湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教師的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)分別是什么？前言不忘初心怎樣實(shí)現(xiàn)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司前言為什么教？教到什么程度？教什么？怎么教？教得怎么樣？課程標(biāo)準(zhǔn)（宏觀）教材（學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)）（中觀）教師教學(xué)用書(shū)（微觀）自身素養(yǎng)我們?nèi)绾螠?zhǔn)備？湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)課程的宗旨是什么？前言培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是什么？就是有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的素養(yǎng)就是讓學(xué)生習(xí)得、掌握科學(xué)素養(yǎng)的素養(yǎng)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教育部頒發(fā)201201號(hào)文小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），將科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容納入標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。前言專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容基本內(nèi)容專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力1.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)2.對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為4.個(gè)人修養(yǎng)與行為1.小學(xué)生發(fā)展知識(shí)2.學(xué)科知識(shí)3.教育教學(xué)知識(shí)4.通識(shí)性知識(shí)1.教育教學(xué)設(shè)計(jì)2.組織與實(shí)施3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)4.溝通與合作5.反思與發(fā)展3個(gè)維度；12大領(lǐng)域；60條基本要求。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材分析編寫(xiě)依據(jù)教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議湘版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材解讀湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材分析編寫(xiě)依據(jù)教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2014年，教育部全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)指出：教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。背景景湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司我國(guó)義務(wù)教育階段其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版（2011版）在2012年如期發(fā)布，唯獨(dú)小學(xué)科學(xué)（韋玨版）被否決，一直延期到2017年2月才得以正式頒發(fā)，新課標(biāo)是對(duì)我國(guó)2001年版全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級(jí)）（實(shí)驗(yàn)稿）的重要修訂，2017年6月底教育部才完成新編科學(xué)教材整體編寫(xiě)方案和一年級(jí)教材的審訂。各出版社7月底才完成一年級(jí)上冊(cè)教參編寫(xiě)與統(tǒng)稿任務(wù)，導(dǎo)致新版科學(xué)教材市級(jí)全員培訓(xùn)難以在去年暑假如期舉行。背景湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司新版課標(biāo)的主要變化:小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置科學(xué)課（2017年秋）增加了有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的描述課程目標(biāo)增加了一個(gè)新維度“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中增加了一個(gè)新的版塊“技術(shù)與工程”強(qiáng)調(diào)科學(xué)“大概念”按低、中、高三個(gè)年段安排學(xué)習(xí)進(jìn)階一編寫(xiě)依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2001版-實(shí)驗(yàn)稿（目錄）2017修訂稿（目錄）前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)基本理念基本理念設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)總目標(biāo)分目標(biāo)：科學(xué)探究；情感態(tài)度與價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)各部分目標(biāo)的相互關(guān)系科學(xué)知識(shí)總目標(biāo)科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度12、34、56科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域生命科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)地球與宇宙領(lǐng)域技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W段目標(biāo)實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用教材編寫(xiě)建議教師隊(duì)伍建設(shè)建議關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置教學(xué)設(shè)計(jì)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫(xiě)建議課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議附錄關(guān)于具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型與設(shè)計(jì)（18類(lèi)）案例（4類(lèi)）教學(xué)案例關(guān)于具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義主要概念學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng)建議湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司1、恢復(fù)小學(xué)科學(xué)從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)。至此，小學(xué)1-6年級(jí)都將開(kāi)設(shè)科學(xué)課（日本、新加坡等東亞國(guó)家為3-6年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，其余主流國(guó)家均為1-6年級(jí)；我國(guó)的民國(guó)時(shí)期為小學(xué)全段開(kāi)設(shè)科學(xué)課）。