1目錄一、理論指導(dǎo)1、科學(xué)課程的性質(zhì)和基本理念22、讀湘版小學(xué)科學(xué)教材談接受式探究教學(xué)3二、教材編寫總體說明6三、教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)1、三年級上冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)102、三年級下冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)203、四年級上冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)274、四年級下冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)355、五年級上冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)426、五年級下冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)497、六年級上冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)578、六年級下冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)65四、專家論點1、談小學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練再讀湘版小學(xué)科學(xué)教材712、創(chuàng)新文化要從娃娃抓起，不是簡單傳授知識73五、附錄：教案示例湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2一、理論指導(dǎo)1科學(xué)課程的性質(zhì)和基本理念課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?；纠砟羁茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。摘自科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司32讀湘版小學(xué)科學(xué)教材談接受式探究教學(xué)應(yīng)飛最近有機(jī)會又細(xì)看了一遍湘版小學(xué)科學(xué)教材及四年級教材培訓(xùn)材料，很受啟發(fā)。湘版教材對無法實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計為接受式探究的學(xué)習(xí)方式。其教材設(shè)計，試圖有針對性地解決目前科學(xué)課教學(xué)中的過于片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究的誤區(qū)-發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)全部教材內(nèi)容，即有一定量的內(nèi)容不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究學(xué)習(xí)，也沒有更好的方法來完成這些內(nèi)容的教學(xué)。原來，科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)包括兩種方式，即發(fā)現(xiàn)式探究方法和接受式探究方法。學(xué)習(xí)分類的簡表如下：學(xué)習(xí)授受式學(xué)習(xí)（被動接受式學(xué)習(xí)）接受式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)接受式探究（主動接受式學(xué)習(xí)）發(fā)現(xiàn)式探究（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）示意圖如下：接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)該圖選自科學(xué)（36）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第93頁我們的學(xué)習(xí)方法可分為接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩類（見上表）。被我們摒棄的授受式學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者被動接受的學(xué)習(xí)方法；目前大家研究較多的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。這兩種學(xué)習(xí)方法最大的區(qū)別，就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中角色、位置的不同；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的不同。發(fā)現(xiàn)式探究符合新課標(biāo)提出的“教學(xué)中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體”的理念。學(xué)生從問題出發(fā)，帶著自己的假設(shè)結(jié)論，在觀察實驗中去發(fā)現(xiàn)驗證自己假設(shè)結(jié)論的事實，從而得到一個正確的結(jié)論。在此過程中學(xué)生能親自觀察，并能動手做實驗。在實驗、觀察中獲取事實，尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律。是發(fā)現(xiàn)式探究的關(guān)鍵。然而，學(xué)生要認(rèn)識的眾多自然事物，有許多是難以在實驗室觀察實驗的，因而也就難以使用發(fā)現(xiàn)式的探究方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接受式的探究學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，學(xué)習(xí)者主動接受了前人的研究結(jié)果，把它變成驗證自己假設(shè)結(jié)論的事實依據(jù)，從而建立自己的正確認(rèn)識。它既符合探究式的學(xué)習(xí)過程，又包含了主動接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（見上圖），它與授受式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體學(xué)習(xí)的位置，并具有主動探求接受的內(nèi)驅(qū)動力。