12.天然材料與人造材料【教材分析】本課是蘇教版小學科學三年級下冊第四單元身邊的材料中的第1課。本課是對后面3課學習內(nèi)容的引領(lǐng)概括。學生通過利用多種感官觀察認識常見材料，根據(jù)材料的不同來源區(qū)分天然材料和人造材料,是本單元的核心目標。本課教科書安排了以下內(nèi)容：第一個內(nèi)容：就是讓學生依據(jù)日常生活的積累利用多種感官和方法去認識材料，展示自己的觀察與平常的積累，讓學生把觀察到的事實作為依據(jù),為他們打開一片視野，從而引起對材料的興趣，愿意去探索材料世界的科學奧秘。第二個內(nèi)容：是對常見材料進行簡單分類，通過平時積累較好抓住材料特點，讓學生在研討中，拓展學生的認知。第三部分內(nèi)容：是知道天然材料和人造材料，通過對材料的研討，知道材料可以粗略劃分為天然材料和人造材料兩大類，并且揭示兩種材料之間的關(guān)系，引導學生在分析具體事例中了解材料的構(gòu)成、發(fā)展和變化。在對棉花和腈綸進行比較中，發(fā)現(xiàn)它們的相似處與不同點，旨在了解材料之間的性質(zhì)差異和來源渠道不同。教科書上還安排了一個思考身邊的物品中使用天然材料或人造材料多寡的原因。意在鞏固學生在已有認知的前提下，引導學生自行展開對材料的探究活動，樹立保護環(huán)境資源的觀念，拓展學生對材料的認識?！緦W情分析】從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過二年級上冊科學“它們是用什么做的”的單元學習，學生對生活中的材料已經(jīng)有了初步的認識，學生已經(jīng)掌握了一定的實驗方法；他們的觀察經(jīng)驗已經(jīng)得到了很大的豐富，也具備了一定的觀察探究能力，能把自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來。但在合作分享的方面也有一定的欠缺，如果讓他們合作觀察一份材料的話，可能會引發(fā)一些矛盾，因此材料要充足。這個年齡段的學生注意力可能很容易分散，把握課堂節(jié)奏，邏輯清晰，才能更好地激發(fā)學生觀察的欲望?！窘虒W目標】科學知識：1能夠運用多種感官和方法認識材料。2能夠?qū)ΤＲ姴牧线M行簡單分類。3知道材料有天然的，也有人造的?？茖W探究：1能利用多種感官觀察、區(qū)分常見的天然材料和人造材料。2在教師指導下,探究天然材料和人造材料的異同之處。科學態(tài)度：1能就各自的發(fā)現(xiàn)進行交流，觀察與分析。2能基于身邊材料的生活經(jīng)驗，對常見材料有感性認識?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境：1 珍惜資源，愛護環(huán)境。【教學重點】知道材料可以分為天然材料和人造材料?！窘虒W難點】能利用實驗比較天然材料與人造材料區(qū)別。【教學準備】教師材料：課件，視頻。學生材料：棉花，腈綸棉制品，燒杯，量筒，鑷子，打火機，水木屑，砂石，紙，塑料，玻璃?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、 情景與問題1師：今天老師為大家?guī)硪环鶊D片，你能從中找出建造它所需要的材料么？2生觀察后回答。3師引導：這些都是我們身邊常見的材料，你能按來源區(qū)分身邊的材料嗎？板書課題設計意圖：通過創(chuàng)設情境強化學生原有認知水平，通過呈現(xiàn)生活中常見的物品，激發(fā)學生探究的欲望。二、研討與發(fā)現(xiàn)1認識天然材料。出示：砂石、木材、棉花師：這是什么？這些材料我們可以從哪里得來？生：大自然。師：對，像砂石、木材、棉花等這樣直接來自于大自然的材料，就是天然材料。2 認識人造材料出示：玻璃加工過程視頻提問：玻璃是用什么材料怎樣加工制成的，它能從大自然中直接獲取嗎？