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：2、在課程性質(zhì)上，由舊課標(biāo)的“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)性課程”明確科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要地位，同時(shí)與幼兒階段的科學(xué)課程性質(zhì)相銜接。3、以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論為依據(jù)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，按照低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）三個(gè)階段呈現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。4、體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育思想，在三大領(lǐng)域之外增加了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域。5、構(gòu)建了“主要概念（18個(gè)）”“學(xué)習(xí)內(nèi)容（75個(gè)）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（206個(gè)）”的科學(xué)概念層級(jí)關(guān)系。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司5、構(gòu)建了“主要概念（18個(gè)）”“學(xué)習(xí)內(nèi)容（75個(gè)）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（206個(gè)）”的科學(xué)概念層級(jí)關(guān)系。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司5、構(gòu)建了“主要概念（18個(gè)）”“學(xué)習(xí)內(nèi)容（75個(gè)）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（206個(gè)）”的科學(xué)概念層級(jí)關(guān)系。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與宇宙科學(xué)技術(shù)與工程主要概念6633學(xué)習(xí)內(nèi)容3124128學(xué)習(xí)目標(biāo)67515434湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司大概念（主要概念即核心概念）對(duì)比：蚯蚓能很好地適應(yīng)在泥土中的生活生物體需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化形成在特定條件下的功能大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念與此相對(duì)應(yīng)，用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的稱(chēng)為小概念（具體概念）。科學(xué)知識(shí)成幾何級(jí)數(shù)的增加，教不完。大概念適應(yīng)范圍更廣泛，解釋力更強(qiáng)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司6、明確了“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，并以此為核心構(gòu)建了2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，突顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。（一）新課標(biāo)的新特點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，掌握基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)課程的核心素養(yǎng)在研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)科學(xué)教育界專(zhuān)家提出如下關(guān)于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和構(gòu)成：科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。主要包括“科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四方面。四者的關(guān)系：態(tài)度是方向，觀念是基礎(chǔ)，思維是核心，探究是手段。科學(xué)探究是科學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)方式（質(zhì)疑+實(shí)證+邏輯）。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司實(shí)驗(yàn)與觀察：一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的。但科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察和生產(chǎn)勞動(dòng)并不完全相同。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究的目的，運(yùn)用科學(xué)儀器設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過(guò)程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)在盡可能減少干擾客觀狀態(tài)的前提下進(jìn)行觀測(cè)，以探究物理過(guò)程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司實(shí)驗(yàn)與觀察：觀察是通過(guò)感官感受外部的各種刺激，形成對(duì)周?chē)挛锏挠∠蟆？茖W(xué)觀察是有計(jì)劃、有目的地對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察和描述的一種科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察有共同點(diǎn)，即都是科學(xué)實(shí)踐中搜集事實(shí)、取得經(jīng)驗(yàn)的途徑。但是兩者間又有差異。關(guān)系:首先，在實(shí)驗(yàn)中人們處于一種主動(dòng)的地位，人們可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，控制條件、改變客觀狀態(tài)和進(jìn)程，使自然現(xiàn)象的變化有利于得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；在觀察中，人們處于一種被動(dòng)的地位，人們只能等待自然現(xiàn)象按其本來(lái)的進(jìn)程發(fā)展，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄和研究。其次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可以重復(fù)的，它不是簡(jiǎn)單的純感性的活動(dòng)，而是包括著深刻的理性思維。第三，觀察常常是取得原始材料的基本方法。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司實(shí)驗(yàn)與觀察：觀察常是實(shí)驗(yàn)的前提，實(shí)驗(yàn)是觀察的發(fā)展。觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)是從自然現(xiàn)象中提取它所要的東西。科學(xué)史也表明：只有依靠實(shí)驗(yàn)的方法，并借助理性思維，才能達(dá)到“必然性的證明”。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)和觀察是兩種不同層次的認(rèn)識(shí)手段，起著不同的作用。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司25（二）新舊課標(biāo)的比較1.課程性質(zhì)：16年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén):基礎(chǔ)性課程；實(shí)踐性課程；綜合性課程。