授受式學(xué)習(xí)被動接受式學(xué)習(xí)接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究主動接受式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司4接受式探究的基本學(xué)習(xí)過程與發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過程相同。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍是從問題出發(fā)，帶著自己的假設(shè)結(jié)論，在前人的研究事實中獲取驗證自己假設(shè)結(jié)論的事實，從而得到一個正確的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過程：在實驗、觀察中獲取事實獲取事實提出問題提出假設(shè)尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律結(jié)論發(fā)現(xiàn)的過程接受式探究的學(xué)習(xí)過程在資料、接受的信息中獲取事實獲取事實提出問題提出假設(shè)尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律結(jié)論主動接受的過程湘版教材，在全套，尤其是四年級上下冊教材的設(shè)計中較充分地體現(xiàn)了接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練過程。一、全套教材訓(xùn)練內(nèi)容分布體系各冊探究能力訓(xùn)練重點（獲取事實邏輯思維）3上觀察分類比較-提出問題5上猜想與假設(shè)3下實驗-描述過程-表達(dá)與交流5下制定計劃-設(shè)計活動過程4上搜集信息-制作資料卡6上推理與判斷4下整理資料-制作圖表6下完整的科學(xué)探究過程三年級以學(xué)習(xí)觀察實驗方法為載體，重點訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過程。四年級以學(xué)習(xí)搜集、整理、使用信息為載體，重點訓(xùn)練學(xué)生接受式探究的學(xué)習(xí)過程。五、六年級則重點訓(xùn)練學(xué)生在探究過程中邏輯思維的方法和思維能力。該教材把接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，放在一個年級段作為重點訓(xùn)練內(nèi)容。可見此教材將發(fā)現(xiàn)式探究與接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練都擺在非常重要的地位上。進(jìn)入高年級后，課堂學(xué)習(xí)容量逐漸加大；學(xué)有成就后，自學(xué)的方式會越來越多。無疑，發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)方法是不能完全適應(yīng)的。人們會更多地使用接受式探究的方法來完成，這對學(xué)生終生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展是極具意義的。二、在教材中具體設(shè)計了接受式探究的學(xué)習(xí)過程如：四年級上冊“了解植物的器官”的活動教材設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)過程為：問題假設(shè)搜集整理前人研究的資料得出自己的結(jié)論（1）在活動一的基礎(chǔ)上，提出問題：“植物各器官有什么作用？“問題（2）在教師用書中明確要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，提出自己的假設(shè)結(jié)論。這一過程使學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容及探究方向，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。完成主動學(xué)習(xí)的過程。這也是教材所表現(xiàn)出接受式探究與授受式學(xué)習(xí)的最大區(qū)別之處。假設(shè)（3）組織學(xué)生查閱資料。學(xué)生為實現(xiàn)對自己假設(shè)的驗證，已形成方向明確的主動的要求。為達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)要求的滿足，教材則要求教師要教給學(xué)生查閱資料的具體方法并為學(xué)生提供一定的有效資料驗湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司5證（4）將資料查詢后自己形成的認(rèn)識記錄下來?！巴ㄟ^查閱資料，我們知道植物器官都有什么樣的作用，把其中與植物生活有關(guān)的內(nèi)容摘抄下來。三、該套教材還特別強(qiáng)調(diào)，查閱資料的過程應(yīng)設(shè)計為課上的教學(xué)活動，而不單純是學(xué)生課后的自由查閱活動在教師用書及培訓(xùn)手冊中，都明確地向教師提出，課上應(yīng)在學(xué)生個人已有資料的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供加工后的，適合學(xué)生使用的資料，并組織學(xué)生使用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，待建立明確認(rèn)識后再指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步自行查詢。這樣就將接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練落到實處，成為面向全體學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容。四、教材利用科技史介紹的形式為學(xué)生提供可直接使用的具體資料如：在“神奇的葉片”一課中教材和教師用書分別介紹了科學(xué)家海爾蒙、普列斯特利、英根豪斯、薩克斯、卡爾文對植物葉的研究，為學(xué)生認(rèn)識植物光合作用提供了具體的事實資料，幫助學(xué)生認(rèn)識光合作用中，植物也利用水和二氧化碳在陽光的作用下，制造淀粉，釋放氧氣的作用。還如：三年級上冊教材以圖文并茂的形式介紹古人造紙的具體材料和造紙的過程，并引導(dǎo)學(xué)生模仿古人自己造紙。五、四年級上冊教材，專門設(shè)計了訓(xùn)練學(xué)生查閱文本資料的內(nèi)容在四年級上冊“植物身體”一課中教材這樣設(shè)計了教學(xué)過程：查閱資料：教給學(xué)生查閱資料的具體方法。教師用書還具體建議教師利用多媒體講述具體查詢過程，使學(xué)生掌握目錄查詢內(nèi)容查詢閱讀摘記整理的具體方法。教學(xué)過程：教方法分組練習(xí)（1）教師利用課件演示查詢的過程，邊演示邊講解，讓學(xué)生了解正確的過程。