測(cè)方案通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，記錄檢測(cè)結(jié)果。本單元是三年級(jí)下冊(cè)培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃要素的第二個(gè)綜合探究單元。本單元的主要任務(wù)是以探究簡(jiǎn)單電路為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，要盡量突出學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。科學(xué)探究單元目標(biāo)：“在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。”科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：6.4.1說(shuō)出電源、導(dǎo)線、用電器和開(kāi)關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說(shuō)明形成電路的條件；解釋切斷閉合回路是控制電路的一種方法。6.4.2知道有些材料是導(dǎo)體，容易導(dǎo)電；有些材料是絕緣體，極不易導(dǎo)電。6.4.3-1列舉電的重要用途。6.4.3-2知道雷電、高壓電、交流電會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生傷害；知道安全用電的常識(shí)。6.6.1-1識(shí)別日常生活中的能量。單元組成本課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生知道電是現(xiàn)代生活不可或缺的能力形式，能列舉電的重要用途，并激發(fā)學(xué)生對(duì)電的探索熱情，提出相關(guān)問(wèn)題?？焖俨孪耄阂龑?dǎo)學(xué)生對(duì)停電事件給生活帶來(lái)的不便和影響進(jìn)行回憶和猜想，使學(xué)生體驗(yàn)到電在生活中的重要作用。搜集證據(jù)：列舉自己知道的各種電器設(shè)備及其功能，初步建立電是一種能量的科學(xué)概念。在了解了電能的廣泛應(yīng)用之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電的相關(guān)問(wèn)題。電應(yīng)用如此廣泛，已然不可或缺，并且具有如此強(qiáng)大的作用，那么電到底是什么？電從哪里來(lái)？電是怎樣工作的諸如此類的問(wèn)題也就油然而生了！提出問(wèn)題（教師可自己創(chuàng)設(shè)情境）制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃1.學(xué)生可能會(huì)想到用一根導(dǎo)線來(lái)連接，也可能想到用兩根導(dǎo)線來(lái)連接，不必限制2.知識(shí)鋪墊：學(xué)生在毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)的情況下，會(huì)進(jìn)行盲目無(wú)序的隨意連接，有的甚至把導(dǎo)線連到燈泡的玻璃泡上，為了避免這種現(xiàn)象，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察電池和燈泡的結(jié)構(gòu)，在電池和燈泡上先找一找可以連接的地方（燈泡的金屬殼、金屬觸點(diǎn)和電池的兩極。按計(jì)劃實(shí)驗(yàn)，嘗試連接點(diǎn)亮小燈泡兩種教學(xué)思路：1.先計(jì)劃后連2.邊想邊連交流、整理分析實(shí)驗(yàn)記錄遷移應(yīng)用：總結(jié)、檢測(cè)、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種連接進(jìn)行對(duì)比，對(duì)能點(diǎn)亮的連接開(kāi)展進(jìn)一步的觀察和研究，最終發(fā)現(xiàn)所有能點(diǎn)亮的連接都形成了一個(gè)“封閉的回路”，從而利用“概括”和“抽象”的思維方法得出結(jié)論，形成“閉合回路”的概念創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：很多時(shí)候，我們還需要讓電器停止工作，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k？今天我們就一起來(lái)連接一個(gè)可以控制的簡(jiǎn)單電路。設(shè)計(jì)并連接帶有開(kāi)關(guān)的電路的任務(wù)雖然簡(jiǎn)單，但是如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，直接放手讓孩子們盲目操作很少能順利完成。因此，連接電路之前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把原理搞通，并把自己的設(shè)想畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路示意圖。按照設(shè)計(jì)的電路圖連接電路，并反復(fù)閉合和斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，觀察并解釋開(kāi)關(guān)對(duì)控制電路的作用遷移應(yīng)用：檢測(cè)、拓展、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)概括構(gòu)成電路的主要元件，并理解利用開(kāi)關(guān)切斷閉合回路是控制電路的一種常用方法。創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：建議先從生活中經(jīng)常遇到的插拔插頭等生活情境入手，提出為什么插插頭時(shí)手只能拿塑料殼而不能碰金屬片的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生作出塑料不導(dǎo)電的猜想。