第四節(jié) 世界主要氣候類型一、教學目標1學會看世界氣候分布圖，并能運用分布圖說出世界主要氣候類型的分布。2學會閱讀氣候直方圖，能根據(jù)這些資料歸納一個地區(qū)的氣候特征。二、教材分析本節(jié)教材主要闡述了世界上主要氣候類型的分布、特點及對應的景觀差異。其知識結構如下： 世界主要氣候類型熱帶的氣候類型亞熱帶的氣候類型溫帶的氣候類型寒帶氣候與高山高原氣候熱帶雨林氣候熱帶草原氣候熱帶沙漠氣候熱帶季風氣候亞熱帶季風氣候地中海氣候溫帶季風氣候溫帶海洋性氣候溫帶大陸性氣候苔原氣候冰原氣候高山高原氣候本節(jié)內(nèi)容所對應的課程標準內(nèi)容主要是“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內(nèi)容，主要氣候類型的名稱、特征、分布及景觀特點等集中在一起，不僅在知識量上學生難以一下掌握，而且還需要有較強的空間思維能力和比較、辨別能力，因而給教學帶來不便。為了解決這一長期困擾初中地理教學的難題，又不回避這一基礎知識，課程標準對此做了大膽的處理。對于本條“標準”，我們可以從以下三方面把握。第一，對氣候類型的分類不必太細，可作適當概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可。第二，對于氣候類型名稱中涉及的概念，如季風、海洋性、大陸性等，不必解釋。第三，對于每種氣候，學生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區(qū)即可。 本條“標準”雖然對主要氣候類型的特征未作要求，但是在課程標準的總體設計中，對這一知識點的處理更易于培養(yǎng)學生的學習能力。在上一條“標準”中，要求學生會閱讀氣候直方圖，在后面具體區(qū)域的學習中，可通過安排學生讀某種氣候的直方圖，讓學生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。教學時，教師應注意培養(yǎng)學生閱讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。 由于沒有學習世界分區(qū)地理，對于本條“標準”中的“分布”，不能理解為諸如東南亞、西歐這樣的地區(qū)，而應理解為緯度位置范圍（熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū)）和海陸位置范圍（大陸東岸、西岸、內(nèi)部）等。 基于對“標準”的上述理解，教材在各種氣候類型的表述上作出了創(chuàng)新處理，與傳統(tǒng)教材相比，最突出的三點區(qū)別在于：一是本節(jié)教材將世界上主要的氣候類型集中在一起學習，對于學生系統(tǒng)掌握世界主要氣候的分布規(guī)律、比較同一溫度帶內(nèi)各種氣候類型的特征差異非常有利，更相當于給教師和學生一個查閱氣候類型的“索引”；二是使用了大量的小比例尺分布圖，以求幫助學生建立每一種氣候類型在全世界分布的相對位置的形象觀念。三是本節(jié)教材使用了大量生動形象的氣溫曲線圖和降水量逐月分配圖。所選取的主要氣候類型，幾乎又都有相對應的景觀圖，以做到使學生能夠把形象認識和概念的理解結合起來。特別是對氣候分布圖作出了大膽的處理，即分解與整體有機地結合。在介紹不種熱量帶氣候類型時，以各種分類氣候圖的形式呈現(xiàn)，目的是便于學生清晰明了地識別氣候類型，達到最佳的“識圖”效應，但教材最后又以完整的氣候分布圖的形式呈現(xiàn)在學生面前，目的是由分到合，整體上把握各種氣候類型的空間分布規(guī)律。