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（二）新舊課標(biāo)的比較2.課程總目標(biāo)：16年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實(shí)、樂(lè)于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司對(duì)比簡(jiǎn)潔的美國(guó)的科學(xué)課程目標(biāo)：1、確保每一個(gè)學(xué)生欣賞科學(xué)的魅力與神奇2、讓每一個(gè)學(xué)生能夠批判性地思考和科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。3、使學(xué)生具備追求科學(xué)、技術(shù)事業(yè)的能力湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司28（二）新舊課標(biāo)的比較3.課程分目標(biāo)：16年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）科學(xué)知識(shí)科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境科學(xué)探究情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解（關(guān)系、本質(zhì)，辨真?zhèn)危：峡茖W(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)的特征是：1.科學(xué)是理性客觀的，科學(xué)是經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)的；2.科學(xué)是可證偽的；3.科學(xué)是有適用范圍的，科學(xué)本身也是發(fā)展的；4.科學(xué)在其適用范圍內(nèi)是有著普遍必然性的。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程分目標(biāo)：科學(xué)探究16年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）1.提出問(wèn)題2.作出假設(shè)3.制訂計(jì)劃4.搜集證據(jù)5.處理信息6.得出結(jié)論7.表達(dá)交流8.反思評(píng)價(jià)1.提出問(wèn)題2.猜想結(jié)果3.制定計(jì)劃4.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作5.搜集證據(jù)6.思考與結(jié)論7.表達(dá)與交流湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域（6個(gè)主要概念）1、物體具有一定的特征，材料具有一定的性能2、水是一種重要而常見(jiàn)的單一物質(zhì)3、空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)4、物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來(lái)描述5、力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)6、機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司如：認(rèn)識(shí)物質(zhì)存在（是什么）：物質(zhì)：客觀實(shí)在。物體：有形的物質(zhì)。生活中常見(jiàn)物體。（肉眼可見(jiàn)的形式）材料：基于某種屬性可以使用的物體。塑料。（特殊性能）物體的特征：定性感知，定量（精確）感知。測(cè)量長(zhǎng)度、體積、質(zhì)量、溫度（數(shù)值與單位）材料的特性：透明、導(dǎo)電、導(dǎo)熱、漂浮等屬性。（需要與光、電、熱、浮力（不可分散物體與液體混合）內(nèi)容相結(jié)合。）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司物質(zhì)科學(xué)的界定代表學(xué)科：物理學(xué)、化學(xué)。界定：物理學(xué)是研究大至宇宙、小至基本粒子等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。化學(xué)是在原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)。特點(diǎn)：物理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)邏輯認(rèn)識(shí)過(guò)程：客觀事實(shí)（觀察實(shí)驗(yàn)）科學(xué)事實(shí)（邏輯加工）科學(xué)規(guī)律或本質(zhì)認(rèn)識(shí)科學(xué)應(yīng)用。認(rèn)識(shí)邏輯：由結(jié)果尋找原因，追求因果律。主要的方法是溯因法，用歸納或演繹或類(lèi)比的方式揭示原因。最高的形式是數(shù)學(xué)化，亦精確的科學(xué)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司生命科學(xué)領(lǐng)域7、地球上生活著不同種類(lèi)的生物。8、植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來(lái)維持生存。9、動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過(guò)獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來(lái)維持生存。10、人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動(dòng)11、植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使他們得以世代相傳12、動(dòng)植物之間動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)界定：生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生命科學(xué)的研究對(duì)象是生命體。生命科學(xué)在解釋生命現(xiàn)象時(shí)，并不是完全通過(guò)尋求構(gòu)成生命系統(tǒng)的力學(xué)行為來(lái)完成，而是通過(guò)發(fā)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)以及它的組成部分發(fā)揮作用的功能、需要和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行解釋。這就是區(qū)別于物理學(xué)因果論的生命科學(xué)的目的論特征。對(duì)于生命世界演化過(guò)程的說(shuō)明，卻是依靠進(jìn)化論。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域13、在太陽(yáng)系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著14、地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。15地球是人類(lèi)生存的家園（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司地球科學(xué)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)地球科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，基本上是對(duì)地球系統(tǒng)客體進(jìn)行觀察，采用思辨的方式，尤其是辯證的思考，提出關(guān)于地學(xué)對(duì)象的存在和發(fā)生、發(fā)展的假說(shuō)。通過(guò)假說(shuō)解釋地球系統(tǒng)各種現(xiàn)象的存在特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律。相比于物理學(xué)和化學(xué)，同生命科學(xué)一樣，地球科學(xué)也是描述的科學(xué)。但作為描述的科學(xué)，地球科學(xué)也不同于生命科學(xué)。生命科學(xué)具有像“進(jìn)化論”和“遺傳規(guī)律”這樣的描述性規(guī)律，而地球科學(xué)更主要的是建立的假說(shuō)，無(wú)描述性規(guī)律。由于地球科學(xué)的時(shí)空巨系統(tǒng)性，地球系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，無(wú)法重復(fù)。