（2）教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠量的資料供各組查閱練習(xí)(書刊、雜志、復(fù)印資料，其中還應(yīng)有少部分與本課無關(guān)的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生查詢）。（3）可分為兩人一組按照目錄查詢內(nèi)容查詢閱讀摘記整理的過程進(jìn)行操作。湘版教材將學(xué)生接受式探究學(xué)習(xí)落到實處，更好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的要求。從湘版教材的設(shè)計想到：（1）發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方法不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一，科學(xué)探究方法也應(yīng)該不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一。（2）接受式探究學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法之一，學(xué)生越是到高年級，學(xué)習(xí)中所接觸到遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)容量越大，越需要使用接受式的探究方法來完成認(rèn)識自然的簡約過程。摘自2006年第3期的科學(xué)課雜志（中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會會刊），作者應(yīng)飛系全國著名特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范，參加了人教版自然教材、小學(xué)自然教師用書、小學(xué)自然教材教法、小學(xué)自然教師手冊、現(xiàn)代科技等書的編寫，他的“假說演繹”的教學(xué)方法被編入中國著名特級教師教學(xué)思想錄一書。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司6二、教材編寫總體說明（一）編寫指導(dǎo)思想以國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生知識背景與認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生能親歷的探究活動為基礎(chǔ)，充分挖掘和利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的教育功能，突出探究在科技發(fā)展歷程中的意義和價值，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會以及環(huán)境之間的聯(lián)系，發(fā)揮兒童與生俱來的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們熱愛自然、珍愛生命、熱愛科學(xué)的態(tài)度。（二）編寫原則1明確特色，突出科技史的教育功能，落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨科技史對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。兒童探究自然的思維發(fā)展過程與人類探索自然的歷史發(fā)展過程具有一致性，研究表明，兒童智力的發(fā)育在一定程度上重演了人類智力進(jìn)化過程，在這個意義上，科技史不僅僅是一部人類科學(xué)的探索史，它同時又為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了非常有價值的借鑒。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中滲透科技史，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與情感、激發(fā)學(xué)生探究的熱情具有特殊的意義，可以起到一般知識傳授所不能起到的作用。在學(xué)科分化日益鮮明的今天，科技史也是幫助我們更好地從整體上理解科學(xué)、運用科學(xué)的有效手段，通過豐富具體的科技史，人們能更全面、更深刻地理解什么是科學(xué)，科學(xué)對于我們意味著什么，而全面、正確地理解科學(xué)是從事科學(xué)的前提，它是科學(xué)教育中最基本、最首要的環(huán)節(jié)。早在20世紀(jì)60年代，美國就已開始注重發(fā)揮科技史在科學(xué)教育中的獨特功能。為了充分發(fā)揮科技史在小學(xué)科學(xué)教育中的作用，本套教材編寫時，注意采用適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的多種方式，有機(jī)地滲透和融合了與標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容相關(guān)且體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的科技史內(nèi)容，并力求以此為重要線索培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。2以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建和調(diào)整教材體系結(jié)構(gòu)教材的整體設(shè)計以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的知識背景為基本思路來組織標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分內(nèi)容，形成一個由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的內(nèi)容體系。3按照循序漸進(jìn)，螺旋上升的層級培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)生探究能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，必須符合小學(xué)生的年齡特點。我們在教材總體設(shè)計上合理規(guī)劃，注意梯度，把握好教、扶、放的時機(jī)，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。在教材的安排上先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的或模仿性較強(qiáng)的探究活動，隨著能力的提高，再慢慢將學(xué)生的探究引向深入，使探究活動的水平循序漸進(jìn)地提高。