教材在知識內(nèi)容的處理上，主要突出了世界上主要的氣候類型的空間分布以及相對應的景觀圖和氣候的直方圖，旨在讓學生認識世界氣候分布的差異性以及在不同氣候特征下形成的自然景觀的差異。同時，在引導學生提升讀圖、析圖能力的基礎上，從另個一個側面感悟到氣候在自然環(huán)境形成中所起的作用。本節(jié)內(nèi)容相關的課程標準內(nèi)容還有“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”。氣候在一定程度上影響著人類的生產(chǎn)、生活方式，人類活動對氣候也存在著一定的影響。以人地關系思想為指導，學習氣候的一個重要目標，就是認識氣候與人類活動的相互關系。這種相互關系一般可理解為：氣候?qū)θ祟惢顒拥挠欣虿焕绊?；人類活動對氣候的正面或負面影響。氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響可從兩個方面舉例說明，其一是不同地區(qū)的氣候差異引起的人類活動差異；其二是同一地區(qū)的不同季節(jié)人們的生產(chǎn)、生活差異。教材在內(nèi)容編排時，考慮到這一“標準”的“人類活動對氣候的正面或負面影響”已在上一節(jié)教材的最后部分有很好的體現(xiàn)，而另點要求“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠欣虿焕绊憽眲t在學習具體區(qū)域地理時會有更詳細、具體的反映。針對這些具體的情況，再加上這部分內(nèi)容的學習對學生來說相對比較容易，因些，在本節(jié)教材中，關于“氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活動的影響”涉及較少，只在介紹地中海氣候和溫帶季風氣候時以“閱讀材料”的形式呈現(xiàn)了這兩種氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響。三、教學提綱一、熱帶的氣候類型1熱帶雨林氣候2熱帶草原氣候3熱帶沙漠氣候4熱帶季風氣候二、亞熱帶的氣候類型1亞熱帶季風氣候與亞熱帶季風性濕潤氣候2地中海氣候三、溫帶的氣候類型1溫帶季風氣候2溫帶海洋性氣候3溫帶大陸性氣候四、寒帶氣候與高山高原氣候1苔原氣候2冰原氣候3高山高原氣候四、教學建議本節(jié)教材將世界的13種氣候類型逐一進行了講述。教學時，若用羅列式的方式一一進行講述學生會感覺到枯燥乏味，建議以教師講述與學生活動有機結合的方式進行。第一部分熱帶的四種氣候，可在教師點引的方式下開展教學，以教師的“榜樣”引導知道該怎樣學習氣候類型的相關知識。教學的重心是依“標”用“材”，關鍵把握氣候的分布和運用“氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”歸納氣候特征的能力培養(yǎng)。同時，應注意在進行這一部分教學時，不要忘記鄉(xiāng)土地理的教學。教學導入：方案 從教材P.87“活動”引入，出示熱帶雨林、熱帶季雨林、熱帶草原、熱帶沙漠等景觀圖片。首先讓學生觀察、討論景觀差別，之后根據(jù)這些景觀推測該地的氣候，教師再小結：廣袤的地球，氣候千差萬別，今天讓我們一起來領略世界各地的氣候差異。