經(jīng)常應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)和模型說(shuō)明，即地球科學(xué)無(wú)法實(shí)證。在地學(xué)思維過(guò)程中表現(xiàn)出更多地注重地質(zhì)事實(shí)、更多地運(yùn)用假說(shuō)、更多地需要辯證思維。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司技術(shù)與工程領(lǐng)域16、人們?yōu)榱耸股a(chǎn)、生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。17、技術(shù)的核心是發(fā)明、是人們對(duì)自然的利用和改造。18、工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。（二）新舊課標(biāo)的比較4.課程內(nèi)容（18個(gè)主要概念，分三段落實(shí)）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司技術(shù)與工程領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)圖湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)。人類(lèi)觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，而產(chǎn)生科學(xué)。技術(shù)的核心是發(fā)明。對(duì)科學(xué)加以巧妙運(yùn)用以適應(yīng)環(huán)境、改善生活而產(chǎn)生技術(shù)。工程的核心是建造。人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)自己的需要，對(duì)已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程。基于科學(xué)探究學(xué)習(xí)科學(xué)，是為了掌握一種認(rèn)識(shí)自然界事物的方法和求實(shí)的科學(xué)精神；基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工程實(shí)踐是為了掌握如何運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法。（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程科學(xué)屬于獲得認(rèn)識(shí)；技術(shù)是創(chuàng)造人工物；工程是創(chuàng)造復(fù)雜人工物。科學(xué)是以“探究”為核心的認(rèn)識(shí)過(guò)程；以事實(shí)為依據(jù)，以邏輯為合理手段，獲得客觀事實(shí)和變化規(guī)律。技術(shù)是以“設(shè)計(jì)”為核心的制造過(guò)程；以人的需求為目標(biāo)，憑借聯(lián)想和想象（包括經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理的引發(fā)或指導(dǎo)），對(duì)形象進(jìn)行變化和組合，構(gòu)造新的人工物。工程是以“籌劃”為核心的建造過(guò)程；使用籌劃思維，也就是將各種根據(jù)邏輯認(rèn)識(shí)的事物非邏輯性地復(fù)合在一起，構(gòu)成一個(gè)工程。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程科學(xué)是人類(lèi)對(duì)自然世界的探索過(guò)程表現(xiàn)在探究過(guò)程上：?jiǎn)栴}、猜想與假設(shè)、搜集證據(jù)（設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案）、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。技術(shù)是含目的的流程形式表現(xiàn)在設(shè)計(jì)制造過(guò)程中：由需求出發(fā)，產(chǎn)生技術(shù)目標(biāo)（理想中的技術(shù)物），進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)），依設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，試驗(yàn)，對(duì)技術(shù)物的評(píng)價(jià)。工程是策劃、設(shè)計(jì)和施工等在內(nèi)的整個(gè)建構(gòu)過(guò)程任何一項(xiàng)工程所體現(xiàn)的屬性組合都是一種可能的組合，而不是必定如此的組合。人類(lèi)生存活動(dòng)的或然性、自由性、創(chuàng)造性在此得到集中展示。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（三）理解科學(xué)、技術(shù)、工程科技史：技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于科學(xué)而存在。科學(xué)依賴(lài)技術(shù)（觀察實(shí)驗(yàn)），技術(shù)刺激科學(xué)的發(fā)展到科學(xué)指導(dǎo)技術(shù)進(jìn)步，再到科學(xué)技術(shù)相互促進(jìn)與發(fā)展。科學(xué)追求真理（客觀性），解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。技術(shù)追求功能效果，解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。工程追求人與自然的協(xié)調(diào)，解決人的需求、自然約束、社會(huì)要求之間平衡、匹配的問(wèn)題。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2.教材編寫(xiě)的邏輯主線(xiàn)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，依據(jù)課標(biāo)設(shè)定的三個(gè)學(xué)段四維目標(biāo)，按照小學(xué)生知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)，以科學(xué)概念和探究能力并行發(fā)展為明線(xiàn)，以科學(xué)態(tài)度為隱性滲透、STSE為融合延伸的暗線(xiàn)來(lái)組織教材，用科技史來(lái)促進(jìn)這兩條線(xiàn)的完善，力求讓教材的內(nèi)容序、技能方法發(fā)展序、科學(xué)態(tài)度序、STSE序和科技史序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（心理序）相吻合，實(shí)現(xiàn)六序合一，為師生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)共振、情感共鳴”的和諧課堂提供基礎(chǔ)。（三）教材的編寫(xiě)思路與依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材體系結(jié)構(gòu)圖活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)認(rèn)知發(fā)展技史四目標(biāo)維按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有序串接各個(gè)探究活動(dòng)，選用具備“九大教育功能”的科技史有機(jī)融入活動(dòng)中，讓其更好地承載著四維目標(biāo)（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、STSE）循序漸進(jìn)的向上發(fā)展。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材體系結(jié)構(gòu)圖湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)依據(jù)教材的邏輯主線(xiàn)，規(guī)劃課標(biāo)“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）”等四維目標(biāo)在三個(gè)學(xué)段的發(fā)展梯度，用活動(dòng)有序組織“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”等四大領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入具有“八個(gè)方面教育功能”的科技史，分步、分層落實(shí)基本方法、基本技能和綜合探究技能。