統編本第三冊第15課大禹治水 （第一課時）文本解讀大禹治水是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。教學目標1.能正確、流利地朗讀課文。2.運用多種方法學會本課生字、新詞，激發主動識字的愿望。3.初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。教學重點隨文識字，重點運用多種方法學會本課的生字“ 洪 災 難 業”。教學難點讀好課文中的長句。用聯系下文的方法理解“泛濫”“疏導”等詞語的意思。教學準備ppt教學過程一、初識“大禹”，揭題質疑： 1圖片初識禹。同學們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀一個神話故事。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。大禹治的水叫洪水。2故事學“洪”字。（1）“洪”是生字，誰能讀好？（2）洪水是一種非常嚴重的自然災害。常給人類帶來災難，所以我們常用毒蛇猛獸來形容它。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）（3）（板書 ：洪 ）我們一起來寫好它。（兩橫平行，上橫短，下橫長。下邊的丿丶分別對應上面的兩豎。 ）。3讀題引思考。（1）今天，我們就一起讀讀大禹治水的故事齊讀課題。偉大的圣賢孔子是這樣夸贊大禹的：如果沒有大禹，我們現在很可能就會變成魚蝦了。（2）把書打到71頁。輕聲自由讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍。（3）同桌合作學習指著書后的生字條，我指你讀，想出好辦法來記一記。生字朋友認識了理答：治水的原因、經過、結果。設計意圖以“故事”開篇，調動學生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學“洪”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發學生主動識字的欲望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規律。教學生字運用啟發性的兒歌，增加寫字的樂趣。4、 識記詞語、構筑畫面。（1、 ）出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。A、 第一組：洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難誰會讀？聚焦災字看字形，猜猜災字的意思。揭示寶蓋頭表示房子，房子里面著火表示災難。指導寫災字。擴詞。說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象？出示句子。讀好長句子。B、教訓、驅趕、恢復。誰會讀？結合課文內容給三個詞語搭配短語。（汲取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產）讀詞語想畫面，說說仿佛看到怎樣的畫面？相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前那樣生活。C、淹沒、災難、重新、耕種自己讀讀這些詞，說說你的發現？帶點的字都是多音字。指名讀再出示一組詞。沉沒、重新再來、難民、種花二、初識洪水，借圖促讀：（一）讀圖知洪水。 那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，到底發生了什么？出示句子。很久很久以前，洪水經常泛濫。1、品位“很久很久”（1） 很久很久以前一般用在故事的開頭，為了營造一種神秘的氛圍。如果讀的慢一些緩一些，就更有意味了，再試著讀一讀吧。（2） 我感受到了時光倒流。（3） 誰再來讀一讀？（4） 你這一讀呀，引起了我聽故事的好奇心。大伙一起讀一讀。2、理解“泛濫”（1）這兒有一個詞：泛濫。誰知道是什么意思？（2）理解詞義的方法有很多：查字典、換詞法、今天老師教大家可以用聯系下文的方法來理解泛濫。（3）誰再往下讀讀這一句。（4）現在誰能聯系下文說一說泛濫的意思？3、情境讀洪水。 （1）讓我們一起去看看發洪水是的可怕景像。看視屏。（2）說說你看到了什么？仿佛聽到了什么？這真是一場災難啊！（3）咱們配合讀一讀感受洪水的可怕。我讀藍色你們讀紅色的部分。（2）變分行讀。大水淹沒了-，沖毀了-這就是課文里所說的洪水泛濫（了字讀得真好聽，又輕又短，真不錯）3、 師生配合讀。藍色字你們讀紅色字。4、填空促讀文。 這樣你還會讀么？填空讀。（真了不起，沒有的沒多音字都讀準確了。）誰再來讀一讀？5、 共情齊讀：我仿佛看到了洪水泛濫的景象洪水橫流、田地被淹、房屋被毀、人們無家可歸，咱們滿懷同情的一起讀一讀吧誰能用一句話說說這一段的內容？（洪水使人們生活很痛苦。）災難卡片識字，指導難字書寫。一看結構左窄右寬。二看筆畫。中間的單人寫在豎中線上，直而長。四橫之間間距等，最后一橫最長。三看穿插避讓。設計意圖巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡。三、初讀課文，理清文脈：1. 自由讀課文，語用繼續。滔滔的洪水給老百姓帶來了無數的災難，禹的父親鯀是如何治理洪水的？結果怎樣？自由讀第二自然段找找答案。出示卡片仍沒消退。貼。鯀的兒子禹接過父親未盡的事業接著治水。書中有一個詞就是接著的意思。繼續出示卡片貼。鯀治水沒有成功，他的兒子禹繼續治水。我的作業沒有寫完，下課了，我-。繼續2、 咀嚼數字，境中悟情。大禹治水還有很多小故事呢。老師講給你們聽一聽。自己讀讀這個故事。（1） 大家讀得很投入。（2）故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（3）出示：禹離開了家鄉，一去就是（ ）年。這（ ）年里，他到處奔走，曾經（ ）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（ ）次也沒有走進家門看一看。（4）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）（5）你們知道13年有多長時間嗎？13個365天，四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎?3、研讀：到處奔走。同學們為了治水，禹到處奔走。早上天蒙蒙亮時他就出發了，中午頂著烈日，在泥水中趟行，他的腳常年泡在泥水中腳跟都泡爛了，晚上就睡在草求和山崗。