提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案在驗(yàn)證了塑料不導(dǎo)電的基礎(chǔ)上，再提出新問(wèn)題“我們身邊還有哪些材料導(dǎo)電或不導(dǎo)電？”并制訂研究計(jì)劃進(jìn)行研究。也就是選擇一些常見(jiàn)的材料檢測(cè)其導(dǎo)電性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用“比較”和“概括”的思維方法把常見(jiàn)材料分為易于導(dǎo)電的導(dǎo)體和不容易導(dǎo)電的絕緣體。老師應(yīng)該在此可補(bǔ)充絕緣體都是不易導(dǎo)電，在特定條件下，絕緣體有可能變成導(dǎo)體。比如干木頭是絕緣體，但潮濕的木頭就是導(dǎo)體等。創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題和任務(wù)：關(guān)于電需要注意哪些安全問(wèn)題；做安全用電宣傳員。以“做安全用電宣傳員”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為了做好安全用電宣傳，需要了解不安全用電可能引起的危害、查閱資料的途徑、宣傳的方式等問(wèn)題，進(jìn)而制訂宣傳計(jì)劃。這節(jié)課是本單元的最后一課，也是對(duì)學(xué)生日常生活意義重大的一課。為了使學(xué)生在受到安全教育的同時(shí)得到更好收集資料、處理信息以及表達(dá)交流等能力的訓(xùn)練，建議以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行安全用電科普宣傳為任務(wù)，引導(dǎo)孩子通過(guò)查閱資料等方式了解安全用電的相關(guān)知識(shí)，并以設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)、制作手抄報(bào)、自繪漫畫(huà)等自己擅長(zhǎng)的表達(dá)形式進(jìn)行科普宣傳。建議教學(xué)時(shí)首先以生活中危險(xiǎn)的用電情境引入安全用電的話題，然后提出做一個(gè)安全用電宣傳員進(jìn)行安全用電宣傳的活動(dòng)任務(wù)。以“做安全用電宣傳員”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)搜集有關(guān)安全用電的資料和知識(shí)并宣傳給別人，比以傳授式的教學(xué)方式向?qū)W生講授安全用電知識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。植物的一生是三下第三個(gè)綜合探究單元。本單元所側(cè)重培養(yǎng)的科學(xué)探究要素是“搜集證據(jù)”?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)：“在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征。”科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：“7.3-1說(shuō)出植物的某些共同特征?！薄?.3-2列舉當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物?！薄?.1描述植物一般由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能?！薄?.2說(shuō)出植物通常會(huì)經(jīng)歷由種子萌發(fā)成幼苗、再到開(kāi)花、結(jié)出果實(shí)和種子的過(guò)程?！薄?1.1舉例說(shuō)出植物（和動(dòng)物）從生到死的生命過(guò)程?！薄?1.2-1描述有的植物通過(guò)產(chǎn)生足夠的種子來(lái)繁殖后代，有的植物通過(guò)根、莖、葉等來(lái)繁殖后代?！薄?2.3列舉動(dòng)物幫助植物傳粉或傳播種子等實(shí)例?！闭勗拰?dǎo)入：植物與人類的生活密切相關(guān)，大家對(duì)植物資源的了解有多少呢？實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些植物資源：它們生活在什么地方、有什么價(jià)值。通過(guò)這一活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生搜集證據(jù)的能力。本單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的搜集證據(jù)能力，這一活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“調(diào)查”的能力。但并不排斥其他能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。本活動(dòng)特別需要學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用前面兩個(gè)單元重點(diǎn)培養(yǎng)的“制訂計(jì)劃”的能力，在調(diào)查前制訂調(diào)查計(jì)劃，包括調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、植物種類、人員分工、材料準(zhǔn)備等。在搜集證據(jù)的過(guò)程中做好調(diào)查記錄，并及時(shí)整理調(diào)查記錄表，從而達(dá)成知識(shí)目標(biāo)：“7.3-2列舉當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物。”根據(jù)調(diào)查記錄利用“概括”的思維方法得出結(jié)論“我們周圍通常生長(zhǎng)著許多有價(jià)值的植物，它們與我們的生活密切相關(guān)”，從而達(dá)成知識(shí)目標(biāo)：“7.3-2列舉當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物。”