整套教材，根據(jù)課標(biāo)四個(gè)維度和四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)段目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系理解層次、課程內(nèi)容間的相關(guān)性等因素，從課標(biāo)中選取合適的科學(xué)內(nèi)容，然后組織相應(yīng)的主題單元、課，分段成冊(cè)。從橫向上重視不同領(lǐng)域之間、與其他學(xué)科之間、與生活、社會(huì)和科技之間的聯(lián)系和綜合，注意每?jī)?cè)四個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容的均衡性。從縱向上注意冊(cè)與冊(cè)、單元與單元、課與課和活動(dòng)與活動(dòng)之間科學(xué)概念發(fā)展的邏輯順序和科學(xué)探究能力發(fā)展的層次（螺旋式上升）。（三）教材的編寫(xiě)思路與依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司探究能力發(fā)展結(jié)構(gòu)圖4.探究技能發(fā)展進(jìn)階（三）教材的編寫(xiě)思路與依據(jù)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司要素科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)12年級(jí)（低）34年級(jí)（中）56年級(jí)（高）提出問(wèn)題在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的科學(xué)問(wèn)題能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問(wèn)題能從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出適合自己探究的科學(xué)問(wèn)題。作出假設(shè)在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)單的假設(shè)。能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面提出假設(shè)。(類(lèi)比、推理等)能從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。制訂計(jì)劃在教師指導(dǎo)下，能制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。在教師引導(dǎo)下，能制訂完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的思想。能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)合理的探究方案，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。收集證據(jù)在教師指導(dǎo)下，能按照一定的順序、利用多種感官或者簡(jiǎn)單的工具，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，或者通過(guò)查資料、調(diào)查等方式收集信息。能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等方面的信息，掌握順序觀察、對(duì)比觀察和分步觀察的方法。處理信息在教師指導(dǎo)下，能借助簡(jiǎn)單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。能用科學(xué)詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。能用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司要素科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)12年級(jí)（低）34年級(jí)（中）56年級(jí)（高）得出結(jié)論在教師指導(dǎo)下，能利用分析、比較與分類(lèi)等方法，得出結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。能運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。（推理：歸納、演繹、類(lèi)比推理）表達(dá)交流在教師指導(dǎo)下，能如實(shí)講述探究過(guò)程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過(guò)程與結(jié)論，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并與之交流。能采用科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。遷移應(yīng)用在教師指導(dǎo)下，具有將科學(xué)探究中學(xué)到的知識(shí)與方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。在教師引導(dǎo)下，能將學(xué)到的知識(shí)與方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在具體情境中，能比較靈活地將所學(xué)知識(shí)和方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域和日常生活中，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。反思評(píng)價(jià)具有對(duì)探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的意識(shí)。能對(duì)自己的探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司要素科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)12年級(jí)（低）34年級(jí)（中）56年級(jí)（高）提出問(wèn)題觀察、比較提出可探究的科學(xué)問(wèn)題提出適合自己探究的科學(xué)問(wèn)題作出假設(shè)扶著作出簡(jiǎn)單的假設(shè)。類(lèi)比、歸納、演繹等提出有針對(duì)性的假設(shè)制訂計(jì)劃制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。制訂計(jì)劃，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)合理的探究方案，設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。收集證據(jù)感官或者簡(jiǎn)單的工具觀察1并描述外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。觀察2、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查觀察3、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查、案例分析。掌握順序觀察、對(duì)比觀察和分步觀察的方法。處理信息簡(jiǎn)單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。科學(xué)詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表得出結(jié)論分析、比較與分類(lèi)推理、概括分析、比較、推理、概括等方法表達(dá)交流自己的方式語(yǔ)言描述、交流傾聽(tīng)、語(yǔ)言描述寫(xiě)科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告；反思評(píng)價(jià)具有反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的意識(shí)。對(duì)過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)。表中8個(gè)探究要素劃分的三個(gè)水平層次，均是針對(duì)探究對(duì)象或要解決的問(wèn)題，以及教師引導(dǎo)的多少來(lái)確定的層次。