萬花筒教案教學目標：1通過活動，引導學生自己動手動腦，在看、玩、做、想等科學探究中發現萬花筒的一些奧秘；2鍛煉學生的科學探究能力，在自主探究的過程中體會到科學研究的樂趣；3在活動中滲透科學研究的方法；4培養學生尊重事實、尊重他人、與人合作、勇于創新的科學態度和科學精神。教學準備：1每桌一個托盤、一個萬花筒、一張研究評價記錄表、剪刀、膠條；2材料桌上準備大量的制作套材、電鍍鋁膜、多棱鏡、彩色透明紙（紅、黃、綠、粉、藍）、平面鏡片、多色小碎粒；3實物投影。教學過程：一、提出問題（上課鈴響后，教師將萬花筒放在實物投影上，開始課堂教學）師：今天老師帶來一個玩具，你們誰認識？生：（齊聲回答）萬花筒。（師板書課題：萬花筒）師：請大家都來玩玩這個萬花筒，把你們的發現或是你們感興趣的現象告訴給組內同學。（學生立刻興致勃勃地觀察起來，并且小聲地議論。）師：哪組愿意說說你們的發現、你們感興趣的現象？生1：我們發現萬花筒每轉一次，里面的花都不一樣。生2：我們看到里面裝有小鏡子、彩色的小石子，都感到十分神秘。生3：我在以前查過資料，其實里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些小粒，轉動角度不同，圖案就不一樣。二、確定研究方向，制定研究方案，明確分工。師：同學們的觀察可真仔細，發現了萬花筒許多有趣的現象，看來這里面包含了很多的科學道理值得我們進行深入地研究。能不能根據你們所發現的或是感興趣的現象，確定你們組的研究問題呢？怎樣研究？小組同學如何分工？請大家思考。（學生獨立思考后小組內評論，老師到小組間聽取大家的意見。）師：看來不少小組已經有研究方案了，哪個小組先來匯報？生1：我們研究的問題是萬花筒的構造，我們打算用解剖的方法來研究，再按樣子制作一個。分工是一人記錄，一人匯報，還有兩個人進行實驗。生2：研究萬花筒的角度是怎么變化的？如果不用三角形而是正方形可以么？拆開看看仔細觀察，弄清楚里面的原理。生3：我們要解決的問題是為什么從萬花筒的一頭可以看到里面的圖案，但從另一頭卻什么也看不清，也是拆開看內部。師：大家的研究方案設計得都很出色，就請同學們按本組的方案開始研究，邊研究邊記錄，希望每組研究都能有收獲。如果你們需要一些的材料手沒有，組長可以來找老師。三、分組研究（學生進行萬花筒的研究制作活動，教師在組間巡視、觀察各小組的研制活動，并參與到其中的幾個小組內，）四、交流研究結果生：（自己到講臺前按鈴，在實物投影上向大家展示研究成果。）我們發現萬花筒是由三角形亮紙、小圓片、紙筒、彩石的組成。師：你們的萬花筒里也有這個亮紙么？為了便于大家匯報，我們一起給它起個名字，好么？生：三角反光紙、三棱鏡。師：是三棱鏡么？生：不是。師：筒里面的紙像鏡子一樣可以反光，那它有幾面呢？生：三面。師：那我們就給它起名叫三面鏡好么。（板書：三面鏡，并畫出三面鏡）哪個小組還愿意匯報？生1：我們的問題是為什么一頭能看見圖案，另一頭什么也看不見。我們通過解剖比較發現萬花筒的兩端有兩個小圓玻璃，一個是透明的，另一個是磨砂、不透明的。我們的結論是兩頭效果不同。我們還發現了一點：我們在組裝時，將這片圓玻璃裝倒了，結果出來了許多小洞。師：快讓大家看看。（學生在實物投影下演示，在筒壁上出現許多的小圓孔很漂亮。）師：那你們研究這個問題了么？生：萬花筒里不但可放彩色粒，也可以放其他的材料，如這樣的小孔，通過三面鏡的反光，把一個小孔變成多個。師：大家說說他們組的發現棒不棒？那我們應該向他們表示祝賀。（教師和同學一齊鼓掌）生2：我們是制作一個萬花筒，在兩頭的玻璃上各加了一張彩色紙，上黃下紅，結果出現了橙色的效果。師：請我們欣賞好么？（學生演示，全班都在驚嘆。）生3：我們還有重大發現，在研究中不小心把上面的透明玻璃丟了，結果效果比裝了玻璃還好。（學生演示，可以看到筒內的圖案更加清晰明亮。）師：這是為什么，你們繼續研究了么？生：還沒有呢？師：就請你們組在下面的研究活動中繼續探討。生4：我們把三面鏡折成六面鏡，發現反光鏡的口是什么樣的，反射出的許多圖案也與口一樣。我們還發現筒底放任何樣東西，都可以反光。