觀察植物的種子，了解植物種子的構(gòu)造和作用。這一活動(dòng)同樣需要做好計(jì)劃組織，并且進(jìn)行必要的有關(guān)種植的知識(shí)、方法、工具和材料等方面的準(zhǔn)備本單元從第2課開(kāi)始是一個(gè)中長(zhǎng)期的種植觀察活動(dòng)，通過(guò)種植一種植物并進(jìn)行中長(zhǎng)期觀察，達(dá)成相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，建議利用課余時(shí)間堅(jiān)持長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)；課堂上重點(diǎn)進(jìn)行與植物不同生長(zhǎng)發(fā)育階段相關(guān)的探究性活動(dòng)的教學(xué)。本課重點(diǎn)設(shè)計(jì)了種植植物以及研究種子、根具有幫助植物維持自身生存的功能等探究活動(dòng)。教材以黃瓜為例，但實(shí)際教學(xué)中可以種植不同的植物。應(yīng)鼓勵(lì)孩子們種植不同植物。細(xì)心觀察，及時(shí)記錄黃瓜的生長(zhǎng)變化的情況：種子種下幾天后黃瓜開(kāi)始發(fā)芽、長(zhǎng)葉，引導(dǎo)孩子進(jìn)行定期觀察，訓(xùn)練孩子對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述，并進(jìn)行必要的測(cè)量：剛剛出土的芽是什么顏色的？芽高多少？第一對(duì)葉是什么形狀的？藏在地下的根是什么樣子的？種植水培植物可以更好地觀察植物的根，同時(shí)研究根的作用：幫助植物吸收水分和營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)種植活動(dòng)和對(duì)植物幼苗、根的觀察得出結(jié)論，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察的小技巧：教師積極重視，定期督促、激勵(lì)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、小組分工協(xié)作制度實(shí)行課前交流制度精神與物質(zhì)鼓勵(lì)本課主要探究植物的莖、葉的功能。先引導(dǎo)學(xué)生觀察黃瓜長(zhǎng)勢(shì)，說(shuō)出除了土壤中的根，黃瓜苗還有哪些器官？莖和葉。仔細(xì)觀察莖和葉，并描述給同學(xué)們聽(tīng)。繼續(xù)觀察黃瓜苗的生長(zhǎng)情況（苗高、葉片數(shù)），并記錄下來(lái)嘗試用統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)描述黃瓜苗的生長(zhǎng)情況，訓(xùn)練學(xué)生收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的能力。實(shí)驗(yàn)：探究莖的作用：把根吸收的水分和營(yíng)養(yǎng)輸送到植物的葉等器官里。根據(jù)觀察結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：植物的莖、葉具有幫助植物維持自身生存的功能。引導(dǎo)學(xué)生觀察黃瓜的花，仔細(xì)觀察開(kāi)放的黃瓜花都一樣嗎？解剖黃瓜的一朵雌花、一朵雄花，比較它們的結(jié)構(gòu)有什么不同，并思考：哪一種花能長(zhǎng)出果實(shí)？接下來(lái)探究更多花的結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)解剖觀察更多植物的花，比一比它們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)補(bǔ)充閱讀花的作用介紹了花對(duì)植物維持自身生存起著重要作用，同時(shí)達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)“12.3列舉動(dòng)物幫助植物傳粉或傳播種子等實(shí)例?！苯處熞部梢圆捎貌シ乓曨l等教學(xué)形式。根據(jù)觀察結(jié)果運(yùn)用“比較”“分析”“綜合”和“概括”的思維方法得出結(jié)論：像油菜花這樣由花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊四部分組成的花叫完全花；像黃瓜花這樣缺少其中的一部分或幾部分的花叫不完全花。解剖觀察黃瓜的結(jié)構(gòu)，估算黃瓜內(nèi)種子的數(shù)量和一棵黃瓜能長(zhǎng)出多少種子，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)種子的強(qiáng)大繁殖功能。教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：如果第二年把一棵黃瓜所結(jié)的所有黃瓜的種子全部種植下去，將收獲多少粒黃瓜種子？教材首先種子是用來(lái)繁殖的，那么種子又是怎樣離開(kāi)母體，傳播出去的呢？接著就引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)來(lái)解釋植物傳播種子的方式。教材展示“小傘兵”“小刺猬”“小子彈”“漂流者”的圖片從而達(dá)成知識(shí)目標(biāo)“12.3列舉動(dòng)物幫助植物傳粉或傳播種子等實(shí)例。”教師也可以采用播放視頻等教學(xué)形式。根據(jù)整個(gè)的黃瓜種植過(guò)程總結(jié)黃瓜的一生，不僅對(duì)種植過(guò)程進(jìn)行表達(dá)、交流、回顧、反思，也達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)“8.2說(shuō)出植物通常會(huì)經(jīng)歷由種子萌發(fā)成幼苗、再到開(kāi)花、結(jié)出果實(shí)和種子的過(guò)程。”