針對探究能力的各個要素的訓(xùn)練，注意分階段有針對性地側(cè)重落實。4.選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容為了給學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，本套教材精選適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程、便于體驗、能夠理解的內(nèi)容；選擇全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容；選擇最必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史以及具有時代感和社會普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容；選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容；力求使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)這套教材。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司75用探究活動落實三維目標(biāo)注意從學(xué)生親歷的事物中和生活中產(chǎn)生的一些實際問題出發(fā)，圍繞某一科學(xué)內(nèi)容來選擇與設(shè)計活動，用活動來整合落實三維目標(biāo)，讓學(xué)生動手動腦，引領(lǐng)學(xué)生通過感知、體驗、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，一步一步走進(jìn)科學(xué)，動手去“做科學(xué)”，讓學(xué)生在手腦并用中去獲取科學(xué)知識與技能，主動地獲得對科學(xué)的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，增進(jìn)對科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，形成科學(xué)的價值觀。（三）教材體系結(jié)構(gòu)本教材采用“主題單元課題活動評價”的組織形式。教材圍繞培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，按照小學(xué)生知識背景和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計活動。以“主題單元”和“探究能力訓(xùn)練”為明線，以情感態(tài)度與價值觀為隱性滲透的暗線來組織教材，用科技史來促進(jìn)這兩條線的完善。建立冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間、活動與活動之間的邏輯和認(rèn)知發(fā)展順序關(guān)聯(lián)。教材在每冊最后增加了一個綜合單元（如“我學(xué)習(xí)了觀察”、“我愛做實驗”、“搜集信息，讓我大開眼界”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”等），引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、提升全冊的探究能力訓(xùn)練重點，最后讓學(xué)生完成一個相對開放的綜合探究活動，以便作一次綜合性的形成性訓(xùn)練和評價。為方便學(xué)生進(jìn)行實時觀察、親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動、便于教與學(xué)的組織與實施，教材將有關(guān)植物、動物、土壤、氣候、星空、物候等觀察活動按教材的體系結(jié)構(gòu)安排到合適的年級，并按最有利的觀察時間段在教材中安排。（四）教材特色1挖掘史實，凸顯特色教材編寫組認(rèn)真搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的科技史材料，從三個維度去挖掘科技史的價值，用多樣的呈現(xiàn)形式發(fā)揮科技史的教育功能，從不同的角度融入教材，充分發(fā)揮科技史的教育價值。教材中的科技史可分為科學(xué)原理、科學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)三大類，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，科技史具體發(fā)揮了如下功能：方法指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)結(jié)果鑒定情感熏陶了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程創(chuàng)設(shè)問題情境提出任務(wù)2強(qiáng)化提升，加強(qiáng)科學(xué)價值觀和兒童思想道德的教育本套教材在突出科技史教育功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)和中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見精神，為培養(yǎng)學(xué)生具有初步的科學(xué)精神與方法、科學(xué)態(tài)度與情感以及科學(xué)的倫理道德進(jìn)行了努力。比如，在全套書的卷首語中，先給小學(xué)生介紹一些美麗的大自然的景象，再開展一個關(guān)于自然和科學(xué)的討論，強(qiáng)化學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命、樂于探究的特點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)是神奇和充滿奧秘的，進(jìn)而演化到愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。在單元頁上，用富有童趣和感染力的短文，對尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威、人與自然和諧相處等科學(xué)價值觀作了升華性目標(biāo)提示，并在相應(yīng)的單元內(nèi)作了呼應(yīng)式滲透。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司8還有目的地設(shè)計了“我愛做實驗”、“科學(xué)自己做，我也能成功”、“土壤的保護(hù)”、“珍稀動物的保護(hù)”等活動與內(nèi)容。3技能方法，分冊落實探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本教材編寫時，將探究的技能方法訓(xùn)練作了合理規(guī)劃，把探究過程的各個環(huán)節(jié)有針對性地分冊落實（見下表）。