17屈原(節選)1朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。2賞析文中所運用的修辭手法、象征手法，體會其表達效果。3學習屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。一、導入新課同學們，有這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品屈原，走進這位偉大詩人的內心世界。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：郭沫若(18921978)，原名郭開貞，四川樂山人。我國現當代無產階級文學家、歷史學家、著名的社會活動家、古文字學家。作品有詩集女神，歷史劇屈原等。背景資料：屈原寫于1942年1月，正是抗日戰爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，悍然發動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了歷史劇屈原，以批判國民黨反動派的黑暗統治，展示了現實世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。屈原，戰國時楚國人。出身貴族，曾做過左徒、三閭大夫。楚懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于漢北，于是作離騷表明忠貞之心。楚頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日端午節。重要作品有離騷九章天問等，對后代文學影響極大。目標導學二：把握本文寫作思路1有感情地朗讀課文，把握故事大意，將本文的寫作思路梳理完整。明確：第一部分：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往。第二部分：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。2閱讀課文中的舞臺說明，談談其作用。明確：舞臺說明為舞臺上屈原的動作、形象外貌做了一個必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，是一個受到奸佞殘酷迫害的形象。目標導學三：把握本文寫作特色1文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請同學們歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯系作者的寫作背景談談戲劇的創作主旨。明確：風、雷、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：象征堅定的信念。土偶木梗：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：象征寄托靈魂的一方凈土。這是象征手法。對風、雷、電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。2本文綜合運用了多種修辭方法，請品讀下面的句子，指出下面句子的修辭方法，并賞析其表達效果。(1)風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！(2)電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！(3)鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！明確：(1)運用了呼告、反復的修辭手法，強烈地表現了屈原對風的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨。(2)運用了呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美“電”這種自然界的偉力，表現出屈原急切想要沖破黑暗的決心。(3)運用了呼告、反復的修辭手法，呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會，表達了必須徹底毀滅黑暗社會的決心，體現了屈原與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。3屈原的獨白激情澎湃，氣象雄渾，作者是如何做到這一點的？明確：要點：(1)內心獨白想象奇特，聯想豐富，氣勢宏偉，表現了作者浪漫主義的激情。(2)運用象征的寫作手法，將作者難以言表的情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。(3)比喻、擬人、排比、夸張、反復、呼告、反問等多種修辭方法的運用，增強了語句的氣勢和感情色彩。(4)多用短句，語氣急促，表達了激烈的情感。目標導學四：形象分析，把握文章思想感情4作品塑造了一個怎樣的屈原形象？表達了作者怎樣的情感？明確：屈原是一個愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。作者歌頌了屈原堅持爭取自由和反抗侵略的高風亮節，歌頌他為捍衛真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志。三、板書設計呼喚與歌頌風、雷、電怒斥與憤懣土偶木梗屈原：愛國愛民，忠貞不屈，浩然正氣，英勇無畏可取之處以學生為主體，引導學生在反復的朗讀中品味、欣賞文章語言，感受、領悟人物的內心情感。既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。不足之處教學中只側重于對文章內容的把握，沒有突出本文的戲劇特征，是教學過程中的一大遺憾