（學生演示將手指伸進去，大家的驚呼聲更高了，并自發地鼓掌。）師：換支鉛筆行不行？生：一齊說“行”。師：頭發呢？生：齊聲說行。生5：我們做了一個四面鏡，比三面鏡多一面，感覺四面鏡萬花筒比三面鏡的效果好。學生演示。（還有許多學生把手舉得高高的）五、歸納概括，得出結論。師：請同學們暫時放下手，老師要問了，你們覺得萬花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？生1：三面鏡，可以反光的作用。生2：它可把一個東西反射成幾個，光從一面鏡反到另一面，再從這一面又反射到三面鏡子。六、創意制作師：同學們的收獲可真不少，能不能結合你們的收獲，加上大膽的創想，創造出一個與眾不同的萬花筒？生一齊回答：能。師：請大家獨立思考。學生思考，然后發言。生：可以把三面鏡改成多面鏡、加彩色紙、把鏡面的一邊做成開放的、三個三面鏡組合在一起、筒內加水、鏡面設計成不規則的形狀。師：邊創新邊記錄。學生各取材料進行創新活動。師：請展示你們的成果？生1：在用水彩筆下面的玻璃上涂色，又快效果又好。生2：我們做了十六面鏡，再在中間插入兩個鏡面向外的平面鏡，由于鏡面太多了，我們給它起名叫N面鏡，請大家欣賞。（學生鼓掌祝賀。）生3：老師們、同學們，由于這個太難了，沒時間記錄。我們拿一個多棱鏡放在上面，把許多小碎片放入筒中，實驗用各種彩色片從遠到近看，下面再放一個三棱鏡，結果小碎片太多了效果不是很好。生4：這是個八面鏡的萬花筒，效果還成。（許多學生舉手要發言）師：就要下課了，老師滿足大家的愿意，以小組的形式可將材料拿回去繼續研究，創造出新奇的萬花筒來。七、評價、延伸師：請大家針對這節課的每項活動做出小組評價，優秀三顆星，較好兩顆星，有進步一顆星。學生對自己的探究活動進行自我評價。師：那你們對萬花筒還有什么問題么？生：反光鏡是怎樣反光的？生：不同的N面鏡反射出的圖案有什么規律？生：三面鏡的外圈也可以反光，為什么在萬花筒里就看不到圖案？生：為什么將玻璃片裝倒了，會出現許多的小孔？師：看來還有許許多多的問題等著我們去研究，下節課，我們接著解決這些問題。教學建議：萬花筒一課是自編教材，這里面包含了光的反射、漫反射、散射等光學原理，教學目的就是想通過學生獨立研究萬花筒的活動，促使他們像科學家那樣做中學科學、用科學，切實體驗科學探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學問，并在交流中鍛煉孩子們的語言表達能力。在新課標中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設計者、創造者，也是探究活動的參與者和點撥者，因此教學目標設計的基點應該是科學探究的主體學生，一切教學活動都應圍繞學生的探究活動展開，都應為學生服務，使得我們的學生在一定的科學探究情境下，動手做科學，體驗科學發展的歷程、體驗知識形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導、點撥、啟發、激勵的作用，而應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進他們的發展。因此，教師要密切關注課堂，當學生提出生成性問題時要緊緊抓住，鼓勵他們深入研究，切實做到關注每個學生的發展。以問題做為教學活動的開始，以新出現的問題做為課堂內容結束，延伸到課后，讓課堂喚發出生命的活力。課后評價與分析：本課教學選材新穎，適合學生年齡特點，有效激發了學生的學習興趣和好奇心。教學環節的設計、教學材料的準備充分考慮學生的思維和行為特征，為學生的探究活動創設了寬松的、開放的、和諧的“做中學”氛圍，學生在40分鐘的學習中經歷了觀察、猜想、動手操作（拆開、制作）、記錄信息、解釋討論、表達交流的科學探究過程。在這個過程中，教師引導孩子觀察和發現，鼓勵他們自己嘗試著解決問題，促進他們親歷發現過程，發展他們的思維能力與語言表達能力，并指導學生對自己的表現做出及時的、恰當的評價，使他們體驗到成功的喜悅