1目錄一、理論指導1、科學課程的性質和基本理念22、讀湘版小學科學教材談接受式探究教學3二、教材編寫總體說明6三、教材簡析與教學指導1、三年級上冊教材簡析與教學指導102、三年級下冊教材簡析與教學指導203、四年級上冊教材簡析與教學指導274、四年級下冊教材簡析與教學指導355、五年級上冊教材簡析與教學指導426、五年級下冊教材簡析與教學指導497、六年級上冊教材簡析與教學指導578、六年級下冊教材簡析與教學指導65四、專家論點1、談小學生科學探究能力的訓練再讀湘版小學科學教材712、創新文化要從娃娃抓起，不是簡單傳授知識73五、附錄：教案示例湖南科學技術出版社有限責任公司2一、理論指導1科學課程的性質和基本理念課程性質小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。基本理念科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響?？茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的?？茖W課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合?？茖W課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷?？茖W課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。摘自科學（36年級）課程標準（實驗稿）湖南科學技術出版社有限責任公司32讀湘版小學科學教材談接受式探究教學應飛最近有機會又細看了一遍湘版小學科學教材及四年級教材培訓材料，很受啟發。湘版教材對無法實現發現式探究學習的內容設計為接受式探究的學習方式。其教材設計，試圖有針對性地解決目前科學課教學中的過于片面強調發現式科學探究的誤區-發現式科學探究的學習方法不能適應全部教材內容，即有一定量的內容不能指導學生進行發現式科學探究學習，也沒有更好的方法來完成這些內容的教學。原來，科學探究學習方法應包括兩種方式，即發現式探究方法和接受式探究方法。學習分類的簡表如下：學習授受式學習（被動接受式學習）接受式學習學習探究式學習接受式探究（主動接受式學習）發現式探究（發現式學習）示意圖如下：接受式學習探究式學習該圖選自科學（36）課程標準解讀第93頁我們的學習方法可分為接受式學習和探究式學習兩類（見上表）。被我們摒棄的授受式學習，是一種學習者被動接受的學習方法；目前大家研究較多的發現式探究學習是一種發現式學習方法。這兩種學習方法最大的區別，就在于學習者在學習過程中角色、位置的不同；學習內驅動力的不同。發現式探究符合新課標提出的“教學中學生是科學學習主體”的理念。學生從問題出發，帶著自己的假設結論，在觀察實驗中去發現驗證自己假設結論的事實，從而得到一個正確的結論。在此過程中學生能親自觀察，并能動手做實驗。在實驗、觀察中獲取事實，尋找事物間的關系或變化規律。是發現式探究的關鍵。然而，學生要認識的眾多自然事物，有許多是難以在實驗室觀察實驗的，因而也就難以使用發現式的探究方法完成學習任務。接受式的探究學習過程，是學生主動探究的學習過程，也是一種好的學習方法。在這一過程中，學習者主動接受了前人的研究結果，把它變成驗證自己假設結論的事實依據，從而建立自己的正確認識。它既符合探究式的學習過程，又包含了主動接受的學習內容。（見上圖），它與授受式學習最大的區別就在于：學習者在學習過程中始終處于主體學習的位置，并具有主動探求接受的內驅動力。授受式學習被動接受式學習接受式探究發現式探究主動接受式學習發現式學習湖南科學技術出版社有限責任公司4接受式探究的基本學習過程與發現式探究的學習過程相同。學生的學習過程仍是從問題出發，帶著自己的假設結論，在前人的研究事實中獲取驗證自己假設結論的事實，從而得到一個正確的結論。發現式探究的學習過程：在實驗、觀察中獲取事實獲取事實提出問題提出假設尋找事物間的關系或變化規律結論發現的過程接受式探究的學習過程在資料、接受的信息中獲取事實獲取事實提出問題提出假設尋找事物間的關系或變化規律結論主動接受的過程湘版教材，在全套，尤其是四年級上下冊教材的設計中較充分地體現了接受式探究學習方法的訓練內容及訓練過程。