各冊探究能力訓(xùn)練重點3上觀察分類比較-提出問題5上猜想與假設(shè)3下實驗-描述過程-表達(dá)與交流5下制定計劃-設(shè)計活動過程4上搜集信息-制作資料卡6上推理與判斷4下整理資料-制作圖表6下完整的科學(xué)探究過程三年級上冊重點訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。在觀察的過程中，引發(fā)學(xué)生思考，并提出問題，帶動學(xué)生去積極思考、去主動探究，使學(xué)生以較高的熱情投入科學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，先從用感官觀察入手，再逐漸提高到借助工具觀察和對處理后的物體作觀察。如“走進(jìn)科學(xué)”單元，通過學(xué)生的尋“寶”觀察“寶貝”作觀察記錄認(rèn)領(lǐng)“寶貝”對“寶貝”整理分類制作標(biāo)本，生動活潑地將觀察的基本方法、簡單的比較分類方法、科學(xué)的記錄方法貫穿其中進(jìn)行了訓(xùn)練，其間還以連環(huán)畫的形式介紹了達(dá)爾文的尋“寶”活動，這既對學(xué)生的觀察提供借鑒，又滲透了科學(xué)研究需要做長期和艱苦細(xì)致的觀察的思想，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)情感態(tài)度價值觀的教育。三年級下冊重點訓(xùn)練學(xué)生實驗描述過程的能力。實驗過程中，需要記錄實驗情況；實驗結(jié)束后，同學(xué)之間要進(jìn)行表達(dá)和交流。如在“自制液體溫度計”活動中，設(shè)計了兩個實驗記錄表，記錄了實驗前、實驗中、實驗后的情況，再組織學(xué)生進(jìn)行討論、描述實驗現(xiàn)象、反思實驗的控制變量、交流各自的觀點。在“我們來養(yǎng)蠶”單元里，借助生命科學(xué)中常用的研究方式，訓(xùn)練學(xué)生做長期的實驗和觀察記錄、及時交流學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)研究作風(fēng)，熏陶珍愛生命的情感。四年級上冊重點訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行搜集資料，制作資料卡片和資料摘要的能力。搜集資料是一種重要的科學(xué)方法，通過搜集資料可以避免盲目性，還可以使科學(xué)探究建立在一個更好的平臺上。如在“模仿動物的運動”活動中，學(xué)生通過模仿動物的運動來探究動物的身體結(jié)構(gòu)，活動結(jié)束后，由指南車卡通人提出讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，通過這個有趣的活動激發(fā)學(xué)生去積極查閱資料并制作資料卡片。四年級下冊重點訓(xùn)練整理信息、制作圖表的能力。要求學(xué)生能利用簡單表格、圖形（直方圖、曲線圖、圓形圖）等作簡單信息處理。如在“植物的一生”單元里，先對植物（辣椒）的生長狀況作連續(xù)記錄，然后分別用曲線圖、直方圖對植物的生長記錄作了及時處理，通過這一程序嚴(yán)謹(jǐn)、完整、操作簡單的科學(xué)研究過程，使學(xué)生深刻和準(zhǔn)確地了解植物的一生，同時，學(xué)生在細(xì)致地種植植物后，會更加愛護(hù)植物。觀察、實驗、搜集信息并進(jìn)行整理，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究的基本方法，也是獲取科學(xué)事實的重要途徑，這是中年級的能力訓(xùn)練重點。進(jìn)入高年級之后，教材將引領(lǐng)學(xué)生對所獲取的事實進(jìn)行加工，形成理性認(rèn)識。五年級上冊重點訓(xùn)練學(xué)生在原有知識體系上，提出自己的或小集體的新假設(shè)。依據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展水平，進(jìn)行猜想與假設(shè)時，要求體現(xiàn)先發(fā)散后集中、不斷驗證的過程，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，兼顧其他各項研究技能的提升。如在研究“漂移的大陸”時，要求學(xué)生能針對地圖上海岸線可以拼接的現(xiàn)象做出猜想和假設(shè)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司9五年級下冊重點訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)制訂書面計劃的能力。由于制訂計劃涉及研究問題的確立、變量的選擇和控制、實驗操作的方法，甚至還要具體到學(xué)生的如何分工和合作等，這些都對學(xué)生的探究能力提出了新的挑戰(zhàn)對于提高學(xué)生的探究能力、豐富探究活動的內(nèi)涵有著重要的價值。六年級上冊重點訓(xùn)練學(xué)生推理判斷的邏輯思維能力。要求學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，能運用歸納、演繹等方法進(jìn)行推理和判斷，能將推理判斷的思維過程轉(zhuǎn)化成語言并能有條理地敘述。如在研究根的向性運動時，如果教師只提供了1種種子和1株植物的幼苗，那么除了匯報時的第1次歸納之外，還得利用自然界中的植物進(jìn)行第2次歸納，從而形成結(jié)論。如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種不同植物的種子和不同植物的幼苗，那么關(guān)于這些實驗情況的匯報，就能夠完成歸納過程，至于自然界中植物的利用，則可以成為學(xué)生演繹應(yīng)用的過程。六年級下冊是本套教材探究能力訓(xùn)練的全面總結(jié)。學(xué)生將要回顧4年來科學(xué)探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，明確、掌握探究的一般方法和過程，初步理解科學(xué)探究中各步驟之間及各步驟與科學(xué)探究主題的關(guān)系和作用，并將4年來所經(jīng)歷的科學(xué)探究實踐上升為相對理性的認(rèn)識，為今后中學(xué)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如此冊教材中專門設(shè)置了“我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究”這一單元，包括“我們的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程”、“確定我們的研究主題”、“啟動我們的探究之龍”、“分享我們的探究果實”4課書。