聲音的奧秘蘇教版小學科學三年級下冊第三單元教材分析本單元主題的提出人隨時隨地生活在聲音的世界里，無論我們是否感知或愿意感知以及有選擇的感知，聲音都是客觀存在的，它是自然科學的重要組成部分，更是小學生認識客觀世界的必不可少的基礎內容之一。讓耳聽不在為“虛”解惑和糾偏精選一些技術手段，用顯性化的手段讓難以直接觀察到的聲音“現身”，讓學生感受到看不見的東西也具有客觀存在性，增進學生的思維，為其終身發展服務。用三個主題解答三大疑惑；用活動體驗糾正偏見。不可缺席的內容有關概念在“物質科學領域”中的位置與聯系教師應明晰關于聲音的概念在整個物質科學領域中的位置，明確關于聲音有關概念發展的“來龍去脈”，以便把握學生應有的認知基礎與認識概念發展的去向。例如：認識從位置、快慢、方向等角度認識物體的運動，是理解“振動”的基礎。在高學段將進一步認識到聲音也是能量的一種表現形式。六下1單元神奇的能量本單元對課程標準的落實課程內容主要概念6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現形式6.1聲音因物體振動而產生，通過物質傳播。6.1.1聲音可以在氣體、液體和固體中向各個方向傳播。6.1.2聲音因物體振動而產生。6.1.3聲音的高低、強弱與物體震動有關。聲音物體振動（機械能）高低強弱固體、液體和氣體可以在中傳播產生有物質科學主要概念6中有關聲的學習內容結構圖本單元次級主題的構成及邏輯關系10.聲音的傳播9.聲音的產生11.不同的聲音聲音的奧秘過程：產生不同的聲音通過比較實驗現象，認識聲音可以在固體、液體、氣體中傳播；初步了解耳的結構，知道鼓膜的振動使我們接收到聲音。知道聲音有高低和強弱之分，制作能產生不同高低強弱聲音的簡易裝置，知道振動的變化會使聲音的高低強弱發生改變。通過觀察不同的發生物體，比較、歸納出發聲物體具有的共同特征：振動。認識聲音是由振動產生的。傳播單元活動框架1.1感受聲音：聽操場上聲音，認識到聲音中傳遞信息。1.2提出問題：讓塑料袋發聲，提出問題。1.3實驗探究：通過對實驗現象的觀察、比較，得出聲音是由振動產生的結論。1.4概念運用：解釋敲音叉和擊鼓的現象，進一步理解。1.5信息拓展：知道動物不同的發聲方式。1.聲音的產生2.1提出問題：通過操場上不同位置的同學都能聽到鈴聲的現象，提出聲音傳播的問題。2.2實驗探究：觀察、比較在空氣、水和固體中聲音的傳播現象，理解聲音可以在氣體、液體、固體中向各個方向傳播。2.3資料學習：通過閱讀材料，知道我們是怎么聽到聲音的，并借助“紙屏”實驗理解鼓膜的作用。2.4拓展運用：制作土電話。2.聲音的傳播3.1提出問題：通過比較同學之間的聲音的不同，發現不同人的聲音具有不同的特點。3.2認識音量：制造強弱不同的聲音，結合有關現象，分析音量高低與什么因素有關。3.3認識音調：制造不同高低的聲音，結合有關現象，分析音調的高低跟什么因素有關。3.3資料學習：認識噪音及其危害。3.4交流討論：結合本單元所學習到的振動產生聲音的知識，交流保護聽力的方法。3.不同的聲音聲音的奧秘單元學習目標通過觀察與比較，發現物體發聲時現象的共同之處，知道聲音是因為物體振動產生的。通過實驗，觀察聲音在固體、液體、氣體中傳播的現象，理解聲音在固體、液體、氣體中向各個方向傳播。認識聲音有高低、強弱的不同。在學習聲音有關知識的基礎上，與生活聯系，認識噪音的危害及保護聽力的生活常識。課時建議序號課題課時聲音的產生1聲音的傳播1不同的聲音1總課時3情境導入，感知聲音感知豐富的聲音，理解聲音中含有豐富的信息1234活動體驗制造聲音通過對不同制造聲音方法的過程比較分析，初步將“發聲”與“動”建立聯系。觀察描述分析歸納體驗并描述尺子、音箱、聲帶、瓶子等發聲時的現象，通過觀察、比較，分析和歸納物體發聲時的共同特征，進而獲取聲音是由振動產生的結論。運用概念分析解釋運用研究結論，解釋音叉激水和水鼓的現象，進一步深化概念認識。5閱讀資料拓展知識通過資料閱讀，了解動物發聲方式。情境導入。課前布置課間活動，調用聽力觀察不同的聲音，將學生引入對聲音的世界的學習。對話交流。交流所聽到的聲音，關注學生對聲音描述的完整，并分析這些聲音各自所傳遞的信息。概括小結。小結：聲音可以傳遞信息。先思后做。在動手操作前，應讓學生先想一想，準備用什么方法讓塑料袋發聲。做中思考。