方案 展示家鄉(xiāng)的氣候資料（第二節(jié)教學時已用過），在學生根據(jù)資料說出家鄉(xiāng)氣溫和降水的特征的基礎上，教師引導學生：根據(jù)各地氣溫和降水組合的氣候特征，可以劃分出一系列的氣候類型，請同學看一看教材P.98“世界氣候”分布圖，我們的家鄉(xiāng)屬于什么氣候類型？這種氣候類型主要分布在哪些地方呢？今天讓我們一起來領略世界各地的氣候差異。方案 前面我們學習了影響氣候的主要因素，由于各地所處的緯度不同、同緯度的海陸分布不同、同緯度陸地上地形地勢各不相同，再加上人類活動的不同影響，導致世界各地氣候各不相同，今天讓我們一起來領略世界氣候的差異?！緹釒У臍夂蝾愋汀拷虒W指導：在上節(jié)課中，學生已學習了地球上的“五帶”，但氣候中的“五帶”與它既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學時，教師可以適當?shù)丶右哉f明。過渡：在上一節(jié)“影響氣候的主要因素中”我們已學習了“五帶”，但對于北半球而言，卻只有“三帶”熱帶、北溫帶和北寒帶，但在氣候分類中，同學們也會碰到到不同的熱量帶名稱：熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶和寒帶，其實兩者之間還是相同的，只是我們在“三個”熱量帶之間加上了兩個過渡的熱量帶亞熱帶和亞寒帶，這就是所謂的氣候上的“五帶”，今天我們先來看一看熱帶地區(qū)的氣候分布狀況。教學過程：1將教材P.87“活動”和教材P.90“活動”中的景觀圖與氣候統(tǒng)計圖進行組合后呈現(xiàn)。（熱帶雨林景觀新加坡，熱帶季雨林景觀孟買，熱帶草原景觀巴馬科，熱帶荒漠景觀喀土穆）設問：這些地方的景觀有什么差異?（雨林景觀：樹木高大茂密；季雨林景觀：樹木高大茂密；草原景觀：樹木高大稀疏，地面有高草，動物有斑馬；荒漠景觀：地面以沙漠為主，動物、植被都很少）為什么景觀會有如此大的差異?（根據(jù)新加坡等四地的氣溫、降水資料圖，讓學生自己將景觀圖與四地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖對照，完成教材P.90“活動”內(nèi)容。2設問：讓學生談談判斷的理由，在此教師對判斷理由成立的學生高度評價，并強調(diào)掌握判斷的方法才是學習氣候的關鍵。3教師引導學生掌握判斷熱帶氣候類型的方法：共同特征是各月平均氣溫大于15。不同點在于降水方面：熱帶雨林氣候各月降水都較多，總量很大；熱帶沙漠氣候各月降水都很少，總量也較少；熱帶季風氣候和熱帶草原氣候降水年內(nèi)分配不均，有明顯的旱、雨兩季。4指導學生比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候降水情況的異同：共同點：都是終年高溫，降水一年內(nèi)分旱、雨兩季。不同點：季風氣候：旱、雨兩季更明顯，降水總量大。草原氣候：有旱、雨兩季，降水總量相對較小。5設問：那么這四種氣候類型分布在地球的哪些地方呢?（總的規(guī)律是分布在熱帶地區(qū)。）6指導學生尋找熱帶氣候類型的主要分布地區(qū)（考慮到學生對世界區(qū)域的不熟悉，可多媒體展示或運用地圖冊上的世界地圖），引導學生掌握：熱帶雨林氣候赤道附近南美洲亞馬孫平原最廣。熱帶草原氣候熱帶雨林氣候南北兩側非洲最廣。熱帶季風氣候亞洲的印度半島、中南半島亞洲最廣。熱帶沙漠氣候南、北回歸線經(jīng)過的內(nèi)陸以及大陸的西岸地區(qū)非洲撒哈拉地區(qū)最廣。