旨在引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地回顧和總結(jié)四年來所經(jīng)歷的探究歷程，梳理、總結(jié)出探究的一般過程和方法并再次經(jīng)歷一次相對完整的探究過程，然后以研究報告和科學(xué)探究成果展示會的形式作為小學(xué)4年來科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一次匯報。盡管探究能力訓(xùn)練已經(jīng)合理規(guī)劃、分冊落實并形成了一個連續(xù)的能力訓(xùn)練序列，但是為了及時進(jìn)行鞏固和提升，本套教材每冊最后還設(shè)立了綜合單元，在綜合單元中，先對每冊的探究能力訓(xùn)練重點進(jìn)行總結(jié)，然后再次進(jìn)行探究實踐活動，確保學(xué)生探究能力的有效提升。需要說明的是，雖然科學(xué)探究的技能方法在每一分冊做了重點訓(xùn)練，但是每一冊所做的訓(xùn)練在以后各冊的學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然是需要一以貫之繼續(xù)進(jìn)行的。例如：在三年級上冊要求學(xué)生做比較規(guī)范的觀察記錄；在三年級下冊要求學(xué)生做好實驗記錄和實驗報告；四年級上冊要求學(xué)生學(xué)習(xí)制作資料卡的方法；四年級下冊要求學(xué)生初步掌握用表格、曲線圖、條形圖、圓形圖處理數(shù)據(jù)的技能。這些技能方法都要求在隨后的學(xué)習(xí)當(dāng)中適時對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。4情景引入，貼近生活本教材在單元、課題和活動的內(nèi)容安排上，注意從兒童原有經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，從生活中來，即按學(xué)生對事物的接觸及熟悉程度，從身邊的事物與現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，展開活動，最后又發(fā)展性地遷移到生活中。如：“力與運動”單元，先讓學(xué)生用身邊的物體直接感知力的作用，接著巧妙地運用“控制”一詞，通過巧推棋子活動讓學(xué)生體驗推力的大小、方向?qū)ζ遄舆\動的影響以及摩擦力對棋子的阻礙作用，再讓學(xué)生認(rèn)識生活中增大和減小摩擦力的方法?；顒拥牟牧弦脖M可能采用學(xué)生身邊的物品，如：制作樂器時選擇紙盒、吸管、杯子等材料；用可樂瓶、石頭等物體感受浮力；用玻璃瓶、塑料管、玩具等去探究打撈沉船的方法等。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司10三、教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)1三年級上冊教材簡析與教學(xué)指導(dǎo)湘版科學(xué)三年級上冊是整套科學(xué)教材的起始冊，本冊教材從兒童的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了40多個觀察和探究活動，在卡通人“指南車”的引導(dǎo)下，以認(rèn)識生命體的外部特征和周圍常見物體的性質(zhì)與功能為線索，學(xué)習(xí)一些基本的觀察、比較分類的方法，滲透敢于質(zhì)疑、重證據(jù)、珍愛生命、關(guān)心環(huán)境等情感態(tài)度與價值的培養(yǎng)，為全套教材的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本冊探究技能的訓(xùn)練重點是：觀察、比較、分類、提出問題。本冊教材共編排了7個單元23課書，其內(nèi)容分布情況、探究能力目標(biāo)、科技史特色分別見下列三個表格。湘版科學(xué)3年級上冊教材內(nèi)容分布單元課題重點課1.走進(jìn)科學(xué)1.校園尋“寶”2.觀察“寶貝”3.整理“百寶箱”1.校園尋“寶”2.身邊的動植物1.身邊的植物2.常見的動物2.常見的動物3.土壤1.本地的土壤2.土壤的種類3.土壤的保護(hù)1.本地的土壤4.奇妙的水1.認(rèn)識水2.流動的水3.溶解4.浮與沉5.地球上的水3.溶解4.浮與沉5.空氣1.周圍的空氣2.流動的空氣3.壓縮空氣4.空氣中的灰塵1.周圍的空氣6.各種各樣的材料1.形形色色的材料2.我們的衣服3.紙4.材料的應(yīng)用2.我們的衣服3.紙7.我學(xué)習(xí)了觀察1.我學(xué)習(xí)了觀察2.科學(xué)自己做，我也能成功1.我學(xué)習(xí)了觀察湘版科學(xué)3年級上冊探究能力培養(yǎng)目標(biāo)探究要素目標(biāo)提問1、能從“是什么不是什么”，“為什么會這樣”“怎么樣”“會怎樣”提出問題。2、能對提出的問題進(jìn)行初步比較和評價。猜想與假設(shè)1、能根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，知道猜想可能出錯，需要證實。2、能用“如果那么”對猜想作出初步的假設(shè)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司11觀察、實驗1、能運用多種感官直接感知常見的動植物、土壤、水、空氣、材料、巖石的形態(tài)特征。2、能按要求的順序觀察（觀察對象的前后變化。如觀察水的形狀、溶解等）。能在教師引導(dǎo)下借用工具間接的觀察物體。3、能運用對比觀察法（找出相同點和不同點）。知道對被觀察對象進(jìn)行簡單處理后，有時可以提高觀察效果。4、能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡單的控制變量實驗。能在教材引導(dǎo)和教師的幫助下制定簡單調(diào)查計劃、實驗或觀察計劃。5、會使用長度、量筒、玻璃器皿等工具。制作根據(jù)教材要求，在教師指導(dǎo)下或他人幫助下進(jìn)行簡單制作。數(shù)據(jù)收集與處理1、能從周圍對象中取得觀察數(shù)據(jù)，能用圖或簡單文字記錄數(shù)據(jù)。2、能根據(jù)對象的外部特征進(jìn)行分類。3、通過詢問、采訪周圍人（教師、同學(xué)、家長等）獲取所需要的信息。表達(dá)與交流1、學(xué)會傾聽其他同學(xué)的不同觀點和評議。2、能用口頭語言、圖畫和表達(dá)自己的想法，初步描述事物的外部特征的研究的過程。評價1、將自己的觀察結(jié)果與他人的結(jié)果和猜想進(jìn)行比較。2、尊重證據(jù)。3、知道借助工具觀察比感官更有效。4、能將自己的探究的結(jié)果與假設(shè)相比較得出結(jié)論。5、能判斷他人的不同觀點和評議的對錯、好壞。