本單元教材以種植黃瓜為例，但并不是要求所有的師生教學(xué)時(shí)都必須種黃瓜。各地可根據(jù)本地的氣候、土壤等實(shí)際情況選種其他植物。我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和自己所處的不同環(huán)境選種自己喜歡的植物。這樣，孩子們的種植經(jīng)歷才能多樣化，也為第6課植物種植展示會(huì)的交流提供基礎(chǔ)。本課假設(shè)孩子們采取了不同的方式種植了不同的植物，通過(guò)對(duì)這些植物繁殖方式的交流，來(lái)落實(shí)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)“11.2-1描述有的植物通過(guò)產(chǎn)生足夠的種子來(lái)繁殖后代，有的植物通過(guò)根、莖、葉等來(lái)繁殖后代。”如果前面的種植活動(dòng)事實(shí)上全班學(xué)生只種植了一種植物，本課的展示活動(dòng)只能基于學(xué)生搜集資料。準(zhǔn)備活動(dòng)的好壞直接影響孩子在科學(xué)交流會(huì)上的表現(xiàn)。所以前期一定提醒孩子準(zhǔn)備好植物種植交流會(huì)展示用品（植物樣本、展板海報(bào)等），并用豐富多樣的形式進(jìn)行展示。通過(guò)對(duì)多種開(kāi)花植物的觀察、比較得出結(jié)論“大部分開(kāi)花植物都有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官?！北緝?cè)教材第4個(gè)綜合探究活動(dòng)單元，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“搜集證據(jù)”的探究能力?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)：“在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述現(xiàn)象。”教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象、特征與實(shí)驗(yàn)前的猜想假設(shè)，與自我認(rèn)知建立聯(lián)系，去思考哪些現(xiàn)象可以證明假設(shè)，哪些現(xiàn)象更有說(shuō)服力。科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：7.1-1描述生物的特征。7.1-2知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)。14.3-1知道土壤是地球上重要的資源；14.3-2知道組成土壤的主要成分。14.3-3觀察并描述沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的不同特點(diǎn)；舉例說(shuō)出沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土適宜生長(zhǎng)不同的植物。15.1-2舉例說(shuō)出人類利用土壤資源進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹(shù)立保護(hù)土壤資源的意識(shí)。本課的教學(xué)要點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的土壤及土壤中的物體進(jìn)行觀察，知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)，能描述生物的特征，知道陸地表面大部分都覆蓋著土壤。在觀察中自然產(chǎn)生如何記錄觀察所得、如何對(duì)所發(fā)現(xiàn)物體進(jìn)行分類的問(wèn)題。本單元以蚯蚓為線索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)考察情境，讓兒童喜歡的卡通形象蚯蚓做他們的科學(xué)考察引導(dǎo)員，貫穿在五個(gè)活動(dòng)始終，使得活動(dòng)之間自然相成，充滿兒童情趣。對(duì)物體的分類自然產(chǎn)生了描述生物與非生物特點(diǎn)等一系列認(rèn)知需要，以此為契機(jī)可幫助學(xué)生建立生物與非生物的概念。引導(dǎo)學(xué)生參與土壤的調(diào)查活動(dòng)，由點(diǎn)及面，發(fā)現(xiàn)地球的陸地表面大部分都覆蓋著土壤。對(duì)于生物和非生物的比較，部分學(xué)生可能糾纏于一片葉子、一根樹(shù)根等是不是屬于生物，要引導(dǎo)學(xué)生從生物的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)它們只是或者曾經(jīng)是生物的一部分。由上節(jié)課土壤中能生長(zhǎng)動(dòng)植物引入，提出問(wèn)題“土壤中可能包含哪些成分”，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)植物能在土壤中生長(zhǎng)、生存的原因，并聯(lián)系生物生存所必須的條件，對(duì)土壤中可能包含哪些成分進(jìn)行合理猜想引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)制訂探究計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。土壤中的成分種類較多，涉及石塊、礫石、沙粒、粉粒、黏粒、水、空氣、府殖質(zhì)等，而證明這些成分的方法也往往不同，因此本課的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的猜想進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并能說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。最后通過(guò)各小組實(shí)驗(yàn)情況的交流匯報(bào)得出結(jié)論。