本表中思維方法和探究技能中方法提煉，側(cè)重是不同對(duì)象下的共同操作流程，屬程序性知識(shí)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司高階思維低階思維湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司探究能力發(fā)展結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)思路：小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中過(guò)程、方法、技能目標(biāo)用科學(xué)探究九個(gè)要素來(lái)統(tǒng)整。意圖是強(qiáng)調(diào)主要以科學(xué)探究這一學(xué)習(xí)方式來(lái)落實(shí)過(guò)程、方法、技能、目標(biāo)。問(wèn)題：一、高效學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）應(yīng)與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。不同的目標(biāo)、內(nèi)容，承載著不同的教育功能，其知識(shí)獲取的方式、能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有時(shí)存在較大的差異，與之匹配的學(xué)習(xí)方式必然多樣。科學(xué)探究只是小學(xué)科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式之一。如概念獲得課、方法習(xí)得課、技能訓(xùn)練課、技術(shù)創(chuàng)新課、科普閱讀課等課型，一般不宜采用科學(xué)探究這一學(xué)習(xí)方式，課堂上的方法與技能目標(biāo)，也就不好用科學(xué)探究的要素來(lái)表達(dá)。二、課標(biāo)科學(xué)探究的九個(gè)要素中的每一個(gè)要素所涉及的方法和技能均是綜合性的。方法、技能的習(xí)得，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)遵循：經(jīng)歷先單一后綜合。如提出問(wèn)題：應(yīng)在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，才可能提出有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明觀察技能、比較方法、分析方法是提問(wèn)的基礎(chǔ)，失去了這些基礎(chǔ)，直接訓(xùn)練提出問(wèn)題的能力，教學(xué)效果值得懷疑。三、課標(biāo)中科學(xué)探究的三個(gè)水平層次，每要素僅從探究對(duì)象、內(nèi)容和教師的引導(dǎo)多少來(lái)描述、區(qū)分，而沒(méi)從每個(gè)要素涉及的單項(xiàng)技能、思維方法以及九個(gè)要素的單一和整體的角度來(lái)區(qū)分水平層次。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司探究能力發(fā)展結(jié)構(gòu)圖解決方案：小學(xué)科學(xué)教材探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式，先逐一訓(xùn)練單項(xiàng)技能和思維方法，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練，幫學(xué)生搭好訓(xùn)練九個(gè)探究要素相應(yīng)綜合技能的腳手架。即采用從單一到綜合，從局步到整體的思路，經(jīng)歷“個(gè)案滲透（感性體驗(yàn)）階段性方法提煉（理性概括）遷移實(shí)踐（引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用）”的過(guò)程，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的探究水平，發(fā)展探究能力。非探究式學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，以分項(xiàng)思維方法和實(shí)踐技能訓(xùn)練為主（程序性知識(shí)）。探究式活動(dòng)則側(cè)重訓(xùn)練單個(gè)探究要素或多個(gè)探究要素這類(lèi)綜合性技能（必須以單項(xiàng)技能和思維方法為基礎(chǔ)）。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司科學(xué)探究中的思維方法、基本技能、綜合技能發(fā)展體系學(xué)段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下能力態(tài)度證據(jù)感官觀察提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用實(shí)踐求真測(cè)量個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用實(shí)驗(yàn)個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用調(diào)查查閱個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用處理信息個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用邏輯比較滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用思維嚴(yán)謹(jǐn)分類(lèi)個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用抽象概括個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用歸納演繹個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用分析綜合個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移判斷推理提煉質(zhì)疑與決策提出問(wèn)題個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用創(chuàng)新批判猜想假設(shè)個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移運(yùn)用設(shè)計(jì)計(jì)劃個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移反思評(píng)價(jià)個(gè)案滲透提煉遷移閱讀交流表達(dá)交流個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移自主運(yùn)用溝通理性科普閱讀個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移運(yùn)用解釋建模個(gè)案滲透提煉引導(dǎo)遷移撰寫(xiě)報(bào)告?zhèn)€案滲透提煉湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司學(xué)段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下獲取證據(jù)感官觀察測(cè)量實(shí)驗(yàn)調(diào)查處理信息邏輯思維比較分類(lèi)抽象概括歸納演繹分析綜合推理判斷質(zhì)疑決策提出問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)劃作出假設(shè)反思評(píng)價(jià)閱讀交流表達(dá)交流科普閱讀解釋建模撰寫(xiě)報(bào)告科學(xué)探究中的思維方法、基本技能、綜合技能訓(xùn)練體系（前一表的簡(jiǎn)化表）提煉的方法，屬程序性知識(shí)。程序性知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生從一系列的個(gè)案體驗(yàn)中去提煉，在遷移訓(xùn)練中才能轉(zhuǎn)化成能力。