一、全套教材訓練內容分布體系各冊探究能力訓練重點（獲取事實邏輯思維）3上觀察分類比較-提出問題5上猜想與假設3下實驗-描述過程-表達與交流5下制定計劃-設計活動過程4上搜集信息-制作資料卡6上推理與判斷4下整理資料-制作圖表6下完整的科學探究過程三年級以學習觀察實驗方法為載體，重點訓練學生發現式探究的學習過程。四年級以學習搜集、整理、使用信息為載體，重點訓練學生接受式探究的學習過程。五、六年級則重點訓練學生在探究過程中邏輯思維的方法和思維能力。該教材把接受式探究學習方法的訓練，放在一個年級段作為重點訓練內容?？梢姶私滩膶l現式探究與接受式探究學習方法的訓練都擺在非常重要的地位上。進入高年級后，課堂學習容量逐漸加大；學有成就后，自學的方式會越來越多。無疑，發現式探究的學習方法是不能完全適應的。人們會更多地使用接受式探究的方法來完成，這對學生終生學習技能的發展是極具意義的。二、在教材中具體設計了接受式探究的學習過程如：四年級上冊“了解植物的器官”的活動教材設計的學生學習過程為：問題假設搜集整理前人研究的資料得出自己的結論（1）在活動一的基礎上，提出問題：“植物各器官有什么作用？“問題（2）在教師用書中明確要求教師首先要引導學生對問題作出假設，提出自己的假設結論。這一過程使學生明確下一步學習的內容及探究方向，形成學習的內驅動力。完成主動學習的過程。這也是教材所表現出接受式探究與授受式學習的最大區別之處。假設（3）組織學生查閱資料。學生為實現對自己假設的驗證，已形成方向明確的主動的要求。為達到學生學習要求的滿足，教材則要求教師要教給學生查閱資料的具體方法并為學生提供一定的有效資料驗湖南科學技術出版社有限責任公司5證（4）將資料查詢后自己形成的認識記錄下來?！巴ㄟ^查閱資料，我們知道植物器官都有什么樣的作用，把其中與植物生活有關的內容摘抄下來。三、該套教材還特別強調，查閱資料的過程應設計為課上的教學活動，而不單純是學生課后的自由查閱活動在教師用書及培訓手冊中，都明確地向教師提出，課上應在學生個人已有資料的基礎上，教師為學生提供加工后的，適合學生使用的資料，并組織學生使用這些資料進行學習，待建立明確認識后再指導學生課后進一步自行查詢。這樣就將接受式探究學習方法的訓練落到實處，成為面向全體學生的訓練內容。四、教材利用科技史介紹的形式為學生提供可直接使用的具體資料如：在“神奇的葉片”一課中教材和教師用書分別介紹了科學家海爾蒙、普列斯特利、英根豪斯、薩克斯、卡爾文對植物葉的研究，為學生認識植物光合作用提供了具體的事實資料，幫助學生認識光合作用中，植物也利用水和二氧化碳在陽光的作用下，制造淀粉，釋放氧氣的作用。還如：三年級上冊教材以圖文并茂的形式介紹古人造紙的具體材料和造紙的過程，并引導學生模仿古人自己造紙。五、四年級上冊教材，專門設計了訓練學生查閱文本資料的內容在四年級上冊“植物身體”一課中教材這樣設計了教學過程：查閱資料：教給學生查閱資料的具體方法。教師用書還具體建議教師利用多媒體講述具體查詢過程，使學生掌握目錄查詢內容查詢閱讀摘記整理的具體方法。教學過程：教方法分組練習（1）教師利用課件演示查詢的過程，邊演示邊講解，讓學生了解正確的過程。（2）教師應準備足夠量的資料供各組查閱練習(書刊、雜志、復印資料，其中還應有少部分與本課無關的內容訓練學生查詢）。（3）可分為兩人一組按照目錄查詢內容查詢閱讀摘記整理的過程進行操作。湘版教材將學生接受式探究學習落到實處，更好的體現了課程標準關于科學學習要以探究為核心的要求。從湘版教材的設計想到：（1）發現式探究學習方法不是學生科學學習的唯一，科學探究方法也應該不是學生學習科學的唯一。（2）接受式探究學習方法是學生學習科學的重要學習方法之一，學生越是到高年級，學習中所接觸到遠離生活的內容越多，學習容量越大，越需要使用接受式的探究方法來完成認識自然的簡約過程。摘自2006年第3期的科學課雜志（中國教育學會小學科學教育專業委員會會刊），作者應飛系全國著名特級教師、全國教育系統勞動模范，參加了人教版自然教材、小學自然教師用書、小學自然教材教法、小學自然教師手冊、現代科技等書的編寫，他的“假說演繹”的教學方法被編入中國著名特級教師教學思想錄一書。