父親、樹林和鳥教學設計 一、 教材解析本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。課文的題目。“父親”“樹林”“鳥”三個詞并列，富有畫面感，引人遐想。第一自然段既是開門見山點題，概括了父親、樹林和鳥的關系，也表明了全文的中心，奠定了情感基調。課文的語言充滿詩意，耐人尋味。多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是多個修飾語連用的形式，表達了更為豐富的感受。其目的在于突顯了父親觀察細致、對大自然有著真切的了解，是一個真正的愛鳥之人。本課的教學為第一課時，在課文中生字要求會認5個，會寫13個字。考慮到學生已經是三年級的上學期，結合統編教材雙線教學的編排理念，在生字的書寫上采用重點講解難寫的字，在識字上重在方法指導和滲透簡單的字理教學；根據課文的特點，引導學生在文中找出中心句來概括課文的主要內容；在課文內容的處理上則是抓住關鍵的詞句，引導學生來體會父親的愛鳥之情。二、教學目標：1.認識“黎、凝”等5個生字，重點指導“獵”“鼻”兩個字的書寫。2.正確流利有感情地朗讀課文。3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受。抓住關鍵句子，從中體會父親的愛鳥之情。三、教學重、難點：能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受。抓住關鍵句子，從中體會父親的愛鳥之情。四、教學方法：集中識字、朗讀感悟五、教學過程（一）導入:1同學們，老師在黑板上,依次板書三個詞，請同學們仔細看：（1）板書:樹林，讀了這個詞，你腦海中出現了怎樣的畫面?并帶著你的想象讀一讀。（2）板書:父親，愛自己的父親嗎?用一句話來夸夸你的父親，父親是個怎樣的人?（3）板書:鳥，一說到鳥,你眼前又浮現了什么樣的畫面?2.現在，老師在這三個詞之間加上一個頓是和一個“和字，這就是我們今天要學的課文22課，齊讀課題。讀完了課題,你想了解什么？題目激發了我們的閱讀興趣，讓我們一起來再讀讀課題。（二）初讀課文,解決字詞1.同學們，閱讀是發現之旅,課文又會寫些什么呢?我們一起來讀讀課文吧。出示閱讀要求：（1）出聲朗讀，字字入心，句句入目，并標出自然段的序號；（2）遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。2.學習生字詞課件出示詞語：黎明 瞬間 舒暢 獵人 凝神靜氣 兀立 抖動 濕氣 朝向 翅膀 鼻子 呼吸 沉重 露水 霧蒙蒙（1）學生讀詞語，教師隨機正音。（2）學習“獵”字并指導書寫，注意強調反犬旁的寫法，第二筆是彎鉤，不是豎鉤，第三筆撇在寫的時候不出頭，并積累相關的字；（3）出示：露、霧，同偏旁歸類識字（4）學習“鼻”字：理解字義，并指導書寫。“自”與“田”寫的寬、扁一些，“丌”的長橫最長，堅撇和短堅落在同一水平線上，使整個字重心穩定。3.學生書寫“獵”“鼻”，寫完后同桌交換互相評價。（三）再讀課文，了解文章主要內容。1.同學們,這篇課文的自然段特別多，共有23個自然段,你能不能從這些自然段中找出一句話概括課文的主要內容?學生自由讀課文2.體會文章中心句課件出示：“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”（1）從這句話中，你讀出了什么？帶著這種感覺讀一讀?（2）父親對樹林和鳥的喜歡不是一時的;而是很長很長時間的,文中用了哪個詞？ （指導學生朗讀）3.讀了這句話，你覺得父親是個怎樣的人？（四）默讀課文，體會父親愛鳥1.你是從哪些描寫中感受到父親是個愛鳥的人？請同學們默讀課文，用橫線在文中畫出來。2.交流匯報（1）“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了聞。”A.這是一片怎樣的樹林？理解短語：幽深的霧蒙蒙的樹林B.拓展練習：學生自由說像“霧蒙蒙”這樣的ABB式的詞語，并拓展到短語練習。例如：綠油油，綠油油的（ ）C.父親在這幽深的霧蒙蒙的樹林里，做什么？指名回答。引導學生做動作體會“望了又望，聞了又聞”（2）此時，父親發現了什么?課件出示：“林里有不少鳥。”父親喃喃著。理解詞語“喃喃”，通過讀來體會。（3）父親怎么知道那兒有鳥的？課件出示：父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：“看那里，沒有風,葉子為什么在動？體會父親從看樹的動靜知道樹林里有鳥（4）父親還發現了什么?課件出示：“還有鳥味”。父親輕聲說，他生怕驚動鳥。聯系上文，體會父親對鳥的喜愛之情。(五)總結設疑是啊，當父親喃喃著林子里有不少鳥時，我并沒有看見一只飛,并沒有見一聲鳥叫；當父親聞到鳥味時，我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息；當父親凝神靜氣地望著樹林和鳥時，我卻一片茫茫然。父親不僅愛鳥，而且懂鳥。因為愛所以懂,因為懂所以更愛。父親真的懂鳥嗎？下次課我們繼續學習。六、板書設計22 父親、樹林和鳥愛鳥望了又望 聞了又聞懂鳥