要促使學(xué)生思考、充分討論，在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)觀察到哪些現(xiàn)象？觀察到哪些現(xiàn)象能證明我們的猜想是正確的，使學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)驗(yàn)，有目地觀察，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)。比如要想知道土壤中是否有空氣，就可以把土壤放進(jìn)水中，水會(huì)把土壤中的空氣擠出去，杯中就可能冒出氣泡。教材中的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)圖片僅提供一定的參考和啟發(fā)作用。必要時(shí)也可以配合搜集資料的方式來(lái)更全面地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。本課可充分進(jìn)行師生互動(dòng)，為教師發(fā)揮提供了充分的空間。教材中提出問(wèn)題中的“不一樣”指向不夠明確，教師在上課時(shí)可以進(jìn)行一定的完善，也可以考慮創(chuàng)設(shè)更有趣的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，比如讓學(xué)生用不同的土壤進(jìn)行制作活動(dòng)等。滲水實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較不同土壤的特點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)利用工具搜集證據(jù)驗(yàn)證自己猜想等探究能力的鞏固訓(xùn)練。利用感官或借助放大鏡等工具對(duì)土壤進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同土壤在顆粒、顏色、氣味等方面都存在不同處理信息、表達(dá)交流：利用不同的方式呈現(xiàn)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成對(duì)沙質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土的更完整的認(rèn)知。從土壤中的顏色（主要原因在于腐殖質(zhì)及礦物質(zhì)的不同和含量多少）入手，使學(xué)生意識(shí)到土壤成分眾多，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)對(duì)土壤的研究創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題控制變量實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該注意理清什么是自變量，什么是因變量，什么是無(wú)關(guān)變量，如果控制無(wú)關(guān)變量。作出假設(shè)并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響不是當(dāng)堂課所能發(fā)現(xiàn)的，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做好觀察記錄（活動(dòng)手冊(cè)P12“活動(dòng)記錄”），可從發(fā)芽率、顏色、株高、葉片數(shù)等方面進(jìn)行觀察。為避免其他因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際觀察時(shí)注意放置位置、澆水時(shí)間次數(shù)等變量。根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄得出結(jié)論：不同土壤對(duì)同一種植物生長(zhǎng)的影響是不同的。為使結(jié)論更可靠，可讓不同小組根據(jù)自己小組的猜想進(jìn)行不同土壤對(duì)不同植物生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全班匯報(bào)交流之后得出結(jié)論。調(diào)查活動(dòng)同樣可使結(jié)論建立在更廣泛的事實(shí)證據(jù)基礎(chǔ)上。通過(guò)討論讓學(xué)生思考和理解土壤對(duì)人類的意義，是討論保護(hù)土壤問(wèn)題的基礎(chǔ)。通過(guò)猜想假設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生思考人類的哪些行為對(duì)土壤產(chǎn)生了怎樣的影響，從而為后面討論怎樣保護(hù)土壤奠定基礎(chǔ)?；谇懊娴挠懻?，由學(xué)生自由選擇一種破壞土壤的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究如何才能降低或避免這種破壞性影響將所學(xué)所知應(yīng)用到宣傳保護(hù)土壤的活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)珍惜土壤資源、珍愛(ài)地球家園的情感。要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，明確哪些條件應(yīng)該相同，需要改變的條件是什么，不要局限在教材中的實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去嘗試，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)采訪和查閱資料，了解更多保護(hù)土壤的辦法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和滲透用科學(xué)技術(shù)改善生活的科學(xué)思想。