湖南科學技術出版社有限責任公司6二、教材編寫總體說明（一）編寫指導思想以國家基礎教育課程改革綱要為指導，全面落實科學（36年級）課程標準（實驗稿）的基本理念、課程目標、課程內容，著眼于學生終身學習和發展的需求，以培養學生科學素養為宗旨，以學生知識背景與認知發展為依據，以學生能親歷的探究活動為基礎，充分挖掘和利用科學技術發展史的教育功能，突出探究在科技發展歷程中的意義和價值，強調科學、技術、社會以及環境之間的聯系，發揮兒童與生俱來的好奇心和求知欲，培養他們熱愛自然、珍愛生命、熱愛科學的態度。（二）編寫原則1明確特色，突出科技史的教育功能，落實培養科學素養的教育宗旨科技史對于培養學生的科學素養具有重要的作用。兒童探究自然的思維發展過程與人類探索自然的歷史發展過程具有一致性，研究表明，兒童智力的發育在一定程度上重演了人類智力進化過程，在這個意義上，科技史不僅僅是一部人類科學的探索史，它同時又為學生探究能力的發展提供了非常有價值的借鑒。因此，在小學科學教育中滲透科技史，對培養學生科學的態度與情感、激發學生探究的熱情具有特殊的意義，可以起到一般知識傳授所不能起到的作用。在學科分化日益鮮明的今天，科技史也是幫助我們更好地從整體上理解科學、運用科學的有效手段，通過豐富具體的科技史，人們能更全面、更深刻地理解什么是科學，科學對于我們意味著什么，而全面、正確地理解科學是從事科學的前提，它是科學教育中最基本、最首要的環節。早在20世紀60年代，美國就已開始注重發揮科技史在科學教育中的獨特功能。為了充分發揮科技史在小學科學教育中的作用，本套教材編寫時，注意采用適合學生認知發展規律的多種方式，有機地滲透和融合了與標準中內容相關且體現課程標準精神的科技史內容，并力求以此為重要線索培養學生的科學精神與科學態度，激發學生科學探究的強烈欲望。2以學生認知發展規律為依據，構建和調整教材體系結構教材的整體設計以學生認知發展規律和學生的知識背景為基本思路來組織標準中科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五大部分內容，形成一個由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的內容體系。3按照循序漸進，螺旋上升的層級培養學生的探究能力學生探究能力的發展是一個漸進的過程，必須符合小學生的年齡特點。我們在教材總體設計上合理規劃，注意梯度，把握好教、扶、放的時機，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。在教材的安排上先讓學生經歷一些簡單的或模仿性較強的探究活動，隨著能力的提高，再慢慢將學生的探究引向深入，使探究活動的水平循序漸進地提高。針對探究能力的各個要素的訓練，注意分階段有針對性地側重落實。4.選擇有利于培養學生科學素養的內容為了給學生的終身發展奠定堅實的基礎，本套教材精選適合學生認知規律、有利于學生親歷科學學習過程、便于體驗、能夠理解的內容；選擇全面培養學生學科學、愛科學的情感態度與價值觀的內容；選擇最必要的科學基礎知識、基本技能、科學技術發展史以及具有時代感和社會普遍關注的有關內容；選擇具有綜合性、關聯性、貼近學生生活的內容；力求使學生樂意學習這套教材。湖南科學技術出版社有限責任公司75用探究活動落實三維目標注意從學生親歷的事物中和生活中產生的一些實際問題出發，圍繞某一科學內容來選擇與設計活動，用活動來整合落實三維目標，讓學生動手動腦，引領學生通過感知、體驗、觀察、調查、研究身邊的環境和事物，一步一步走進科學，動手去“做科學”，讓學生在手腦并用中去獲取科學知識與技能，主動地獲得對科學的理解，提高實踐能力和創新意識，培養科學的精神和態度，增進對科學、技術與社會之間關系的理解，形成科學的價值觀。（三）教材體系結構本教材采用“主題單元課題活動評價”的組織形式。教材圍繞培養科學素養的宗旨，按照小學生知識背景和認知發展規律編排內容和設計活動。