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材分析編寫(xiě)依據(jù)教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司年段冊(cè)單元課題數(shù)、課時(shí)數(shù)總課數(shù)總課時(shí)低段一上走進(jìn)科學(xué)4-4探訪(fǎng)大自然3-3認(rèn)識(shí)天氣2-2常見(jiàn)的材料3-3常見(jiàn)的工具2-21415一下水3-3空氣3-3形形色色的動(dòng)物4-4各種各樣的植物3-3紙飛機(jī)2-31516二上溶解3-3動(dòng)物的反應(yīng)4-4太陽(yáng)和月亮2-2物體的位置3-3尺子的科學(xué)2-31315二下推與拉2-2植物的生長(zhǎng)4-4四季2-2磁鐵3-3精彩的人工世界2-21414中段三上空氣的性質(zhì)3-3各種各樣的動(dòng)物5-5土壤4-4固體、液體和氣體3-3冷與熱4-4學(xué)蔡倫造紙2-32122三下控制溶解2-3植物生活的秘密4-4植物的一生5-6天氣觀測(cè)4-4水的三態(tài)變化4-5材料的發(fā)展2-22124四上聲音5-6人的消化與呼吸3-5影子的變化3-3太陽(yáng)、月球和地球5-5物體的運(yùn)動(dòng)6-6設(shè)計(jì)小車(chē)2-32428四下物理變化4-4動(dòng)物的一生5-5生物與環(huán)境5-5巖石與礦物3-3電5-6安裝房屋電路2-32426高段五上人的大腦3-5沉與浮3-3地表的變化5-5化學(xué)變化4-4簡(jiǎn)單機(jī)械5-5制造起重機(jī)3-32325五下細(xì)胞3-4微生物3-4光5-5地球的運(yùn)動(dòng)3-3熱傳遞5-6信息的傳遞4-42326六上生態(tài)系統(tǒng)5-5水的循環(huán)4-5能量4-5浩瀚宇宙4-4建筑穩(wěn)固的學(xué)問(wèn)4-4建造橋梁3-32426六下遺傳與變異3-3化石3-3能源4-4地球是我們的家園5-5我們愛(ài)發(fā)明3-4科學(xué)的歷程1-31920湘科版小學(xué)科學(xué)（16年級(jí)）單元課題結(jié)構(gòu)表湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（一）組織實(shí)施1.單元課題結(jié)構(gòu)采用“主題單元課題活動(dòng)評(píng)價(jià)”的組織形式（評(píng)價(jià)內(nèi)容放在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中）構(gòu)建本套教材單元課題結(jié)構(gòu)。注意建立冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間、課與課之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間的邏輯和認(rèn)知發(fā)展順序關(guān)聯(lián)。例如，采用“總分總”、或“分分總”、或“總分分”、或“因果”、或“遞進(jìn)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元圍繞某個(gè)主題有序組織多個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)可以涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視“做中學(xué)”“學(xué)中思”，活動(dòng)類(lèi)型多樣，層次清晰，材料易得，可操作性強(qiáng)，活動(dòng)的展開(kāi)注意與目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生心理需求匹配。為方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)、便于教與學(xué)的組織與實(shí)施，教材將有關(guān)植物、動(dòng)物、土壤、氣候、星空、物候等觀察活動(dòng)，按教材的體系結(jié)構(gòu)安排到合適的年級(jí)，并按便于觀察的時(shí)間段在教材中呈現(xiàn)。二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司采用主題單元的組織形式，構(gòu)建教材內(nèi)容主題單元課題1活動(dòng)1評(píng)價(jià)活動(dòng)課題2活動(dòng)1活動(dòng)2活動(dòng)課題評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)活動(dòng)手冊(cè)二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析二湘版科學(xué)教材分析湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施2.科學(xué)知識(shí)的組織實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程主要以學(xué)生經(jīng)歷獲取事實(shí)性知識(shí)的探究活動(dòng)為主，說(shuō)明科學(xué)概念與探究技能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，同步發(fā)展，也為我們以科學(xué)概念和探究能力并行發(fā)展，作為教材編寫(xiě)的邏輯主線(xiàn)，提供了可靠的依據(jù)。科學(xué)內(nèi)容按如下規(guī)劃，分學(xué)段落實(shí)。低年級(jí)主要選擇：常見(jiàn)的動(dòng)植物和物質(zhì)的外在特征，生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等內(nèi)容。中年級(jí)主要選擇：動(dòng)植物和物質(zhì)的特征或?qū)傩裕茖W(xué)、自然現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等。高年級(jí)主要選擇：在中年級(jí)內(nèi)容深化擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，增加事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等內(nèi)容。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施2.科學(xué)知識(shí)的組織實(shí)施依據(jù)布魯納關(guān)于兒童的智力發(fā)展階段論(兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了動(dòng)作式、圖像式和符號(hào)式等三個(gè)表現(xiàn)模式)，對(duì)同一主要概念的學(xué)習(xí)，教材大多按螺旋型結(jié)構(gòu)多次反復(fù)編排，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，完成建構(gòu)。例如，對(duì)主要概念“2水是一種常見(jiàn)而重要的單一物質(zhì)”，教材就采用了三螺旋進(jìn)階編排方式。第一螺旋（一下水）比較特征：觀察描述水的特征；第二螺旋（三下水的三態(tài)變化）理解水的三態(tài)現(xiàn)象和變化條件：了觀察比較水三態(tài)在形狀、體積、物質(zhì)等方面異同，觀察水結(jié)冰、沸騰時(shí)的溫度；第三螺旋（六上水的循環(huán)）形成概念，分析成因：知道溫度是影響水結(jié)冰、水沸騰過(guò)程的主要因素，描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施2.科學(xué)知識(shí)的組織實(shí)施教材采用以下兩種編排方式落實(shí)技術(shù)與工程領(lǐng)域目標(biāo)：第一種方式是將技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)融入其他三大領(lǐng)域，注重科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合化。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度去考慮，讓學(xué)生更好的理解科學(xué)與技術(shù)之間的依存關(guān)系、體會(huì)設(shè)計(jì)和發(fā)明離不開(kāi)創(chuàng)新，力圖全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二種方式是從二年級(jí)下冊(cè)起，每?jī)?cè)設(shè)置了一個(gè)“制造產(chǎn)品”的工程技術(shù)單元，旨在引領(lǐng)學(xué)生圍繞工程的核心“設(shè)計(jì)”，在可利用的條件下制造產(chǎn)品，具體地學(xué)習(xí)如何“做技術(shù)”。通過(guò)螺旋上升的進(jìn)階訓(xùn)練，讓學(xué)生將技術(shù)設(shè)計(jì)的流程和制作、調(diào)試、評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中留存下來(lái)，初步形成基本的技術(shù)素養(yǎng)，全面落實(shí)課標(biāo)技術(shù)與工程領(lǐng)域主要概念18的目標(biāo)。（18“工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)”）。