海陸變遷作者信息姓名電話學科地理年級七年級郵件單位教學設計教學主題一、教材分析本節是湘教版七年級地理上冊第二章第四節。本節主要講述了地球表面是不斷變化的及其原因。這部分知識容易激發初中學生的好奇心和興趣，從而樹立“運動”、“變化”的辯證唯物主義觀點。“海陸變遷”內容比較抽象，理論性較強，特別是“大陸漂移學說”和“板塊構造學說”內容時間尺度大。根據課程標準要求，世界主要山系、地震分布規律是教學的重點，世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系是難點二、學生分析七年級學生通過本章的學習及原有的知識儲備，對地球表面的海陸分布有一定的認識，知道地球表面的海陸分布是不斷變化的，這些都為本節的教學奠定了一定的基礎。而本節因為內容抽象，理論性強，在日常生活中根本感受不到，七年級學生接觸地理的時間較短，讀圖能力也有待提高。因此需要借助于信息化教學手段，使抽象的知識具體形象化。現在多數學生家庭中有電腦、智能手機、平板電腦等設備，具備上網條件；學生具備一定的上網收集、篩選圖片等能力、運用智能設備進行演示的能力；這些都為本節課運用信息化教學手段提供了可能三、教學目標1.運用實例說明海陸的變遷，樹立“海陸不斷運動、變化”的辯證唯物主義觀點。2.可以說出大陸漂移假說的內容，應用板塊構造學說的基本觀點解釋世界主要山系及火山地震帶的成因。3.通過學習大陸漂移板塊構造學說的發展過程，進行科學史教育，養成探究精神及科學的學習方法。四、教學環境簡易多媒體教學環境 交互式多媒體教學環境 網絡多媒體環境教學環境 移動學習 其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字1.利用網絡教室組織學習，播放錄像營造地表形態的力量導入新課。要求學生同學們運用谷歌地圖，對“喜馬拉雅山脈”、“東非大裂谷”、“紅海”等準確定位，激發興趣，調動積極性，加強認知感。2.學習“板塊運動”時要求學生先自主觀看微視頻（可回看、停頓），再組織學生按照視頻的演示動手做活動，并提出問題。對于問題鼓勵學生進行解答，老師進行補充或強調。通過微視頻學習很好地系統地掌握了板塊張裂拉伸、碰撞擠壓兩種運動方式，并能熟練地解釋地理現象。3.概念圖小結，呈現出邏輯系統,加強學生系統識記能力。4.交互式電子白板的使用促進學生形象感知內化為理解探究技能。六、教學流程設計（可加行）教學環節（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）導入播放錄像營造地表形態的力量。指導學生運用谷歌地圖，對“喜馬拉雅山脈”、“東非大裂谷”、“紅海”等準確定位，培養學生的科學興趣，調動積極性，加強認知感。觀看生動的視頻，產生學習興趣，進入情境。運用網絡技術，快速定位。視頻資源探究一:地表形態變化1.地球表面形態處于永不停息的運動與變化當中，你能舉出例子嗎？2.這樣的變化既有緩慢進行的、也有劇烈變化的：1）緩慢的地表形態變化喜馬拉雅山區發現大量海洋生物化石，說明了什么？臺灣海峽海底發現森林遺跡和古河道，說明了什么？2）迅速的地表形態變化是？培養學生善于觀察和積極研究的科學態度，培養觀察能力。根據現實現象進行猜想，明確海洋和陸地是可以互相轉化的：海底會抬升變成陸地：喜馬拉雅山脈；陸地下沉變成海洋：臺灣海峽。火山和地震兩種現象導致地表形態變化。交互式電子白板，多媒體課件過渡海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？探究二:大陸漂移假說1.大陸漂移假說是20世紀初由魏格納提出的2.閱讀課本P41“閱讀”-魏格納與大陸漂移假說3.展示地圖上得到的啟示（非洲大陸和南美洲大陸可以拼合）4.尋求證據（輪廓，動物的相似性，古老地層的相似形和連續性）5.展示大陸漂移假說內容及漂移過程閱讀故事了解大陸漂移假說的由來，觀察魏格納提出家說的“證據”；觀看視頻明確大陸漂移的過程。“大陸漂移過程”的Flash演示動畫過渡大陸漂移這個解說還有很多不完善的地方，那么，現代又有什么更精確的學說解釋海陸變遷這種現象呢？思考探究三：板塊構造學說1、首先簡介板塊構造學說的內容：1）地球巖石圈主要由六大板塊組成，括太平洋板塊，歐亞板塊，印度洋板塊，美洲板塊，南極洲板塊，非洲板塊2）其中太平洋板塊幾乎全部是海洋，其余板塊既包括陸地，又包括海洋。3）板塊處在不斷的運動之中4）板塊的內部比較穩定，板塊和板塊交界的地帶，了解板塊構造學說的基本內容。交互式電子白板，多媒體課件；微視頻板塊的運動作業布置必做七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）200字左右合理利用信息技術手段改變學生學習的方式，通過電子白板、視頻、ppt練習加深學生對板塊運動和地殼運動的的學習和印象。4