以“主題單元”和“探究能力訓練”為明線，以情感態度與價值觀為隱性滲透的暗線來組織教材，用科技史來促進這兩條線的完善。建立冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間、活動與活動之間的邏輯和認知發展順序關聯。教材在每冊最后增加了一個綜合單元（如“我學習了觀察”、“我愛做實驗”、“搜集信息，讓我大開眼界”、“整理信息，讓我們發現更多”等），引導學生梳理、總結、提升全冊的探究能力訓練重點，最后讓學生完成一個相對開放的綜合探究活動，以便作一次綜合性的形成性訓練和評價。為方便學生進行實時觀察、親身經歷科學探究活動、便于教與學的組織與實施，教材將有關植物、動物、土壤、氣候、星空、物候等觀察活動按教材的體系結構安排到合適的年級，并按最有利的觀察時間段在教材中安排。（四）教材特色1挖掘史實，凸顯特色教材編寫組認真搜集與教材內容相關的科技史材料，從三個維度去挖掘科技史的價值，用多樣的呈現形式發揮科技史的教育功能，從不同的角度融入教材，充分發揮科技史的教育價值。教材中的科技史可分為科學原理、科學方法、科學技術三大類，為實現教學目標，科技史具體發揮了如下功能：方法指導技能學習過程引領結果鑒定情感熏陶了解科學家科學發現的過程創設問題情境提出任務2強化提升，加強科學價值觀和兒童思想道德的教育本套教材在突出科技史教育功能的基礎上，結合課標和中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見精神，為培養學生具有初步的科學精神與方法、科學態度與情感以及科學的倫理道德進行了努力。比如，在全套書的卷首語中，先給小學生介紹一些美麗的大自然的景象，再開展一個關于自然和科學的討論，強化學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命、樂于探究的特點，讓學生領悟到科學是神奇和充滿奧秘的，進而演化到愛科學、愛家鄉、愛祖國。在單元頁上，用富有童趣和感染力的短文，對尊重證據、不迷信權威、人與自然和諧相處等科學價值觀作了升華性目標提示，并在相應的單元內作了呼應式滲透。湖南科學技術出版社有限責任公司8還有目的地設計了“我愛做實驗”、“科學自己做，我也能成功”、“土壤的保護”、“珍稀動物的保護”等活動與內容。3技能方法，分冊落實探究是科學學習的核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本教材編寫時，將探究的技能方法訓練作了合理規劃，把探究過程的各個環節有針對性地分冊落實（見下表）。各冊探究能力訓練重點3上觀察分類比較-提出問題5上猜想與假設3下實驗-描述過程-表達與交流5下制定計劃-設計活動過程4上搜集信息-制作資料卡6上推理與判斷4下整理資料-制作圖表6下完整的科學探究過程三年級上冊重點訓練學生的觀察能力。在觀察的過程中，引發學生思考，并提出問題，帶動學生去積極思考、去主動探究，使學生以較高的熱情投入科學學習。根據學生認識事物的規律和思維發展規律，先從用感官觀察入手，再逐漸提高到借助工具觀察和對處理后的物體作觀察。如“走進科學”單元，通過學生的尋“寶”觀察“寶貝”作觀察記錄認領“寶貝”對“寶貝”整理分類制作標本，生動活潑地將觀察的基本方法、簡單的比較分類方法、科學的記錄方法貫穿其中進行了訓練，其間還以連環畫的形式介紹了達爾文的尋“寶”活動，這既對學生的觀察提供借鑒，又滲透了科學研究需要做長期和艱苦細致的觀察的思想，對學生進行科學方法和科學情感態度價值觀的教育。三年級下冊重點訓練學生實驗描述過程的能力。實驗過程中，需要記錄實驗情況；實驗結束后，同學之間要進行表達和交流。如在“自制液體溫度計”活動中，設計了兩個實驗記錄表，記錄了實驗前、實驗中、實驗后的情況，再組織學生進行討論、描述實驗現象、反思實驗的控制變量、交流各自的觀點。在“我們來養蠶”單元里，借助生命科學中常用的研究方式，訓練學生做長期的實驗和觀察記錄、及時交流學習的方法，培養學生持之以恒的科學研究作風，熏陶珍愛生命的情感。四年級上冊重點訓練學生進行搜集資料，制作資料卡片和資料摘要的能力。