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施3.探究技能的組織實(shí)施學(xué)生探究能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我們?cè)谏钊胙凶x課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)進(jìn)一步分層、細(xì)化，梳理技能方法之間的從屬關(guān)系和水平層次，構(gòu)建技能方法發(fā)展體系，以便在教材編寫(xiě)時(shí)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的障礙點(diǎn)，以此設(shè)立“教、扶、放”的策略和時(shí)機(jī)。依據(jù)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，規(guī)劃探究技能方法的發(fā)展進(jìn)階：低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練感官觀察、比較、分類(lèi)、提出問(wèn)題等技能方法；中年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練借助工具或儀器觀察、測(cè)量、描述、類(lèi)比、歸納、抽象、概括、分析等單項(xiàng)技能方法，以及收集證據(jù)、處理信息等綜合技技能；高年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練控制變量、下操作定義、作概念圖和統(tǒng)計(jì)圖表、撰寫(xiě)報(bào)告、推理判斷、模型描述等單項(xiàng)技能方法，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制訂計(jì)劃、作出假設(shè)、反思評(píng)價(jià)、得出結(jié)論、表達(dá)交流等綜合技能。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施3.探究技能的組織實(shí)施由于新課標(biāo)將科學(xué)探究能力中各個(gè)要素的發(fā)展目標(biāo)，按低中高學(xué)段劃分成三個(gè)層級(jí)目標(biāo)，因此將原教材分冊(cè)落實(shí)綜合探技能并單設(shè)相應(yīng)綜合單元的方式（如“我學(xué)習(xí)了觀察”、“我愛(ài)做實(shí)驗(yàn)”、“搜集信息，讓我大開(kāi)眼界”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”等），調(diào)整為先訓(xùn)練單項(xiàng)技能和思維方法，再分段分級(jí)訓(xùn)練八個(gè)探究要素相應(yīng)的綜合技能，用“個(gè)案滲透（感性體驗(yàn)）方法提煉（理性概括程序性知識(shí)）引導(dǎo)遷移（方法指導(dǎo)）自主運(yùn)用”的編寫(xiě)思路，分項(xiàng)、分步、分層在活動(dòng)中加以落實(shí)，完成三個(gè)學(xué)段三次循環(huán)的梯級(jí)進(jìn)階訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知背景，把握指導(dǎo)示范、引導(dǎo)啟發(fā)、自主合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程，逐步將學(xué)生的探究引向深入，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的探究水平，發(fā)展探究能力。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司（四）探究技能發(fā)展進(jìn)階湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析一年級(jí)上冊(cè)探究技能分課落實(shí)情況湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析一年級(jí)下冊(cè)探究技能分課落實(shí)情況湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施4、科學(xué)態(tài)度和STSE的組織實(shí)施注意從學(xué)生親歷的事物中和生活中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，充分利用“科技史”的教育功能，引領(lǐng)學(xué)生在手腦并用中去獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展技能，主動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)本質(zhì)的理解，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，滲透培養(yǎng)學(xué)生“探索求真的理性精神、實(shí)驗(yàn)取證的求實(shí)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的包容精神”，增進(jìn)對(duì)“STSE”的理解，形成科學(xué)的價(jià)值觀，力求實(shí)現(xiàn)四維目標(biāo)融合統(tǒng)一，同步、協(xié)調(diào)螺旋向上發(fā)展。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施4、科學(xué)態(tài)度和STSE的組織實(shí)施教材用指南車(chē)信箱介紹法布爾通過(guò)長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)的秘密，并著書(shū)昆蟲(chóng)記，旨在讓學(xué)生意識(shí)到觀察在科學(xué)探究中的重大意義，學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)真觀察、堅(jiān)持不懈的研究精神。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司教材以達(dá)爾文本人的考察日記為線(xiàn)索，以連環(huán)畫(huà)的呈現(xiàn)方式，簡(jiǎn)約地編寫(xiě)達(dá)爾文的大自然考察，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文熱愛(ài)觀察大自然，不畏艱辛、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，了解達(dá)爾文科學(xué)考察過(guò)程中用到的主要方法（采集制作標(biāo)本、整理、分類(lèi)），以及長(zhǎng)期觀察、整理分析對(duì)爾文的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重大意義。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施5.科技史的組織實(shí)施教材從四個(gè)維度去挖掘科技史的教育價(jià)值，注重了“重演科技史，從“做”和“用”科技史的兩個(gè)層面，將科技史更好地融入到教材中。用多樣的呈現(xiàn)形式發(fā)揮科技史的八大教育功能（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出任務(wù)、方法指導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)、過(guò)程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、情感熏陶），從不同的角度融入教材。考慮到小學(xué)生的閱讀水平，教材不是用大段文字的形式呈現(xiàn)科技史，而是采用多種靈活的方式，將科技史滲透于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，用富有童趣的語(yǔ)言簡(jiǎn)明和通俗化地表達(dá)，使學(xué)生易于接受。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司二、教材分析（一）組織實(shí)施5.科技史的組織實(shí)施如一年級(jí)上冊(cè)第二單元第1課校園“尋寶”的考察活動(dòng)和第2課觀察“寶貝”的觀察分類(lèi)活動(dòng)，就是模仿達(dá)爾文、法布爾等科學(xué)家野外考察研究過(guò)程，簡(jiǎn)約編寫(xiě)而成，旨在引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)約“重演科技史”，經(jīng)歷一次較規(guī)范的觀察活動(dòng)（有