湘版科學(xué)3年級上冊科技史的呈現(xiàn)方式、功能、內(nèi)容細(xì)目表單元課呈現(xiàn)方式內(nèi)容功能卷首卷首語介紹指南車的引導(dǎo)功能情感熏陶、功能定位單元頁單元頁介紹達(dá)爾文的研究是從觀察開始觀察引入，了解觀察的意義11閱讀（圖文）達(dá)爾文的“尋寶”活動過程與方法引領(lǐng)，情感熏陶12資料性正文達(dá)爾文仔細(xì)觀察寶貝方法指導(dǎo)13資料性正文達(dá)爾文整理寶貝制作標(biāo)本方法指導(dǎo)2單元頁單元頁李時珍資料呈現(xiàn)，情感熏陶，滲透分類21指南車信箱李時珍對植物分類方法指導(dǎo)22指南車信箱蚯蚓唱歌提出問題不迷信權(quán)威3單元頁單元頁戰(zhàn)國管子中描述不同土壤的特性引出要研究的問題32資料性正文宋代無土無栽培的嘗試。證據(jù)材料33指南車信箱土壤的改良禮記月令篇資料呈現(xiàn)、技能學(xué)習(xí)、情感熏陶42指南車信箱水力的利用水磨活動借鑒、情感熏陶42資料性正文水力的利用三峽水電站情感熏陶52指南車信箱孔明燈與熱氣球情感熏陶：自豪感，使命感6單元頁單元頁了解材料發(fā)展史材料在改善生活中起的作用62資料性正文制作衣服的材料發(fā)展史資料呈現(xiàn)、引入、情感熏陶湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司1263資料性正文小蔡倫造紙過程引領(lǐng)、活動借鑒、情感熏陶64指南車信箱了解應(yīng)用材料技術(shù)的過程資料呈現(xiàn)“序”的教學(xué)本教材目錄的前面有一篇簡短的“導(dǎo)言”和一個圖畫頁“有趣的科學(xué)”，它們相當(dāng)于全套教材的“序”。導(dǎo)言中卡通形象“指南車”以閱盡滄桑的老人的口吻簡介了自己的歷史，同時說自己“愿成為大家最親密的伙伴，和大家一起去探索無窮的科學(xué)奧秘”?？ㄍㄖ改宪嚂霈F(xiàn)在每一課里，它的作用如同一位陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的長者，在教材中起到引領(lǐng)、提醒學(xué)生的作用。在教學(xué)開始，學(xué)生翻閱科學(xué)教材的時候，要求學(xué)生閱讀這篇導(dǎo)言，在教學(xué)的時候，還要提醒學(xué)生注意卡通人物“指南車”的話。在情感上，讓學(xué)生逐步對“指南車”這個卡通人物產(chǎn)生興趣、并慢慢喜歡上他。圖畫頁“有趣的科學(xué)”向?qū)W生展示一些神奇而有趣的科學(xué)畫面，讓學(xué)生了解科學(xué)課研究的內(nèi)容，使學(xué)生對科學(xué)有一個粗淺的認(rèn)識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。教學(xué)提示：1這是科學(xué)課的第一個課時，教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)興趣，教師應(yīng)該精心設(shè)計好啟蒙第一課，向?qū)W生展示大自然與科學(xué)的神奇、有趣。2為了增加教學(xué)的趣味性、活動性，可以由一個學(xué)生扮演成指南車，用游戲的形式來完成這一部分的教學(xué)，同時教師應(yīng)該補(bǔ)充有關(guān)指南車的教學(xué)資料，也可以由教師給學(xué)生演示幾個有趣的科學(xué)小實驗，這樣更能激起學(xué)生的興趣。3“序”的教學(xué)，建議專門安排1課時。第1單元走進(jìn)科學(xué)本單元用一個主體活動“校園尋寶”來架構(gòu)全單元的教學(xué)，以“校園尋寶”活動為主體，順著“尋找”、“觀察”、“整理”等一系列活動展開教學(xué)，以科技史“達(dá)爾文的尋寶活動”貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生按照達(dá)爾文的探究方法來開展自己的探究活動，初步學(xué)習(xí)觀察、分類、簡單制作等方法，體驗探究過程中的愉悅，激發(fā)起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣與熱情。第1課，由“校園尋寶”和“達(dá)爾文的尋寶活動”兩部分構(gòu)成。“校園尋寶”是一個具有游戲趣味的活動，教材用它來引導(dǎo)學(xué)生模仿達(dá)爾文的科學(xué)考察活動在校園開展自己的尋“寶”活動。這個活動即是本課的主體活動也是構(gòu)成本單元主體探究活動的第一步，堅實的邁出這一步是才能保證順利邁出后兩步，即完成后兩課的探究任務(wù)。第2課，是上一課尋“寶”活動的延續(xù)和發(fā)展，要完成的是整個探究活動的第二步：觀察。為此設(shè)計了“觀察自己的寶貝”和“認(rèn)領(lǐng)我的寶貝”兩個活動，以指導(dǎo)學(xué)生像達(dá)爾文一樣對尋回來的“寶貝”進(jìn)行細(xì)致的觀察，獲取有趣的發(fā)現(xiàn)。第3課，是“尋寶”主體活動的第三步：“整理”，繼續(xù)用科技史來引領(lǐng)學(xué)生活動的開展，教材設(shè)計了“給我們的寶貝分類”和“制作標(biāo)本”等兩個活動。希望通過活動達(dá)到讓學(xué)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司13生初步體驗處理研究材料的簡單方法、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力的目標(biāo)。教學(xué)提示：（1）對于初次接觸科學(xué)課的三年級學(xué)生，開展探究活動更多的應(yīng)該是“教”與“扶”。本單元以科學(xué)史“達(dá)爾文的尋寶活動”貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生按照達(dá)爾文的探究方法來開展自己的探究活動，也就是通過模仿達(dá)爾文的科學(xué)探究方法來實現(xiàn)“教”與“扶”的目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一科學(xué)史的引領(lǐng)作用。（2）出教室尋“寶”之前應(yīng)當(dāng)做好必要的指導(dǎo)，突出觀察過程，并讓學(xué)生明確具有新異現(xiàn)象或特征的才是“寶”，同時注意做好學(xué)生第一次進(jìn)行室外科學(xué)課學(xué)習(xí)的組織工作。（3）整理、分類時，應(yīng)允許學(xué)生用自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。本單元結(jié)構(gòu)體系課題活動課時建議目標(biāo)1.校園尋“寶”校園尋“寶”21了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反應(yīng)。2養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的習(xí)慣。2能根據(jù)特征對物體進(jìn)行簡單分類或排序。閱讀2.觀察“寶貝”觀察自己的“寶貝”1認(rèn)領(lǐng)我的“寶貝”3.整理“百寶箱”給我們的“寶貝”分類1制作標(biāo)本第2單元身邊的動植物本單元學(xué)習(xí)的是生命科學(xué)部分的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識不同種類、不同環(huán)境中的動植物。