搜集資料是一種重要的科學方法，通過搜集資料可以避免盲目性，還可以使科學探究建立在一個更好的平臺上。如在“模仿動物的運動”活動中，學生通過模仿動物的運動來探究動物的身體結構，活動結束后，由指南車卡通人提出讓學生搜集相關資料，通過這個有趣的活動激發學生去積極查閱資料并制作資料卡片。四年級下冊重點訓練整理信息、制作圖表的能力。要求學生能利用簡單表格、圖形（直方圖、曲線圖、圓形圖）等作簡單信息處理。如在“植物的一生”單元里，先對植物（辣椒）的生長狀況作連續記錄，然后分別用曲線圖、直方圖對植物的生長記錄作了及時處理，通過這一程序嚴謹、完整、操作簡單的科學研究過程，使學生深刻和準確地了解植物的一生，同時，學生在細致地種植植物后，會更加愛護植物。觀察、實驗、搜集信息并進行整理，是進行發現式探究和接受式探究的基本方法，也是獲取科學事實的重要途徑，這是中年級的能力訓練重點。進入高年級之后，教材將引領學生對所獲取的事實進行加工，形成理性認識。五年級上冊重點訓練學生在原有知識體系上，提出自己的或小集體的新假設。依據五年級學生的認知特點和思維發展水平，進行猜想與假設時，要求體現先發散后集中、不斷驗證的過程，以此發展學生的創造性思維，逐漸形成創新思維習慣，并在此基礎上，兼顧其他各項研究技能的提升。如在研究“漂移的大陸”時，要求學生能針對地圖上海岸線可以拼接的現象做出猜想和假設。湖南科學技術出版社有限責任公司9五年級下冊重點訓練學生學習制訂書面計劃的能力。由于制訂計劃涉及研究問題的確立、變量的選擇和控制、實驗操作的方法，甚至還要具體到學生的如何分工和合作等，這些都對學生的探究能力提出了新的挑戰對于提高學生的探究能力、豐富探究活動的內涵有著重要的價值。六年級上冊重點訓練學生推理判斷的邏輯思維能力。要求學生根據已有知識和經驗，能運用歸納、演繹等方法進行推理和判斷，能將推理判斷的思維過程轉化成語言并能有條理地敘述。如在研究根的向性運動時，如果教師只提供了1種種子和1株植物的幼苗，那么除了匯報時的第1次歸納之外，還得利用自然界中的植物進行第2次歸納，從而形成結論。如果教師為學生準備了各種不同植物的種子和不同植物的幼苗，那么關于這些實驗情況的匯報，就能夠完成歸納過程，至于自然界中植物的利用，則可以成為學生演繹應用的過程。六年級下冊是本套教材探究能力訓練的全面總結。學生將要回顧4年來科學探究學習的經歷，明確、掌握探究的一般方法和過程，初步理解科學探究中各步驟之間及各步驟與科學探究主題的關系和作用，并將4年來所經歷的科學探究實踐上升為相對理性的認識，為今后中學的學習作好準備。如此冊教材中專門設置了“我們學習了科學探究”這一單元，包括“我們的科學學習歷程”、“確定我們的研究主題”、“啟動我們的探究之龍”、“分享我們的探究果實”4課書。旨在引導學生比較系統地回顧和總結四年來所經歷的探究歷程，梳理、總結出探究的一般過程和方法并再次經歷一次相對完整的探究過程，然后以研究報告和科學探究成果展示會的形式作為小學4年來科學探究學習的一次匯報。盡管探究能力訓練已經合理規劃、分冊落實并形成了一個連續的能力訓練序列，但是為了及時進行鞏固和提升，本套教材每冊最后還設立了綜合單元，在綜合單元中，先對每冊的探究能力訓練重點進行總結，然后再次進行探究實踐活動，確保學生探究能力的有效提升。需要說明的是，雖然科學探究的技能方法在每一分冊做了重點訓練，但是每一冊所做的訓練在以后各冊的學習當中仍然是需要一以貫之繼續進行的。例如：在三年級上冊要求學生做比較規范的觀察記錄；在三年級下冊要求學生做好實驗記錄和實驗報告；四年級上冊要求學生學習制作資料卡的方法；四年級下冊要求學生初步掌握用表格、曲線圖、條形圖、圓形圖處理數據的技能。這些技能方法都要求在隨后的學習當中適時對學生進行訓練。4情景引入，貼近生活本教材在單元、課題和活動的內容安排上，注意從兒童原有經驗和知識背景出發，從生活中來，即按學生對事物的接觸及熟悉程度，從身邊的事物與現象入手，創設問題情境，展開活動，最后又發展性地遷移到生活中。如：“力與運動”單元，先讓學生用身邊的物體直接感知力的作用，接著巧妙地運用“控制”一詞，通過巧推棋子活動讓學生體驗推力的大小、方向對棋子運動的影響以及摩擦力對棋子的阻礙作用，再讓學生認識生活中增大和減小摩擦力的方法。