光的直線傳播教學反思初中物理從初二開始教學，在本節內容的學習之前，學生已經學習了機械運動、聲現象、物態變化三章內容，本節是第四章光現象的第一節內容，光的直線傳播是光在同種均勻介質中的一種傳播規律，在生活中也經常見到，所以本節內容教材在編排上側重于物理規律實驗總結獲得，自然現象的物理知識應用等非常實際的問題，通過介紹中國古代對這一現象的研究讓學生明白中國的科學技術研究在世界范圍內是具有一定分量的。讓學生掌握光的速度，了解激光測距儀的工作原理，提升學生對科學技術的興趣。在備課過程中，本人思考教材的處理是，物理來源于生活、物理應用于生活。所有的物理規律必須通過實驗現象真實的反映在學生眼前，讓學生有直觀的認識，并能總結規律。將得到的規律應用到對自然物理現象的解釋之中，所有的一切應該是水到渠成，自然形成的。課堂教學的對象是學生，學習的主體也是學生，教師僅僅是課堂的組織者、學習的引導者。教師要扮演好組織者的角色，必須對學生有充分的了解和準備。教無定法，不同的學校，教材可以是一樣的，但學生不一樣，就導致教學方法和手段的不一樣。本次上課的初二年級是一個很特殊的群體，本人任教兩個班級，這批學生顯著的特點是缺乏自信，語言組織、表達能力非常薄弱，主動學習意識低，課堂注意率低。本人在與他們一個月的教學接觸過程中，非常努力的想改變一些，但收效甚微。因此，在備課過程中，本人盡量改變以往的教學模式，將一些隱涵的問題直接化，同時也考慮到學生的理解與認知能力，盡量為學生對新知識的學習進行鋪墊。比如進行光線的教學時，原來的教學模式，就是學生自己閱讀一下教材，教師直接講解一下，然后就開始應用了，這個過程非常的直接、簡單、省時。但在本次的教學過程中，本人先讓學生觀察了四幅具有顯著特征的光線圖片，讓學生有一個直觀的印象，再引導學生進行符號描繪，再是教師講解。在現象解釋過程中，我的預測是學生根本不知道什么是日食、月食，甚至沒聽過這一名詞，在教學過程中證實了我的預測沒錯，所以在備課過程中，我的準備就是直接給學生現象感知，再引導學生分析原理，將物理規律進行應用。本節課的教學本人設計了四個環節，分別是光的直線傳播規律獲得、光線、光的直線傳播規律的應用、光速。其中，重點是第一和第三個環節的教學。1導入新課平淡無奇，毫無生趣。按照常規的教學，在這一過程應該讓學生參與一下，不管成功不成功，讓學生體驗是最好的激趣和設疑。本人在教學過程中，可能過于低估學生的能力，或者更多的是缺乏膽量，不敢將課堂放的更開，采取了直接講述的方法，不管學生感不感興趣，強行的將學生拉入了影子之中，顯得簡單、粗暴。在這一環節，本人覺得還得加強研究，要更充分的了解學生、幫助學生，自己應該學習掌握更多的導課手段。2注重實驗教學，重視學生的體驗和合作，但仍有改進空間。光在液體、氣體中的傳播現象，小孔成像現象等本人都設計了實驗，制作了簡單易操作的實驗器材，讓學生以分組實驗的方式在合作中完成實驗，近距離觀察現象，感知物理的神奇，同時總結得到物理規律?，F在反思，仍有可以改進的方面，光在透明固體中的傳播只是做了演示實驗，當時的考慮是因為只考慮到光在玻璃中傳播，實驗操作較困難，實驗現象較難觀察，改做了教師演示實驗。課后，通過專家的指導，了解到如果讓光在透明果凍或者透明肥皂中通過，現象將會非常的明顯。小孔成像的實驗本人利用紙杯和半透明紙做了大量的器材，但沒考慮到天氣的因素。在上課時因為天氣特別好，教室里特別明亮，所以現象觀察不是很明顯。以后做此實驗應該注意調控教室的亮度，以及改進實驗器材，讓實驗現象更明顯，要不然就失去了實驗的意義。3教學語言略顯拖沓，不夠精煉，時間分配前松后緊，不夠緊湊。教學語言的精煉與簡潔，一直是本人追求的方面。物理規律的概括或者物理概念的教學都是比較抽象的，這就需要教師用簡練的學生易懂的語言讓學生快速的理解并接受。如果教師在講解過程中，反反復復的嘮叨，貌似在強調，實際在攪亂學生的思維，過多的語言描述也會浪費寶貴的教學時間。本節的教學過程中，本人自我感覺在這方面還有很多可以改進的地方，需要更多的琢磨。反思整個過程，為了上好這節課，本人做了認真的準備，做了大量的前期工作，精心策劃了教學過程中的每一個環節，但仍有許多細節可以琢磨和改進，本人一定會將此次活動作為一個實例，認真的對自己的教學行為進行剖析，最大程度提升自身的教學素養。