三年級(jí)下冊(cè)第五個(gè)綜合探究單元，重點(diǎn)承擔(dān)的探究要素是“搜集證據(jù)”，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)探索固體、液體、氣體的特征，了解人類對(duì)物質(zhì)的利用?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)：“在教師引導(dǎo)下，能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆秃蜏y(cè)量?jī)x器，觀測(cè)并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象?！笨茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)：1.1能夠使用簡(jiǎn)單的儀器測(cè)量物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量、體積、溫度等常見(jiàn)特征，并使用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位進(jìn)行記錄。1.3知道固體有確定的形狀、體積和質(zhì)量；液體有確定的體積和質(zhì)量，液體的表面在靜止時(shí)一般會(huì)保持水平；氣體有確定的質(zhì)量，但沒(méi)有確定的形狀和體積。1.4根據(jù)物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分離開(kāi)來(lái)，如分離沙和糖、鐵屑和木屑等。1.5知道有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，如被切成小塊、被擠壓、被拉伸，紙被撕成小片等，構(gòu)成物體的物質(zhì)沒(méi)有改變。本單元設(shè)計(jì)了不一樣的物體固體液體氣體混合的物體變化的物體等六節(jié)課。這六節(jié)課都是圍繞“不一樣的物體”這一主題設(shè)計(jì)的。前四課是研究三種不同物態(tài)的相對(duì)特征；混合的物體研究的分離技術(shù)則是對(duì)不同物體的不同性能的利用；變化的物體研究的則是人們根據(jù)需要改變物體，讓物體變得不同。讓學(xué)生搖晃瓶子，根據(jù)瓶?jī)?nèi)物體撞擊瓶子的聲音和給人體的感覺(jué)來(lái)猜測(cè)瓶?jī)?nèi)是什么物體。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是一件太難的事，因?yàn)樗麄冊(cè)缇蛷钠綍r(shí)喝飲料、吃盒裝餅干等生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了一定的直接經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把猜測(cè)的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，并順勢(shì)引出“固體、液體和氣體”三個(gè)科學(xué)名詞。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察和比較固體、液體和氣體有什么相同之處和不同之處。通過(guò)觀察，可以看到固體有固定形狀，液體和氣體卻沒(méi)有固定形狀，液體無(wú)論放到怎么樣的容器里液面都是平的，而固體不是。從而達(dá)成這一課的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：“固體有固定的形狀，液體和氣體沒(méi)有固定的形狀，它們能流動(dòng)?！痹诔醪浇⒘斯腆w、液體、氣體的概念之后，教材分別設(shè)計(jì)了固體液體氣體三節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量和實(shí)驗(yàn)來(lái)探究發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三種物態(tài)各自的特征，即“1.3知道固體有確定的形狀、體積和質(zhì)量；液體有確定的體積和質(zhì)量，液體的表面在靜止時(shí)一般會(huì)保持水平；氣體有確定的質(zhì)量，但沒(méi)有確定的形狀和體積?！币浴凹目爝f包裹”為問(wèn)題情境，提出“怎樣描述物體（固體）的質(zhì)量與大??？”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量和表示固體的大小（體積）和質(zhì)量，從而認(rèn)識(shí)固體有確定的體積和質(zhì)量。用直尺測(cè)量長(zhǎng)度。用天平測(cè)量物體的質(zhì)量。天平的使用方法。雖然本冊(cè)準(zhǔn)備單元使用到了天平，但只是用來(lái)簡(jiǎn)單地比較物體的輕重，并沒(méi)有要求學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地使用天平。本課是第一次完整地學(xué)習(xí)天平的使用方法。認(rèn)識(shí)日常生活中用來(lái)測(cè)量物體質(zhì)量和大小的工具。通過(guò)測(cè)量物體的大?。ㄩL(zhǎng)寬高）和質(zhì)量的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“固體有固定的開(kāi)關(guān)，我們能測(cè)量到確定的體積和質(zhì)量?！币后w這一課延續(xù)了固體的研究思路，在對(duì)液體的體積和質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量之后，認(rèn)識(shí)“液體會(huì)流動(dòng)，它沒(méi)有固定的形狀，但它有確定的體積和質(zhì)量”。使用天平測(cè)量液體的質(zhì)量需要使用容器，容器和液體的總質(zhì)量減去容器的質(zhì)量就是液體的質(zhì)量。使用量杯、量筒測(cè)量液體的體積時(shí)應(yīng)注意操作規(guī)范：注入液體后，等12分鐘，使附著在內(nèi)壁上的液體流下來(lái)，再讀取刻度值；容器保持豎直；視線保持水平；液面凹月面頂點(diǎn)和眼睛的連線與刻度尺的交界點(diǎn)的讀數(shù)為液體的體積。