大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：大禹治水是一個(gè)有關(guān)偉大的英雄人物的故事。這是一個(gè)流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。它承載著讓學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，讓孩子們通過(guò)讀中悟，悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神。這個(gè)故事雖然流傳千古，但是，上古時(shí)代距離今天十分遙遠(yuǎn)，課后練習(xí)要求孩子們講這個(gè)故事，將采用由扶到放多種方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、復(fù)習(xí)鞏固生字，并積累詞語(yǔ)。3、初步理解課文內(nèi)容，按照提示講一講大禹治水的故事，感悟大禹的精神。4、激發(fā)學(xué)生閱讀神話傳說(shuō)的興趣，并拓展閱讀后羿射日。教學(xué)重難點(diǎn)：1、 按照提示講一講大禹治水的故事，感悟大禹的精神2、 激發(fā)學(xué)生閱讀神話傳說(shuō)的興趣教具準(zhǔn)備：課件，學(xué)習(xí)單教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、孩子們，今天老師為大家?guī)?lái)了幾位朋友，讓我們看看他們是誰(shuí)！2、這節(jié)課，讓我們?cè)俅未┰綍r(shí)光隧道，到四百年前，認(rèn)識(shí)一位治水英雄禹。請(qǐng)大家齊讀課題。3、昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了字詞，熟讀了課文，現(xiàn)在老師來(lái)考考大家誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音。（出示生字）4、文中的詞語(yǔ)同學(xué)們讀的可真準(zhǔn)確，這些詞語(yǔ)你們還能讀準(zhǔn)確嗎？二、初讀課文，回憶課文內(nèi)容。1、讓我們齊讀課文，讀完后完成填空。很久很久以前，洪水經(jīng)常 ，給人們帶來(lái)了無(wú)數(shù) 。有一個(gè)名叫 的人，帶領(lǐng)大家 ， 他只知道 擋水，洪水仍然沒(méi)有 。 他的兒子 ，離開(kāi)了 ，到處 ， 次路過(guò)家門(mén)，都沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)。吸取了失敗的 ，采用 的辦法治水。洪水終于 ，百姓重新過(guò)上了 的生活。 2、 逐句完成練習(xí)，并練習(xí)完整的表達(dá)。三、感受人物、講述故事（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段 1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？指名讀第一自然段。2、你從那個(gè)詞感受到人們生活的痛苦。讓我們來(lái)了解當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧！（課件出示）（二）了解治水的方法1、洪水給人們帶來(lái)了災(zāi)難，必須要治理，文中有誰(shuí)分別治水了呢？（板書(shū)： 鯀 禹）2、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)用 的方式治水，結(jié)果 。（三）了解人物品質(zhì)1、你們認(rèn)為禹為什么能取得成功呢？2、所以，禹真是一位為民造福的治水英雄啊！（四）講述故事1、你能根據(jù)老師的提示，給同學(xué)們講講這個(gè)故事嗎？2、小組練習(xí)。3、講述故事。四、拓展閱讀1、其實(shí)，像大禹這樣的為民造福的英雄還有很多，讓我們來(lái)看一看。2、出示后羿射日的視頻。看到這里你明白了什么？3、請(qǐng)大家自己讀一讀后羿射日的故事，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，梳理板書(shū)故事。4、請(qǐng)你根據(jù)提示講講后羿射日的故事。五、總結(jié)課文，激發(fā)閱讀在我們國(guó)家的歷史上，像大禹、后羿這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀板書(shū)設(shè)計(jì)： 15大禹治水鯀 禹筑壩擋水 疏通河道大禹治水教學(xué)反思一、良好的開(kāi)頭是成功的一半大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了，莊稼被沖毀了，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。二、用心關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注教案如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變，而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中，我本來(lái)還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí)，我在讀上又多用了時(shí)間，而事實(shí)證明，讀得時(shí)間多了，學(xué)生“讀”進(jìn)了文本，讀出了感悟，“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。三、反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