活動的材料也盡可能采用學生身邊的物品，如：制作樂器時選擇紙盒、吸管、杯子等材料；用可樂瓶、石頭等物體感受浮力；用玻璃瓶、塑料管、玩具等去探究打撈沉船的方法等。湖南科學技術出版社有限責任公司10三、教材簡析與教學指導1三年級上冊教材簡析與教學指導湘版科學三年級上冊是整套科學教材的起始冊，本冊教材從兒童的知識背景和生活經驗出發，設計了40多個觀察和探究活動，在卡通人“指南車”的引導下，以認識生命體的外部特征和周圍常見物體的性質與功能為線索，學習一些基本的觀察、比較分類的方法，滲透敢于質疑、重證據、珍愛生命、關心環境等情感態度與價值的培養，為全套教材的學習打好基礎。本冊探究技能的訓練重點是：觀察、比較、分類、提出問題。本冊教材共編排了7個單元23課書，其內容分布情況、探究能力目標、科技史特色分別見下列三個表格。湘版科學3年級上冊教材內容分布單元課題重點課1.走進科學1.校園尋“寶”2.觀察“寶貝”3.整理“百寶箱”1.校園尋“寶”2.身邊的動植物1.身邊的植物2.常見的動物2.常見的動物3.土壤1.本地的土壤2.土壤的種類3.土壤的保護1.本地的土壤4.奇妙的水1.認識水2.流動的水3.溶解4.浮與沉5.地球上的水3.溶解4.浮與沉5.空氣1.周圍的空氣2.流動的空氣3.壓縮空氣4.空氣中的灰塵1.周圍的空氣6.各種各樣的材料1.形形色色的材料2.我們的衣服3.紙4.材料的應用2.我們的衣服3.紙7.我學習了觀察1.我學習了觀察2.科學自己做，我也能成功1.我學習了觀察湘版科學3年級上冊探究能力培養目標探究要素目標提問1、能從“是什么不是什么”，“為什么會這樣”“怎么樣”“會怎樣”提出問題。2、能對提出的問題進行初步比較和評價。猜想與假設1、能根據觀察的現象進行猜想，知道猜想可能出錯，需要證實。2、能用“如果那么”對猜想作出初步的假設。湖南科學技術出版社有限責任公司11觀察、實驗1、能運用多種感官直接感知常見的動植物、土壤、水、空氣、材料、巖石的形態特征。2、能按要求的順序觀察（觀察對象的前后變化。如觀察水的形狀、溶解等）。能在教師引導下借用工具間接的觀察物體。3、能運用對比觀察法（找出相同點和不同點）。知道對被觀察對象進行簡單處理后，有時可以提高觀察效果。4、能在教師的引導下進行簡單的控制變量實驗。能在教材引導和教師的幫助下制定簡單調查計劃、實驗或觀察計劃。5、會使用長度、量筒、玻璃器皿等工具。制作根據教材要求，在教師指導下或他人幫助下進行簡單制作。數據收集與處理1、能從周圍對象中取得觀察數據，能用圖或簡單文字記錄數據。2、能根據對象的外部特征進行分類。3、通過詢問、采訪周圍人（教師、同學、家長等）獲取所需要的信息。表達與交流1、學會傾聽其他同學的不同觀點和評議。2、能用口頭語言、圖畫和表達自己的想法，初步描述事物的外部特征的研究的過程。評價1、將自己的觀察結果與他人的結果和猜想進行比較。2、尊重證據。3、知道借助工具觀察比感官更有效。4、能將自己的探究的結果與假設相比較得出結論。5、能判斷他人的不同觀點和評議的對錯、好壞。湘版科學3年級上冊科技史的呈現方式、功能、內容細目表單元課呈現方式內容功能卷首卷首語介紹指南車的引導功能情感熏陶、功能定位單元頁單元頁介紹達爾文的研究是從觀察開始觀察引入，了解觀察的意義11閱讀（圖文）達爾文的“尋寶”活動過程與方法引領，情感熏陶12資料性正文達爾文仔細觀察寶貝方法指導13資料性正文達爾文整理寶貝制作標本方法指導2單元頁單元頁李時珍資料呈現，情感熏陶，滲透分類21指南車信箱李時珍對植物分類方法指導22指南車信箱蚯蚓唱歌提出問題不迷信權威3單元頁單元頁戰國管子中描述不同土壤的特性引出要研究的問題32資料性正文宋代無土無栽培的嘗試。證據材料33指南車信箱土壤的改良禮記月令篇資料呈現、技能學習、情感熏陶42指南車信箱水力的利用水磨活動借鑒、情感熏陶42資料性正文水力的利用三峽水電站情感熏陶52指南車信箱孔明燈與熱氣球情感熏陶：自豪感，使命感6單元頁單元頁了解材料發展史材料在改善生活中起的作用62資料性正文制作衣服的材料發展史資料呈現、引入、情感熏陶湖南科學技術出版社有限責任公司1263資料性正文小蔡倫造紙過程引領、活動借鑒、情感熏陶64指南車信箱了解應用材料技術的過程資料呈現“序”的教學本教材目錄的前面有一篇簡短的“導言”和一個圖畫頁“有趣的科學”，它們相當于全套教材的“序”。