量杯和量筒的形狀不同（液體在其中的形狀也自然不同），測(cè)量的結(jié)果卻是一樣的（液體的體積是固定的）：液體沒(méi)有固定的形狀，但有確定的體積。根據(jù)對(duì)液體體積和質(zhì)量的測(cè)量，以及測(cè)量過(guò)程中有關(guān)現(xiàn)象的討論（不用容器會(huì)流走），得出結(jié)論：液體會(huì)流動(dòng)，沒(méi)有固定的形狀，但它具有確定的體積和質(zhì)量。氣體一課繼續(xù)延用了固體液體兩課的研究思路，在對(duì)氣體的體積和質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量之后，認(rèn)識(shí)到“氣體沒(méi)有確定的體積，氣體有質(zhì)量”。參考測(cè)量固體和液體的質(zhì)量和體積的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，討論測(cè)量氣體的質(zhì)量和體積的方法。提出問(wèn)題：氣體有體積嗎？氣體有質(zhì)量嗎？怎樣測(cè)量氣體的體積和質(zhì)量？要想實(shí)驗(yàn)成功大概需要注意以下幾點(diǎn)：1.使用的容器（氣球、皮球、可樂(lè)瓶、噴水壺等等）要是硬質(zhì)的，隨著空氣的充入體積變化不明顯，否則浮力的變化會(huì)掩蓋空氣質(zhì)量的變化；2.容器的質(zhì)量要小于天平的量程；3.充入的空氣質(zhì)量要大于天平的感量；4.由于充入的空氣只有幾克左右，一般的平衡尺的靈敏度不太容易實(shí)驗(yàn)成功；5.也可以逆向思維采取放氣質(zhì)量減小的實(shí)驗(yàn)方式；6.實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮容器的大小，不要相互觸碰或觸碰天平部件；7.如果容器較大也可以考慮用紙杯墊高，天平另一端用砝碼；8.容器太小如燈泡充入空氣的質(zhì)量往往達(dá)不到天平的感量。用注射器可以測(cè)量氣體在與外界大氣壓相同時(shí)的體積，也可以觀察到氣體的體積可以變化。測(cè)量出的裝有空氣的容器的總質(zhì)量-容器的質(zhì)量+容器排開(kāi)空氣的質(zhì)量=容器內(nèi)空氣的質(zhì)量通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：空氣沒(méi)有確定的體積，空氣也有質(zhì)量。分別研究了固體、液體、氣體之后，再引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)這三者的研究結(jié)果進(jìn)行梳理和對(duì)比，以形成對(duì)物體三態(tài)特征的完整認(rèn)知?；旌系奈矬w和變化的物體旨在引導(dǎo)學(xué)生了解人類對(duì)物體（物質(zhì)）的處理、加工和利用?；旌系奈矬w主要探究物體和物質(zhì)的分離技術(shù)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所列的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)“1.4根據(jù)物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分離開(kāi)來(lái)，如分離沙和糖、鐵屑和木屑等。”實(shí)驗(yàn)：利用物質(zhì)的不同屬性分離混合在一起的兩種物體。分離不同的混合在一起的兩種物體，要利用物質(zhì)的不同屬性：輕重、鐵磁性、大小、在水中的溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。通過(guò)調(diào)查或查找資料了解日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中分離物質(zhì)的技術(shù)。沙子和鹽的分離實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，操作也較為復(fù)雜，當(dāng)堂課分組完成有一定難度，必要時(shí)可作為課后的拓展活動(dòng)，課堂上可以由老師演示取少量過(guò)濾的鹽水進(jìn)行蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到鹽能從水中重新析出。變化的物體主要探究物質(zhì)的物理變化，即課程標(biāo)準(zhǔn)所述“1.5知道有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，如被切成小塊、被擠壓、被拉伸，紙被撕成小片等，構(gòu)成物體的物質(zhì)沒(méi)有改變?！蓖瑫r(shí)為高年段繼續(xù)學(xué)習(xí)“產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”即化學(xué)變化奠定基礎(chǔ)。制作水果沙拉拼盤活動(dòng)作水果沙拉，來(lái)體驗(yàn)處理和加工物體的過(guò)程，體驗(yàn)物體發(fā)生的變化。這一活動(dòng)綜合運(yùn)用了第5課中的物質(zhì)分離的知識(shí)和第6課中物質(zhì)變化的知識(shí)。水果切開(kāi)的過(guò)程中水果本身沒(méi)有明顯產(chǎn)生新的物質(zhì)，但是切開(kāi)的水果在空氣中會(huì)氧化、變色。如果有學(xué)生提出水果變色的現(xiàn)象，教師要明顯這種現(xiàn)象產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并給學(xué)生必要的解釋，不能堅(jiān)持說(shuō)水果中的物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。本單元是三年級(jí)下冊(cè)的反思單元?？