22陳涉世家1積累文言字詞，梳理故事情節。2感知藝術特點，把握人物形象。3了解農民起義的歷史意義。第1課時一、導入新課有一部史學著作被評價為：最能代表中國文化的史學書、影響中國歷史的經典書籍、構建中華文明階梯的重要典籍、展示五千年中華文明獨特風采的杰作、影響歷史進程的一百本書之一，它也是梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。讓我們一起走進史記。二、教學新課目標導學一：了解作者，感知背景1了解作者及作品司馬遷10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，他到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封元年(公元前110年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受宮刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成史記。史記，我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇。在史學和文學史上都有很高的地位。“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。2寫作背景公元前209年，一群以陳涉、吳廣為首的貧苦老百姓被征派到大澤鄉去駐守。當時天下大雨，耽擱了他們前往的時間，按秦朝的律例，誤了時間要斬首，陳涉、吳廣于是鼓動大家揭竿而起，陳涉封自己為王，建立了張楚政權。天下百姓一呼百應，紛紛懲罰當地郡縣長官，以響應陳涉的起義軍。目標導學二：誦讀課文，培養語感1聽讀。陽夏(ji)嗟乎(ji)適(zh)戍當行(hng) 罾(zng) 篝火(gu)忿恚(hu) 笞(ch) 徇(xn)酂(cu) 柘(zh) 譙(qio)社稷(j) 陳勝王(wng)2自由讀。注意重點句節奏：今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東3齊讀。目標導學三：分類積累，讀懂文意1自主學習。結合工具書和課下注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。2教師點撥。【通假字】發閭左適戍漁陽(“適”同“謫”)固以怪之矣(“以”同“已”)為天下唱(“唱”同“倡”，首發)將軍身被堅執銳(“被”同“披”)【古今異義】會天大雨(古義：適逢，恰巧遇到；今義：會議，集會)今亡亦死(古義：逃跑；今義：死亡)等死(古義：同樣是死；今義：等待死亡)楚人憐之(古義：愛戴；今義：憐愛，可憐)卒中往往語(古義：到處；今義：經常，常常)【詞類活用】天下苦秦久矣(形容詞意動用法，苦于)置人所罾魚腹中(名詞作動詞，指用網捕)固以怪之矣(形容詞意動用法，對感到奇怪)忿恚尉(形容詞的使動用法，使惱怒)尉果笞廣(名詞作動詞，用鞭、杖或竹板打)將軍身被堅執銳(堅：形容詞作名詞，指鐵甲；銳：形容詞作名詞，指武器)【一詞多義】次：A.陳勝、吳廣皆次當行(編次)B又間令吳廣之次所旁叢祠中(旅行或行軍在途中停留)將：A.上使外將兵(帶領，率領)B項燕為楚將(將領)為：A.為屯長(擔任)B為天下唱(向)C士卒多為用者(被) D為壇而盟(修筑)書：A.乃丹書帛曰(寫)B得魚腹中書(字條)數：A.扶蘇以數諫故(屢次，多次)B卒數萬人(幾)乃：A.當立者乃公子扶蘇(是)B陳勝乃立為王(于是，就)【文言句式】省略句A吳廣以為然(“以為然”是“以之為然”的省略)B上使外將兵(“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇)C令辱之(“令”后面省略代詞“其”，指都尉)D守丞死，乃入據陳(“乃”的前面省略“起義軍”)判斷句A陳勝者，陽城人也，字涉。(“者，也”是判斷句式的標志)B當立者乃公子扶蘇。(“乃”表示判斷)倒裝句祭以尉首(狀語后置，中心詞是“祭”，即“以尉首祭”)目標導學四：把握情節，理清脈絡請簡要復述陳涉世家的內容大意。(要求：1.用現代白話復述；2.復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。)示例：秦二世元年秋，秦朝廷征發陳勝、吳廣等900余名戍卒前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉為大雨所阻，不能如期到達目的地，根據秦朝法律，過期要斬首。情急之下，陳勝、吳廣領導戍卒，殺死押解戍卒的將尉，發動起義。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉，他們率領軍隊連克大澤鄉和蘄縣，并在陳縣建立張楚政權，各地紛紛響應。第2課時一、復習回顧，引入新課溫故知新：請一名同學來復述文章主要情節。二、教學新課目標導學一：說起義1農民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出相關句子。明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，一次征發就有900人，可見徭役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。2陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念激起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。3陳勝、吳廣為謀劃起義作了怎樣的輿論準備？有何作用？明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要稱王的輿論，主要作用是“威眾”。效果：卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。目標導學二：談人物1陳勝能從一個雇農蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結合陳勝的語言談談你發現的陳勝的閃光點。學生可能會通過文章發現這樣一些人物的優秀之處：示例：(1)“燕雀安知鴻鵠之志哉！”少有大志，不甘貧賤，目光長遠。(2)“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”洞察時局，順應民心，有政治遠見，深思熟慮，不莽撞。(3)“此教我先威眾耳。”有計謀，懂得樹立威信和從輿論上獲得支持的重要性。(4)“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”有宣傳才能，能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負。2多媒體展示陳涉世家中另一文段，教師大致講解文意。陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。(節選自史記陳涉世家)看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？提示：學生各抒己見，言之成理即可。目標導學三：品史記教師由陳勝的形象自然導入下一板塊：史記記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實事求是地寫他的缺點，也正是因為司馬遷能夠尊重事實，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現了歷史人物豐滿真實的個性和風采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢？我們不妨進一步來品讀。1這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發動過程和發展情況，你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？學生思考后作答，教師給予點撥評價。明確：這樣的裁剪是為了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文寫起義做好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉農民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。2史記中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀、世家和列傳三類。“本紀”記述古代帝王的事跡，“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫漢書時就將陳涉與項籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學交流一下。學生討論后發言，不同意見可展開小型的課堂辯論。教師小結：司馬遷記述陳涉事跡，并不因為他出身低微而貶低他，將他列入世家是因為在秦王朝的嚴酷統治下他首先發難，的確是非凡之功，這恰恰體現了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學眼光。三、板書設計可取之處本文篇幅長，知識點多。這一課的學習從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵都做了全面的梳理，以便于學生更好地掌握。不足之處1.忽視了文章重點語句及寫法特征的分析，學生難以體會史記的藝術魅力。2對陳勝、吳廣起義的歷史意義等擴展不夠，錯過引導學生深入思考的契機