本單元以認(rèn)識常見動植物的典型特征為線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物和動物，在學(xué)習(xí)分類、歸類，同時滲透關(guān)愛生命、敢于質(zhì)疑的情感態(tài)度教育。第1課，是以觀察活動為主要載體，首先讓學(xué)生通過調(diào)動各種感官來識別常見植物，學(xué)會描述常見植物的特征，知道植物的顏色、氣味、外形等特征包。然后學(xué)會依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對不同植物進(jìn)行簡單的分類和比較；并通過做一份觀察記錄來整理信息。最終達(dá)到能說出周圍常見植物的名稱的目標(biāo)。同時，通過對科技史的了解，也能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第2課，從觀察認(rèn)識常見的動物開始，要求學(xué)生依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對不同動物進(jìn)行簡單的比較和分類；能做簡單的歸類練習(xí)。通過猜動物游戲進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握動物的特征的能力。通過活動使學(xué)生能夠說出更多常見動物的名稱，知道進(jìn)行科學(xué)研究先要選擇并確定研究的題目。激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情。通過對科技史的運用，滲透批判性思維意識和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。教學(xué)提示：（1）教師不需要拘泥于教材所列舉的植物，重點是對感覺器官的運用，只要能達(dá)到這個目標(biāo)就行。如：沒有桂花，可用其他有氣味的植物。（2）植物分類活動是繼前面“給自己的寶貝分類”之后的第二次分類活動，教師在課前要多收集一些植物卡片用于活動，也可以布置學(xué)生自帶一些植物圖片供上課時用，不能只局限于書上的六種植物，活動中能提供的植物種類越多，給學(xué)生創(chuàng)造的練習(xí)機(jī)會也越多。動物分類活動在前一課的基礎(chǔ)上要求又有提高，雖然分類標(biāo)準(zhǔn)沒有明確寫出來，但教材給的案例已經(jīng)包含了，是參照動物學(xué)上的分類標(biāo)準(zhǔn)。只是這個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生不一定能把握，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。本單元結(jié)構(gòu)體系湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司14課題活動課時建議目標(biāo)1.身邊的植物認(rèn)識周圍的植物11能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進(jìn)行簡單分類。2了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。3知道生活中常見動物的名稱。能用不同標(biāo)準(zhǔn)對動物進(jìn)行分類。給身邊的植物分類有趣的植物（資料閱讀）2.常見的動物認(rèn)識常見的動物2猜動物研究一種常見動物的特性蚯蚓會唱歌，這是真的嗎？（拓展）第3單元土壤本單元是以本地土壤為研究對象，通過采集、觀察、鑒別、調(diào)查等探究活動，讓學(xué)生知道土壤的構(gòu)成，了解土壤對于人類的作用，感悟到保護(hù)土壤的重要意義，并主動參與到保護(hù)土壤的行動中來。本單元學(xué)習(xí)的是地球科學(xué)部分的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識地球的組成物質(zhì)之一土壤的主要種類，了解土壤的作用，意識到土壤保護(hù)的意義并主動參與土壤保護(hù)的行動，為進(jìn)一步認(rèn)識、研究地球物質(zhì)打基礎(chǔ)。在本冊教材的前兩個單元，學(xué)生接觸過土壤、巖石等地球物質(zhì)，但關(guān)注的重點不是這些物質(zhì)。只有在本單元，才第一次學(xué)習(xí)土壤這一地球物質(zhì)的相關(guān)知識。教材突出“本地”意圖一方面符合科學(xué)課“研究身邊事物”的要求，同時貫穿熱愛家鄉(xiāng)的思想。第1課，從明確土壤的概念開始，引導(dǎo)學(xué)生通過戶外活動和課堂活動，初步了解本地土壤的組成。本課采集的土壤標(biāo)本就是后續(xù)的研究材料，對材料的處理也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備，為后續(xù)的分類、比較土壤打好基礎(chǔ)。第2課，采用歸類的方法幫助學(xué)生了解本地土壤的類型。編者從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，是在給出了土壤的種類之后讓學(xué)生通過觀察、比較來確定土樣屬于三類中的哪一類，有意降低了探究的難度。本課與第一課在知識和技能上有關(guān)聯(lián)。第3課，是在前兩節(jié)課了解了土壤對于人類生產(chǎn)生活的重要作用后，從土壤的破壞與保護(hù)的角度進(jìn)行的科學(xué)情感和行為習(xí)慣的教育。是本單元落實情感態(tài)度教育的重點課。教學(xué)提示：（1）采集土樣時，沒有場地的學(xué)校，可由教師提供材料或者布置為學(xué)生的課前作業(yè)。教師要提醒學(xué)生不要大面積破壞土層，不要傷害土壤里的動植物，要注意人身安全這也是對孩子們進(jìn)行情感教育的一次機(jī)會。“觀察土壤”的活動重點是指導(dǎo)學(xué)生采用不同方法觀察，有直接用眼睛的觀察，還有借助鑷子、放大鏡等工具的觀察。土壤的分離活動重點是設(shè)計簡單實驗方案進(jìn)行實驗。體現(xiàn)觀察方法中的“對觀察對象進(jìn)行一定處理后進(jìn)行觀察”。（2）鑒別土壤活動的重點是讓學(xué)生知道土壤的一般分類標(biāo)準(zhǔn)。這次的分類不是通過比較來分類，而是教材先給出了三類土壤的標(biāo)準(zhǔn)后再讓學(xué)生歸類。此時的歸類是通過觀察、比較后，把未知向已知靠攏的歸類?！靶≌{(diào)查：本地土壤的類型”活動的重點是引起對家鄉(xiāng)的關(guān)注，還要學(xué)習(xí)制定調(diào)查計劃的方法。學(xué)生第一次開展調(diào)查活動，教師該教的時候就得教?！把芯坎煌闹参镞m合生活在不同的土壤里”活動的重點是進(jìn)行參與中長期科學(xué)探究的情感態(tài)度教育。（3）教學(xué)“土壤的保護(hù)”要注意避免空洞的說教。角色扮演