生：玻璃是用石英砂等天然材料為原料，經(jīng)過燒制而成。生：他不能從大自然中直接獲取，它不是天然材料。隨機出示：玻璃、塑料、金屬、陶瓷圖片師：像玻璃、塑料、金屬等通過加工處理天然材料或使天然材料的性質(zhì)發(fā)生變化后制造出來的叫人造材料。3師：我們再來看一看前面這幅圖，你能直接找出造房子的材料，哪些是天然材料，哪些是人造材料嗎？生：砂石是天然材料、木材是天然材料。玻璃、鋼材、水泥等是人造材料。設計意圖：教師鼓勵學生從觀察自己身邊的物品入手，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中認識不同材料。發(fā)展、培養(yǎng)學生的探究意識。三、探究發(fā)現(xiàn)1師：在這里老師為大家準備了兩樣東西，你能區(qū)分它們是什么材料么？生：棉花天然材料腈綸棉人造材料2師：你能否用看一看、摸一摸、浸一浸等方法去發(fā)現(xiàn)它們的特點？生動手實驗，完成實驗報告單并匯報交流。設計意圖：通過觀察、實驗分析，讓學生直觀感知天然材料與人造材料，發(fā)現(xiàn)天然材料與人造材料不同特性。四、拓展應用1說一說，我們身邊有哪些物品，它們是什么材料制成的？2你認為我們身邊天然物品多還是人造材料做的物品多？為什么？師：大自然給予我們的并不是取之不盡用之不竭的，為了滿足未來的發(fā)展和進步，科學家們已經(jīng)研制出了許許多多新型材料。同學們也要努力學習，將來研制出更多的材料，方便人們的生活。設計意圖：通過生活積累分析，讓學生進一步了解天然材料與人造材料?！景鍟O計】12.天然材料與人造材料天然材料人造材料【課后反思】本節(jié)課圍繞日常生活中常見的物品展開，引導學生運用多種方法認識材料，學生小組合作研討書包里的物品是由什么材料做的。從而培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，激發(fā)他們探索材料世界的科學秘密。在教學過程中，我做得比較好的兩點：1教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系?？茖W課程標準中明確指出:通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。本節(jié)課一開始，我利用同學們都熟悉的房子進行談話：造房子需要用哪些材料?隨后引導學生用多種感官,多種方法觀察周圍的物品。學生在觀察過程中認識許多的常見材料,養(yǎng)成了良好的學習習慣。2體現(xiàn)科學學習要以探究為核心“科學學習要以探究為核心”是科學課程的基本理念之一。本節(jié)課,我給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境,給學生提供充分的科學探究機會,引導學生觀察同學們穿戴的物品、書包中的物品，體會學習科學的樂趣。教學是一門遺憾的藝術(shù),在教學過程中有一些優(yōu)點,也存在不少的缺點。1評價方式、語言單調(diào),不能很好地調(diào)動學生的學習積極性?？肆植裾J為,“在所有的教學中,都進行著最廣義的對話”不管哪一種教學方法占支配地位,相互作用的(心靈交融的)“對話”都是優(yōu)質(zhì)教學的一種本質(zhì)性的標志。在教學過程中,教師的“一言堂”抑或“滿堂彩”,都不可取的,在本節(jié)課的教學過程中我沒有把握好對學生的評價,比如在匯報時沒有調(diào)動全班同學的積極性參與到匯報中,只愿意自己說,而不太愿意找別人的優(yōu)缺點。2對細節(jié)的關(guān)注不夠在教學過程中,教師要有較強的洞察力,善于抓住契機,引導學生進行學習。曾經(jīng)有人說過,細節(jié)決定成敗。在教學中,我認為細節(jié)也可以決定一節(jié)課的精彩。比如:在引導學生填寫報告單時,有的學生寫錯字,應當充分讓學生意識到書寫不認真產(chǎn)生的后果是很嚴重的