想象一下，大禹都到過哪些地方？是呀！無論是高山深見還是草地泥潭他都走遍了。書上用了一個詞：到處奔走。這個詞中可飽含著大禹的千辛萬苦啊！來一起讀讀這句話吧！4、 為典故取名感悟精神。（1）禹第一次路過家門時，真想回家看看新婚的妻子呀，可是他一想到洪水沒有制服，鄉親們無家可歸，禹咬咬牙，一狠心沒有進去。禹第二次路過家門時，真想回家看看剛出生的兒子呀，可是他一想到洪水沒有制服，鄉親們無家可歸，禹跺跺腳，嘆了口氣，還是沒有進去。禹第三次路過家門時，真想和妻兒團聚，共享天倫，可是他一想到洪水沒有制服，鄉親們無家可歸，禹依然沒進家門。（2）禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是大公無私、無私奉獻、一心為民（3）如果讓你給這個故事起個名字叫作出示：“三過家門而不入”（齊說）這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。現在人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。那禹治水的結果怎樣呢？下節課我們再繼續學習。四、結合情境，滲透傳說的文體特點。這個故事發生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事愚公移山夸父追日也是這樣一代一代地口耳相傳下來的。設計意圖多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活經驗來理解。五、寫字練習，關注布局：學寫 災難洪 認1. 學習讀帖，提煉規律，關注布局。2. 小兒歌：左右結構的字。先整體觀察，一看寬窄、二看筆畫、三看穿插避讓。3.練習書寫，關注姿勢，反饋點評。練習：災難洪 認四個字。設計意圖識字寫字是低年級的教學重點，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結構的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發現左右結構的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規律。六、總結全文，回讀課題。總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。教學反思：今天上完大禹治水，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節，再比對之前的試教演課，發現在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。這篇課文，說實話，在設計之初，有些犯難。第一課時35鐘的課，我究竟應該教給學生什么？學生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長點？我始終想著“二年級的學生在學一篇故事傳說的第一課時，應該學什么”的大問題，在教學內容上比起剛開始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的語文課程標準進行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學生的。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照。不僅理順了教學目標，整個環節也顯得清晰了許多。我就把這節大禹治水的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節課，會寫左右結構這一類字，突出語言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結構巧妙處理的同時，能夠把技能的訓練層層遞進。在最終的課堂呈現環節，初步達成了教學設計的意圖。一、讀通課文重分解第一課時，重在讀通全文，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產生疲倦，環節也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學生的認知規律。我在設計時，還原文本最初的形態，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農田”“沖到了房屋”“無家可歸，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發學生濃濃的興趣，再設置游戲環節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創造故事情境，吸引學生的閱讀興趣，再啟發學生關注數字，讀好數量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節奏進程到這里可以適當加快。二、識字寫字有方法識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師范寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，發現漢字書寫規律，期望通過一節課的學習學生學到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。三、學生回答巧評價教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學生的學情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多少意義和價值。為此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。整節課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節沒有關注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。再如關于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。課上到這里終于結束了，但是反思很長很長。這次的上課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學生，讓學生成為課堂的小主人