24、司馬光 教學設計教材分析： 司馬光一課是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。 學情分析： 識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字。所以本課的識字是建立在學生原有基礎上，采用課前預習，課中復習檢測為主。 寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。 聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。 說：學生絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。 知識積累：學生第一次接觸文言文，難免有畏難情緒，所以老師教學應注意調動學生的學習興趣，降低難度， 結合古詩詞的學習方式引導學生自主學習。 教學目標： 1、認識“司、跌”等五個生字，會寫“司、庭”等7個字。 2、正確跟讀課文，背誦課文。 3、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。 4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。 教學重難點： 1、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。 2、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。 課時安排： 2課時 第一課時 教學目標： 1、認識“司、跌”等五個生字”，會寫“司、庭、登”這三個生字。 2、正確跟讀課文，背誦課文。能借助注釋了解課文大意。 3、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。 教學重難點： 1、能借助注釋了解課文大意。 2、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。 教學準備： 微課、多媒體課件 教學過程： 一、復習導入 1、出示一年級下冊名言： 敏而好學、不恥下問論語 讀書百遍、而義自見董遇 學生讀一遍，引出“文言文”是古代的書面語言，也是現代漢語的源頭。介紹司馬光一課正是一篇文言文。 （設計意圖：使學生感受到祖國悠久的歷史、燦爛的文化，而古人的智慧就沉淀在了那一句句精華的詞句中。因為是學生第一次接觸文言文，借一年級學過的名言引出文言文的概念，可以拉近學生與文言文的距離。） 二、認識“司馬光” 1、板書課題，學寫生字“司”。 2、齊讀課題，學生說說對司馬光的了解，也可以講講“司馬光砸缸”這個故事。 3、播放微課，初識司馬光。 （設計意圖：引導學生認識司馬光，復習了一年級學過的復姓，了解司馬光的偉大成就，再通過讓學生講講司馬光砸缸的故事激發學生讀文的興趣。） 三、檢查預習 1、出示課文，讀拼音選字填空。請一名學生上臺操作白板，朗讀課文。 2、讀句子，給生字選擇正確的拼音。請生上臺選擇，全班齊讀句子。 3、拿出自己的預習單，對照黑板改正錯誤。 4、指導書寫生字“登”、“庭”，結合“登”字的漢字演化過程，學生觀察了解“登”的本義。師范寫，學生練寫。 （設計意圖：檢查預習可以很好地了解到學生學習的起點究竟在哪里，更好地掌握學生的學習情況，真正做到因材施教。） 四、初讀課文 1、去掉拼音，學生自由朗讀課文，指名讀，讀準字音讀通句子。 2、老師范讀，學生一邊聽一邊在書上劃出停頓符號。 3、對照大屏幕，修改自己劃出的停頓位置。 4、學生再次練習朗讀課文，讀出正確的停頓。 （設計意圖：文言文不僅要讀準，更要讀出韻味。在學生讀準讀通的基礎上，采用師范讀，學生聽、劃的方式，可以降低難度，從而讓每個孩子可以讀出文言文的節奏。） 五、理解課文 1、學生回憶學習古詩的方法，板貼學習文言文的方法： 借助注釋、結合插圖、多讀多問 2、學生根據這幾種方法自讀理解、四人小組交流課文的意思。 3、學生質疑：課文中哪個字或哪一處還不太理解？小組內也解答不了。 4、思考交流、其他小組幫助解答疑問，板貼：組詞替換 5、指名小組交流課文大意。 （設計意圖：學生根據提示的方法，自讀再合作，解決理解文意這個難點，使學生的有效合作成為課堂主流文化。同時，鼓勵學生質疑，在質疑解疑的過程中發現更多的學習方法。） 五、感情朗讀、背誦課文 1、同桌一人一句讀課文，讀出理解、讀出畫面。 2、請同桌配樂朗讀課文。 3、看圖背課文。 （設計意圖：在理解的基礎上再讀課文，使節奏入境入心，真正體會古文的韻律。借助圖畫背課文，可以幫助學困生快速記憶課文。） 六、看圖講故事 1、出示要求： 1）按照一定的順序把故事講清楚。 2）試著想象人物的心理活動、語言，把故事講生動。 2、學生練習，指名講故事。 設計意圖：和課前的講故事不同，這一環節的講故事更多的是訓練學生按順序把故事內容講清楚，尤其是學有余力的學生可以加入自己的想象，盡可能把故事講生動，培養學生的語言表達能力。） 七、比較文言文與現代文的不同。 1、出示司馬光的現代文與文言文。 2、四人小組交流總結現代文與文言文的不同之處。 3、老師歸納，板書：言簡義豐 （設計意圖：通過出示人教版一年級教材中的現代文的司馬光，和今天所學的文言文司馬光，學生通過對比發現文言文的特點，為下一節課甚至今后的文言文的學習打下堅實的基礎，讓學生從不畏懼到喜愛文言文。） 板書設計：