幫助學生在塑料袋發出的聲音與塑料袋在什么情況下發出聲音建立起聯系來，應避免學生僅僅簡單地做活動，而忽略活動讓學生感性上認識產生聲音與彈、搓、拍等動作的聯系。觀察描述。觀察五種物體發聲時的現象，記錄、描述每種現象的特征。分析歸納。比較與分析五種物體發出聲音時現象的共同特征，發現聲音產生與這些物體快速地來回往復運動的關系。此處應關注學生對現象共同特點的思維加工?？偨Y提升。在明確指出這些物體快遞地來回往復運動叫做振動，并指導學生以科學概念“聲音是由物體振動產生的”來表達結論。實驗演示。教師演示，學生觀察與描述敲擊音叉，接近水面時激起水花的現象。視頻欣賞。欣賞水鼓表演時的場景，描述有關現象。解釋現象。運用所學習的概念，解釋以上現象，從而深化學生對“聲音是由振動產生的”概念的理解。閱讀資料。學生自主閱讀資料，拓展知識。也可以以視頻影像來呈現這些材料提出問題，作出假設此處交流，要使學生把握“位于校園各處”“都能聽到鈴聲”的現象。聚焦聲音是怎么傳播的問題，并由此作出自己的解釋。1234實驗探究得出結論在教師指導下，做聲音在水中、空氣中、固體（桌子）中傳播的實驗，要引導學生在實驗中對實驗現象的觀察與描述。交流討論，得出結論。觀察振動傳遞類比認識人耳以類比來認識人耳鼓膜的作用。從實驗現象觀察振動的傳遞引起其它物體振動，進而幫助學生認識鼓膜因外部聲音引起振動而使人聽到聲音。制作活動拓展應用制作土電話，并用所學概念解釋“土電話”的原理。情境引入。讓學生能夠發現情境中蘊含的與聲音的研究有關的問題，聚焦“在各處的同學都能聽到”這一事實。現象解釋。交流對這一現象的解釋：聲音可以向各處傳播。聚焦問題。聲音是怎么傳播的。對比觀察。在教師指導下，三組實驗，讓學生分別做聲音在空氣、水、桌面傳遞的觀察。注意實驗前可讓學生對“抽真空后”“放入水中”“貼近桌面”時實驗的現象進行預測，實驗后讓學生對實驗前后觀察到的現象進行解釋。歸納概括。總結得出聲音可在液體、固體、氣體中向不同方向傳播的結論。觀察實驗。在分組實驗觀察的基礎上，引導學生詳細描述“敲鼓屏振動小球振動”的現象，在現象中建立起“因果關系”。遷移解釋。在解釋中，運用之前學習到的科學知識，實現概念在解釋現象中的運用。類比認識。鼓膜的振動是看不到的，因此紙屏振動的實驗有助于學生理解鼓膜的振動。動手制作。制作“土電話”。活動探究?？勺寣W生進行“電話線”的長短、松緊等不同情況下，“通話質量”的對比。遷移解釋。運用“聲音是振動產生的”和“聲音可在固體中傳播”來解釋活動中的現象。小貼士：制作“土電話”的難點在于要用牙簽在杯內將線拉住，制作時間比較長，可以作為課外拓展活動?；顒訉?，聚焦話題做猜聲音的游戲，認識到每個人的聲音是不同的，各有特點。進一步指出各種物體發出的聲音各不相同，引導進一步探究聲音不同之處的動機。1234制造聲音對比分析分別制造音量、音調不同的聲音，對比分析音量、音調不同的現象產生的原因。動手嘗試觀察對比分析歸納。合作任務拓展應用小組合作用不同長度的塑料管，合奏一段音樂，將所學知識運用到實踐活動中。閱讀學習交流討論認識噪音，交流討論保護聽力的辦法。游戲導入。在做猜游戲的活動中，引導學生關注不同同學的聲音有哪些方面的不同。歸納小結?？稍趯W生討論過程中，記錄下他們各自描述的聲音不同的語詞，可不出現“音色”這一概念。聚焦話題。從人的嗓音的不同，延伸到各種物體發出不同的聲音，聚焦研究不同的聲音的問題。嘗試活動。在明確了什么叫音量的概念后，讓學生先思考可以怎樣制造出音量不同的聲音，然后再動手做。注意觀察和描述“用力敲（或其它工作）音量響”之間的聯系。引導活動。教師可播放一首進行曲，隨著進行曲的起伏，用力或輕輕地擊掌，帶領學生體會不同強弱的聲音在什么情況下產生。分析總結。分析在發出不同音量的聲音時，物體本身有沒有發生改變，改變的是什么，從而從現象上認識到用力比較大，聲音比較強。不要求出現“振幅”的概念。引導活動。在明確了什么叫音調的概念后，讓學生先思考可以怎樣制造出高低不同的聲音，然后再動手做。注意觀察和描述“水量不等的杯子、長短不同的鋁片琴、管子音調高低不同”之間的聯系。音調的聽取，有的學生需要進行一個基礎的練習，使之理解音調“高”和“低”的區別。對比分析。對同一活動中發出高低不同聲音的物體的不同進行比較，再經由比較分析，歸納發出高音、低音物體不同的共同特點。合作制作根據設計制作簡易樂器設計思考個人思考，小組交流制作樂器的方法交流評價在交流評價中，突出運用有關概念解釋現象，并關注學生的合作能力發展與創造思維的運用。金屬