導言中卡通形象“指南車”以閱盡滄桑的老人的口吻簡介了自己的歷史，同時說自己“愿成為大家最親密的伙伴，和大家一起去探索無窮的科學奧秘”。卡通指南車會出現在每一課里，它的作用如同一位陪伴學生學習的長者，在教材中起到引領、提醒學生的作用。在教學開始，學生翻閱科學教材的時候，要求學生閱讀這篇導言，在教學的時候，還要提醒學生注意卡通人物“指南車”的話。在情感上，讓學生逐步對“指南車”這個卡通人物產生興趣、并慢慢喜歡上他。圖畫頁“有趣的科學”向學生展示一些神奇而有趣的科學畫面，讓學生了解科學課研究的內容，使學生對科學有一個粗淺的認識，激起學生學習科學的興趣與熱情。教學提示：1這是科學課的第一個課時，教學應重在激發興趣，教師應該精心設計好啟蒙第一課，向學生展示大自然與科學的神奇、有趣。2為了增加教學的趣味性、活動性，可以由一個學生扮演成指南車，用游戲的形式來完成這一部分的教學，同時教師應該補充有關指南車的教學資料，也可以由教師給學生演示幾個有趣的科學小實驗，這樣更能激起學生的興趣。3“序”的教學，建議專門安排1課時。第1單元走進科學本單元用一個主體活動“校園尋寶”來架構全單元的教學，以“校園尋寶”活動為主體，順著“尋找”、“觀察”、“整理”等一系列活動展開教學，以科技史“達爾文的尋寶活動”貫穿始終，引領學生按照達爾文的探究方法來開展自己的探究活動，初步學習觀察、分類、簡單制作等方法，體驗探究過程中的愉悅，激發起學生學科學、愛科學的興趣與熱情。第1課，由“校園尋寶”和“達爾文的尋寶活動”兩部分構成?！靶@尋寶”是一個具有游戲趣味的活動，教材用它來引導學生模仿達爾文的科學考察活動在校園開展自己的尋“寶”活動。這個活動即是本課的主體活動也是構成本單元主體探究活動的第一步，堅實的邁出這一步是才能保證順利邁出后兩步，即完成后兩課的探究任務。第2課，是上一課尋“寶”活動的延續和發展，要完成的是整個探究活動的第二步：觀察。為此設計了“觀察自己的寶貝”和“認領我的寶貝”兩個活動，以指導學生像達爾文一樣對尋回來的“寶貝”進行細致的觀察，獲取有趣的發現。第3課，是“尋寶”主體活動的第三步：“整理”，繼續用科技史來引領學生活動的開展，教材設計了“給我們的寶貝分類”和“制作標本”等兩個活動。希望通過活動達到讓學湖南科學技術出版社有限責任公司13生初步體驗處理研究材料的簡單方法、培養和鍛煉學生動手能力的目標。教學提示：（1）對于初次接觸科學課的三年級學生，開展探究活動更多的應該是“教”與“扶”。本單元以科學史“達爾文的尋寶活動”貫穿始終，引領學生按照達爾文的探究方法來開展自己的探究活動，也就是通過模仿達爾文的科學探究方法來實現“教”與“扶”的目標，教師應充分發揮這一科學史的引領作用。（2）出教室尋“寶”之前應當做好必要的指導，突出觀察過程，并讓學生明確具有新異現象或特征的才是“寶”，同時注意做好學生第一次進行室外科學課學習的組織工作。（3）整理、分類時，應允許學生用自定標準進行分類。本單元結構體系課題活動課時建議目標1.校園尋“寶”校園尋“寶”21了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反應。2養成愛護花草樹木的習慣。2能根據特征對物體進行簡單分類或排序。閱讀2.觀察“寶貝”觀察自己的“寶貝”1認領我的“寶貝”3.整理“百寶箱”給我們的“寶貝”分類1制作標本第2單元身邊的動植物本單元學習的是生命科學部分的內容，要讓學生認識不同種類、不同環境中的動植物。本單元以認識常見動植物的典型特征為線索，引導學生觀察植物和動物，在學習分類、歸類，同時滲透關愛生命、敢于質疑的情感態度教育。第1課，是以觀察活動為主要載體，首先讓學生通過調動各種感官來識別常見植物，學會描述常見植物的特征，知道植物的顏色、氣味、外形等特征包。然后學會依據不同標準對不同植物進行簡單的分類和比較；并通過做一份觀察記錄來整理信息。最終達到能說出周圍常見植物的名稱的目標。