導學案學習內容風力的利用 教材簡析第一部分，教材首先提出問題，風是一種常見的自然現象，人們利用風做哪些事情？教材上呈現了三幅小插圖，分別是放風箏、揚場、帆船競賽，下面一幅大插圖是風力也能用來發電。第二部分是風怎樣使發電機轉動起來。也就是以風力發電機為重點來研究如何利用風力。分為這樣幾個環節，首先是制作風車，選擇合適的材料制作幾個不材料,可以選取紙、鋁片、竹、木等，形狀由學生自行設計.學情分析通過兩年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。對于風，學生并不陌生，但是對于風的利用了解甚少。對于常見的風車，學生或許已經玩過，對于怎樣使風車轉的快也有過自己的疑問與思考，這也激發了學生對于本課的探究熱情。學習目標1.知道風力以及利用風力的實例；了解風是怎樣使發電機轉動起來發電的。2.經歷風怎樣使發電機轉動起來發電的探究過程，懂得交流與討論可以引發新的想法。3.體會到科學是不斷發展的。學習重點研究風車轉動的快慢與什么有關。學習難點風車的轉動能按風向的變化而自動調整方向。學習準備制作風車的材料及工具教學資源利用說明分組材料，紙、鋁片、小釘子（大頭針）、小木棍、鐵絲、剪刀等；演示材料，風向標、電風扇、風力發電的圖片或視頻資料等課時一課時修教學過程（含板書設計、課堂或課后練習）一、創設情景，導入新課1.今天天氣晴朗，我們看窗簾，你發現了什么？（窗簾在動）為什么呢？（說明有風）2.風能幫助人們做哪些事情呢？3.學生討論：揚場、放風箏、風能發電4.風能幫助人們揚場、放風箏外，還能發電，它是怎么帶動發電機發電的呢？我們這節課就來研究這個問題。二、展示1.你們都做過風車嗎？下面就請同學們利用你們準備的以及老師給你們準備的材料做不同形狀的風車。2.學生在小組內合作，做出不同形狀和的風車，做好后試試小組內的風車，請各小組展示各自做的風車。預設：（1）我是用硬紙做的，先裁成正方形后，再按對角線剪開；（2）我是用易拉罐中的鋁片做的，像電扇的扇片，只不過葉片多；（3）我也是用硬紙做的，只不過是葉片和前面的不一樣3.想辦法把你們做的風車使它轉動起來。4.為什么你的風車轉得比較慢？怎樣調整風車，使你的風車轉動得快？預設：風車與中間的軸的摩擦力太大了，風沒有正對著風車5.要求學生根據自己的猜想，對所做的風車進行修改。預設：把風車中間與軸接觸的地方我把它擴大了一點，轉的快多了；我在電扇面前加大了風力，風車轉動的也快了6.相對而言，風力越大，風車轉動的越快，風車與的軸摩擦力越小，風車轉動的越快。三、互動1.風車正對著風，風車轉動的越快，在自然界中，風向是不斷的改變的，我們如何使風車始終正對著風呢？請同學們開動腦筋，小組研究研究，能想出辦法嗎？2.學生猜測。預設：（1）我能不能在一個裝置上安上四個風車，也就是說從四面來的風時，始終斗有一個風車正對著風；（2）我想在這個風車的后面安上一個什么裝置，用它來帶動前面的風車轉動方向，使它始終正對著風向，具體裝個什么樣的，我們組還沒有想出來；（3）我們組合他們的想法有點相似，前面我們學過風向標，就是那樣的裝置3.你們的想法真好，我們就按照他們想的去設計，看風車能不能隨風向的改變而改變方向。4.在學生制作過程中，讓學生一邊設計一邊實驗，最后在小組制作好后，進行展示：我們組是在風車的直立桿上加的一個方向舵，它基本上能隨風向的改變而改變風向；我是直接在風車的尾部上加的方向舵，效果非常好。5.我們看見前面幾個組的同學展示了各組的風車，他們設計的隨風向改變而改變方向的風車，設計的很有創意，通過我們設計的風車，聯系在實際生活中，風車如何帶動發電機發電呢？6.讓學生結合自己的風車，在各個部分加上什么樣的裝置，把風力轉化成電能。從多個小組的發言中總結出共同的知識內容。四、評價這節課我們借助風車來研究的現實生活中，人們如何利用風力來發電，同學們的想法和設計有許多符合現實低碳社會中減少污染，利用清潔的能源，希望同學長大后能設計更先進、更清潔的能源。五、拓展下課后，同學們利用課余時間進一步改進你的風車，做一個漂亮、實用的風車。板書設計教學反思1.學生對于日常生活中人們利用風力可能了解不夠，首先，教師可以從學生放風箏的經驗入手，讓學生說一說放風箏的經驗，學生這時可以說出很多，比如如何放得高、如何收下來等，這樣不僅可以讓學生感覺到利用風力其實就在我們的生活中，也可以為后面的教學打下一定的基礎。其次，教師要查找一些有關風力利用的圖片或者視頻資料，讓學生能夠感受到人們利用風力做了很多事情。2.制作風車后帶學生到室外親自去實驗，回教室后進行交流。要注意的事項，首先要考慮的是上課當天是否有風、是否適合于本課的教學；二、一定要讓學生帶著問題（1、我們制作的風車在風中能轉動嗎？2、哪一種風車轉動快？3、怎樣使風車轉得更快？）去探究，否則，實驗只能成為學生玩風車的機會。如果學生所做的風車不能轉動，就應該引導學生進行調整。重點要引導學生觀察比較2、3兩個問題，對第3個問題，可以先在課堂上引導學生做一些猜想，如增大風力、增加與風接觸的面積、使風車與風的方向垂直、減小風車與軸的摩擦力等，讓學生想辦法證明猜想是否正確，同時也讓學生明確了去室外不是去玩，而是去觀察研究問題；三、室外活動很容易流于形式，表面上轟轟烈烈，其實上學生沒有觀察思考，因此，要注意組織好學生，特別是以小組活動為基礎，重點觀察課堂上提出的問題，教師要隨時進行巡視、指導和調控；四、回教室后不僅要求學生交流觀察研究的結果，也要交流觀察研究的過程，特別是在觀察研究活動中所發現的細節問題，如怎樣使風車轉得更快這個問題的交流，只要是學生親自做過了，說得有道理，教師都要予以肯定。3.整體理解第二部分，整個第二部分都是圍繞風怎樣使發電機轉動起來發電這個問題展開的，通過制作風車、用風車做實驗、使風車按風向的變化自動調整方向和閱讀資料等活動，最后期望學生通過討論，形成自己的結論。對于使風車按風向的變化自動調整方向這個活動，教師只能想辦法讓學生去理解這個問題，而不要求學生在課堂上做出這樣一個風車來。可以出示風向標，讓學生觀察，用電風扇吹風向標，讓學生理解風向標能指風向的原因，在此基礎上，再引導學生設計自己的能隨風向變化自動調整方向的風車，難題應該可以迎刃而解。而對于學生自己的討論結果，沒有必要強求完全一致，提倡用不同的方式來表達，比如可以用文字、示意圖以及用圖文結合的方式都可以