7小結：學習氣候類型，我們可以先從直觀的景觀圖入手，了解自然環(huán)境的差異，再通過對氣溫、降水的分析知道不同氣候類型的氣候特征，認識自然景觀差異的原因所在，最后則要在氣候分布圖中找出氣候類型的空間分布特征（規(guī)律）。課后活動：讓學生自己設計表格比較熱帶的四種氣候類型的特征、分布地區(qū)的差異以及分布最廣的大洲?！緛啛釒У臍夂蝾愋汀拷虒W指導：“亞熱帶的氣候類型”是位于熱帶與溫帶之間的過渡帶，因?qū)W生已學習了熱帶和溫帶的氣候類型，基本上對氣候類型的學習方法有一個比較好的把握。因此這一部分內(nèi)容的學習以交給學生自主探究學習完成。教師只需要在關鍵時候指導一下即可。但在引導學生學習時，讓他們重點關注以下幾個方面：1.比較亞熱帶季風氣候和地中海氣候的差異（特點、分布）。氣候類型共同特征不同特征分布亞熱帶季風氣候和季風性濕潤氣候夏季高溫，冬季低溫夏季多雨（雨熱同期）2535大陸東岸地中海氣候冬季多雨（雨熱異期）3040大陸西岸2.教師可對亞熱帶季風氣候和季風性濕潤氣候異同點作一個簡單的說明。共同點：氣溫特征相似。都是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。不同點：由于海陸差異程度的不同，造成季風的強度的差異，只是亞熱帶季風氣候比季風性濕潤氣候在氣溫和降水的變化程度上略有不同。3.關于地中海氣候的景觀圖中植被特征及原因：為什么樹木的葉子變小了，表面形成了蠟質(zhì)層?（提問的目的是讓學生理解其原因是：葉片為適應夏季高溫少雨的氣候而發(fā)生了變化。）4.關于亞熱帶季風氣候的景觀，教材上沒有，教師可以讓學生根據(jù)已有的溫帶、熱帶、亞熱帶氣候景觀命名知識，嘗試著自己描繪亞熱帶季風氣候的景觀并給這種景觀命名（亞熱帶常綠落葉林）。這一做法的主要目的是讓學生運用已有的知識抓住推未知的知識，提高學生綜合分析問題的能力，會起到比較好的教學效果的?！緶貛У臍夂蝾愋汀拷虒W指導：考慮到課時教學的完整性，在實際教學時可將教學內(nèi)容進行微調(diào)，學完熱帶的氣候類型后，先學習溫帶的氣候類型，再學習亞熱帶和寒帶的氣候類型。這一部分的學習可考慮以下兩種教學方式：一是參照“熱帶氣候類型”的教學方式，在教師的引導下完成相應的學習任務；二是教師設計一個“學案”，引導學生運用學習熱帶氣候的方法以小組學習或自主學習的方式完成相關的學習內(nèi)容。教學過程（方案1）：1出示“溫帶海洋性落葉闊葉林景觀圖”等和“溫帶草原景觀圖”，再加上“溫帶落葉闊葉林景觀圖”，讓學生根據(jù)景觀初步判斷出這些景觀反映出的氣候特征。2出示“溫帶三種氣候類型氣溫曲線圖和降水柱狀圖”，由學生完成景觀圖與氣候類型圖的對應。引導學生說出對應的理由，在此過程中指導學生掌握三種氣候類型的特征差異。3讓學生說一說溫帶氣候類型的判別方法，指導學生歸納并掌握溫帶三種氣候類型的特征。教師注意及時點撥，把握?。簻貛ШＱ笮詺夂颍▊惗兀憾瑹o嚴寒、夏無酷暑、溫差小、降水均勻；溫帶大陸性氣候（莫斯科）：冬冷夏熱、溫差大、降水少；溫帶季風氣候（沈陽）：夏季高溫多雨、冬季溫和少雨。4指導學生閱讀溫帶三種氣候類型的分布圖，掌握溫帶三種氣候的空間分布特點。課堂活動：指導學生完成教材P.94和P.96“活動”內(nèi)容。小結：溫帶海洋性氣候主要分布在南北緯4060大陸西岸，尤其以歐洲西部地區(qū)最為典型。分布在大陸西岸是因為此處受西風的影響。歸結到前面所學的影響氣候的主要因素，即由海陸分布因素造成的。亞洲溫帶大陸性氣候分布最廣。亞寒帶針葉林氣候主要分布在亞歐大陸和和北美洲，大致緯度范圍是北緯6070。南半球沒有亞寒帶針葉林氣候，因為南半球同緯度地區(qū)為海洋。