茖W(xué)探究單元目標(biāo)是“向科學(xué)家學(xué)習(xí)，對(duì)本學(xué)期經(jīng)歷的制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)的探究過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。”本單元將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解科學(xué)家搜集證據(jù)、證明猜想的過(guò)程來(lái)加深“搜集證據(jù)”這項(xiàng)探究要素（本冊(cè)承擔(dān)的主探究要素目標(biāo)之一）的感知和理解。隨后再引導(dǎo)學(xué)生回顧反思自己在本學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集證據(jù)來(lái)證明猜想的經(jīng)歷。這樣把自己的探究經(jīng)歷和科學(xué)家的探究形成聯(lián)系思考，從而進(jìn)一步加深對(duì)探究方法的掌握而提升探究能力。本單元沒(méi)有知識(shí)方面的目標(biāo)要求。閱讀：通過(guò)閱讀科學(xué)探究故事列文虎克的發(fā)現(xiàn)，分析以列文虎克為代表的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)新證據(jù)引發(fā)新假設(shè)的過(guò)程，意識(shí)到“科學(xué)觀點(diǎn)的提出、反駁都需要證據(jù)。選擇利用合適的工具和儀器，可以獲得更多更有力的證據(jù)?！薄拔业奶骄拷?jīng)歷”引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在本學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究經(jīng)歷，自己得到哪些結(jié)論，支持這些結(jié)論的有哪些證據(jù)，這些證據(jù)是如何獲得的。學(xué)生在回顧反思的過(guò)程中，再次明白科學(xué)觀點(diǎn)的提出和反駁都需要事實(shí)和證據(jù)，選擇利用合適的工具和儀器可以幫助我們更好地觀察?！拔业挠^察秘籍”活動(dòng)：用貼合小學(xué)生獵奇心理的“秘籍”形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往科學(xué)研究中所使用過(guò)的工具和儀器，回憶并繪制其外觀結(jié)構(gòu)、使用方法、使用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)等特點(diǎn)，旨在加深學(xué)生對(duì)科學(xué)工具的使用熟練程度，提升學(xué)生動(dòng)手能力。四、怎樣上好實(shí)驗(yàn)探究課實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要求在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新課程改革的需要。一、小調(diào)查你學(xué)生時(shí)代喜歡實(shí)驗(yàn)課嗎？二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的面孔二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的面孔二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的面孔二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的面孔為什么傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課不受歡迎？實(shí)驗(yàn)?zāi)康募榷▽?shí)驗(yàn)原理要背實(shí)驗(yàn)器材既定實(shí)驗(yàn)操作步驟既定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)既定誤差在一定范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)論既定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：.or.三、轉(zhuǎn)變觀念實(shí)驗(yàn)只是科學(xué)探究活動(dòng)中搜集證據(jù)的一種方式科學(xué)探究活動(dòng)通常包含多個(gè)環(huán)節(jié)搜集證據(jù)通常包含多種方式提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)三、轉(zhuǎn)變觀念實(shí)驗(yàn)不應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)一種純粹的課堂教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)不應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)一種純粹的課堂教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)不應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)一種純粹的課堂教學(xué)形式三、轉(zhuǎn)變觀念實(shí)驗(yàn)作為探究活動(dòng)一個(gè)環(huán)節(jié)的小學(xué)科學(xué)課“實(shí)驗(yàn)探究課”四、實(shí)驗(yàn)探究課的“五步教學(xué)法”一、情境導(dǎo)入，聚焦問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而開(kāi)展自主合作探究的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位。引入方式：小游