同時，通過對科技史的了解，也能激發學生的民族自豪感。第2課，從觀察認識常見的動物開始，要求學生依據特定標準對不同動物進行簡單的比較和分類；能做簡單的歸類練習。通過猜動物游戲進一步促進學生準確把握動物的特征的能力。通過活動使學生能夠說出更多常見動物的名稱，知道進行科學研究先要選擇并確定研究的題目。激發學生參與科學學習的興趣、熱情。通過對科技史的運用，滲透批判性思維意識和敢于質疑的科學態度，促進細致、嚴謹的科學態度的形成。教學提示：（1）教師不需要拘泥于教材所列舉的植物，重點是對感覺器官的運用，只要能達到這個目標就行。如：沒有桂花，可用其他有氣味的植物。（2）植物分類活動是繼前面“給自己的寶貝分類”之后的第二次分類活動，教師在課前要多收集一些植物卡片用于活動，也可以布置學生自帶一些植物圖片供上課時用，不能只局限于書上的六種植物，活動中能提供的植物種類越多，給學生創造的練習機會也越多。動物分類活動在前一課的基礎上要求又有提高，雖然分類標準沒有明確寫出來，但教材給的案例已經包含了，是參照動物學上的分類標準。只是這個標準學生不一定能把握，教師可以給予適當的提示。本單元結構體系湖南科學技術出版社有限責任公司14課題活動課時建議目標1.身邊的植物認識周圍的植物11能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單分類。2了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。3知道生活中常見動物的名稱。能用不同標準對動物進行分類。給身邊的植物分類有趣的植物（資料閱讀）2.常見的動物認識常見的動物2猜動物研究一種常見動物的特性蚯蚓會唱歌，這是真的嗎？（拓展）第3單元土壤本單元是以本地土壤為研究對象，通過采集、觀察、鑒別、調查等探究活動，讓學生知道土壤的構成，了解土壤對于人類的作用，感悟到保護土壤的重要意義，并主動參與到保護土壤的行動中來。本單元學習的是地球科學部分的內容，要讓學生認識地球的組成物質之一土壤的主要種類，了解土壤的作用，意識到土壤保護的意義并主動參與土壤保護的行動，為進一步認識、研究地球物質打基礎。在本冊教材的前兩個單元，學生接觸過土壤、巖石等地球物質，但關注的重點不是這些物質。只有在本單元，才第一次學習土壤這一地球物質的相關知識。教材突出“本地”意圖一方面符合科學課“研究身邊事物”的要求，同時貫穿熱愛家鄉的思想。第1課，從明確土壤的概念開始，引導學生通過戶外活動和課堂活動，初步了解本地土壤的組成。本課采集的土壤標本就是后續的研究材料，對材料的處理也是后面進一步學習的知識準備，為后續的分類、比較土壤打好基礎。第2課，采用歸類的方法幫助學生了解本地土壤的類型。編者從學生的年齡特征出發，是在給出了土壤的種類之后讓學生通過觀察、比較來確定土樣屬于三類中的哪一類，有意降低了探究的難度。本課與第一課在知識和技能上有關聯。第3課，是在前兩節課了解了土壤對于人類生產生活的重要作用后，從土壤的破壞與保護的角度進行的科學情感和行為習慣的教育。是本單元落實情感態度教育的重點課。教學提示：（1）采集土樣時，沒有場地的學校，可由教師提供材料或者布置為學生的課前作業。教師要提醒學生不要大面積破壞土層，不要傷害土壤里的動植物，要注意人身安全這也是對孩子們進行情感教育的一次機會。“觀察土壤”的活動重點是指導學生采用不同方法觀察，有直接用眼睛的觀察，還有借助鑷子、放大鏡等工具的觀察。土壤的分離活動重點是設計簡單實驗方案進行實驗。體現觀察方法中的“對觀察對象進行一定處理后進行觀察”。（2）鑒別土壤活動的重點是讓學生知道土壤的一般分類標準。這次的分類不是通過比較來分類，而是教材先給出了三類土壤的標準后再讓學生歸類。此時的歸類是通過觀察、比較后，把未知向已知靠攏的歸類。“小調查：本地土壤的類型”活動的重點是引起對家鄉的關注，還要學習制定調查計劃的方法。學生第一次開展調查活動，教師該教的時候就得教。“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”活動的重點是進行參與中長期科學探究的情感態度教育。（3）教學“土壤的保護”要注意避免空洞的說教。角色扮演