教學過程（方案2）教師設計“學案”，在教師的引導下學生自主學習完成?！皽貛У臍夂蝾愋汀睂W案1溫帶的氣候類型有 、 、 等三種。2根據(jù)教材內(nèi)容和圖表等信息資料，完成下表內(nèi)容氣候類型典型植被氣候特征主要分布地區(qū)溫帶季風氣候溫帶海洋性氣候溫帶大陸性氣候3比較熱帶季風氣候與溫帶季風氣候特征的異同。熱帶季風氣候溫帶季風氣候共同特征不同特征4討論：以亞歐大陸為例，溫帶的三種氣候類型在分布上有什么規(guī)律？影響這一分布規(guī)律的出現(xiàn)的主要影響因素是什么？5探究：溫帶季風氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響（有利和不利兩方面思考）?！竞畮夂蚝透呱礁咴瓪夂颉拷虒W指導：關于“寒帶氣候和高山高原氣候”這一部分內(nèi)容，有了前面學習的基礎，對學習難度已不大，建議直接交給學生自主學習完成即可?？稍趯W生閱讀教材文字和圖像的基礎上，直接完成教材P.99的“活動”。課堂活動要求學生完成教材P.97“活動”內(nèi)容。（提示：新加坡熱帶雨林氣候；布宜諾斯艾利斯亞熱帶季風性濕潤氣候；羅馬地中海氣候；倫敦溫帶海洋性氣候；莫斯科溫帶大陸性氣候；上海亞熱帶季風氣候；舊金山地中海氣候；墨西哥城熱帶草原氣候；開羅熱帶沙漠氣候）課后活動：分小組搜集不同氣候類型中特色自然景觀圖和人類生產(chǎn)與生活的典型案例，辦一期手抄報進行展覽或交流，感悟氣候?qū)ψ匀画h(huán)境和人類活動的影響。由于本節(jié)教材所列舉的氣溫年變化曲線的逐月降水量圖無一例位于南半球，教師可設計南半球的氣候統(tǒng)計圖讓學生比較分析。如：南（北）半球地中海氣候最高、最低月平均氣溫出現(xiàn)的時間和降水量多（少）出現(xiàn)的季節(jié)或月份等。關鍵讓學生理解南、北半球時間（月份）相同，季節(jié)相反的特點。附1：本節(jié)教學中應注意滲透的方法世界主要氣候類型的學習主要是讓學生了解主要氣候類型的分布和特征的差異，在教學過程中最好能采用比較法、圖解法幫助學生更好地掌握所學知識。也可以適當補充氣候類型的判別法，以加深學生對氣候類型特征差異的認識。1比較法：地理比較法是地理學習中最常用的方法，也是要求學生重點掌握的地理學習方法，如本節(jié)中對氣候類型的學習，可以通過對不同氣候類型的特征和分布規(guī)律的比較，讓學生能正確地區(qū)分不同氣候類型的特征及主要分布地區(qū)。2圖解法：關于氣候分布的記憶，因涉及的類型多，分布復雜，學生在短時間內(nèi)加以掌握具有一定的難度。若能借助氣候分布模式圖進行記憶，則可起到時事半功倍之功效。3氣候類型判別方法：氣候類型劃分的根據(jù)是各地氣溫和降水組合的特征。因此，我們可以根據(jù)氣候要素的統(tǒng)計資料（氣溫和降水指標），歸納出不同氣候類型的特征加以確認，基本方法如下表所示，先按溫度判別大類，再按降水判別小類。主要氣候類型的氣溫和降水指標：氣溫降水氣候類型各月均溫大于15全年多雨（年雨型）熱帶雨林氣候明顯干濕季，年雨量1000毫米（夏雨型）熱帶草原氣候明顯旱雨季，年雨量1500毫米以上（夏雨型）熱帶季風氣候全年干旱少雨（少雨型）熱帶沙漠氣候夏季高溫，最冷月均溫大于0降水集中夏季（夏雨型）亞熱帶季風和濕潤氣候降水集中冬季（冬雨型）地中海氣候 全年多雨（年雨型）溫帶海洋性氣候夏季高溫，冬季寒冷，最冷月均溫小于0年降水量較多，一般大于400毫米（夏雨型）溫帶季風氣候年降水量較少，一般小于400毫米（少雨型）溫帶大陸性氣候8