第2課時(shí)6和7的加減法教學(xué)內(nèi)容人教版一年級(jí)上冊教材第42頁內(nèi)容及第4345頁練習(xí)九的第512小題。內(nèi)容簡析根據(jù)6和7的組成,掌握6和7的加減法的計(jì)算方法;根據(jù)同一幅圖列兩道加法算式或兩道減法算式;在計(jì)算6和7的減法計(jì)算時(shí),用數(shù)的組成、想加算減計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)1.掌握6和7加減法的計(jì)算方法。2.經(jīng)歷由一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式,并算出得數(shù)的探索過程。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式。教法與學(xué)法1.本課時(shí)教學(xué)要充分利用情景圖,引導(dǎo)學(xué)生對比同一幅圖,列出的算式有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而建立算式之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2.本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過觀察、分辨、抽象和歸納等方法,利用學(xué)具擺一擺,在操作中得出“一圖兩式”,進(jìn)而學(xué)習(xí)“一圖四式”。承前啟后鏈復(fù)習(xí):5以內(nèi)數(shù)的加減法,總結(jié)計(jì)算方法。延學(xué):總結(jié)有關(guān)6和7的計(jì)算的計(jì)算方法,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí):掌握6和7加減法的計(jì)算方法,計(jì)算形如:4+2=6,7-2=5的算式。教學(xué)過程一、情景創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課題課件導(dǎo)入法:教師出示課件,畫面顯示出有兩名學(xué)生正在列算式,他們是根據(jù)桌面上擺放的小圓片列出算式的,但是兩人列出的算式卻不同,教師及時(shí)提問:由于兩個(gè)學(xué)生觀察的角度不同,列出了不同的算式,然而這兩個(gè)算式都是正確的,為什么呢?由此導(dǎo)入本課課題。【品析:利用課件導(dǎo)入,使學(xué)生在理解圖意和題意的基礎(chǔ)上,對順利開展下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí),有了心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。】游戲?qū)敕?教師組織一個(gè)找朋友的游戲:每個(gè)同學(xué)都拿一個(gè)數(shù)字(16),看哪兩個(gè)同學(xué)的數(shù)字合在一起是6,那么這兩個(gè)同學(xué)就是一對好朋友了。由此導(dǎo)入本課課題。【品析:游戲?qū)?能引起學(xué)生極大的興趣,自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。】二、師生合作,探究新知和學(xué)生一起觀察教材第42頁情景圖,提取圖中信息,并找出待解決的問題。（1）整理從中獲得的信息。左圖:根據(jù)小圓片的拼擺情況,寫出了兩個(gè)加法算式。右圖:根據(jù)小圓片的拼擺情況,寫出了兩個(gè)減法算式。（2）需要解決的問題:為什么同一幅圖兩個(gè)學(xué)生列出的算式不同?組織學(xué)生面對面操作學(xué)具并列出算式,探究解題思路。（1）讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出5個(gè)小圓片,然后在旁邊再放上1個(gè)小圓片。師:如果從左往右看。我們應(yīng)該寫出的算式是什么?(5+1=6)如果從右往左看。我們應(yīng)該寫出的算式是什么?(1+5=6)為什么同一幅圖會(huì)列出不同的算式?學(xué)生討論,找出原因:由于觀察的角度不同,小圓片的排列順序就不同,寫出的算式也不同。（2）讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出6個(gè)小圓片,然后用小棒分出5和1。師:從左往右看,6分成了哪兩部分?(5和1),從右往左看,6分成了哪兩部分?(1和5),列出的算式有什么不同?(6-1=5,6-5=1)。原因還是由于觀察的角度不同,列出的算式也就不同,它們的特點(diǎn)各有不同。加法一圖兩式的特點(diǎn)。在這兩道加法算式中,相加的兩個(gè)數(shù)相同,相加的得數(shù)相等,兩個(gè)加數(shù)在算式中的位置不相同。如圖:減法一圖兩式的特點(diǎn)。在這兩道減法算式中,減號(hào)前面的數(shù)相同,都是6。從6里面去掉1就是5,去掉5就是1 。如圖:（3）6和7加減法的計(jì)算方法和5以內(nèi)加減法的計(jì)算方法一樣。用數(shù)的組成計(jì)算加減法。用“想加算減”計(jì)算減法。學(xué)法提示:加減法,竅門多。數(shù)的組成能解決。做減法,想加法。計(jì)算結(jié)果不會(huì)差。【品析:通過教師組織擺小圓片,使學(xué)生在觀察、分辨中直觀感受,從左邊和右邊不同的角度,得出不同的列式,從而引出一圖兩式,對于計(jì)算方法由于有5以內(nèi)計(jì)算方法的學(xué)習(xí),理解起來更容易。】順承上面的一圖兩式,研學(xué)一圖四式。和學(xué)生一起觀察教材第42頁的“擺一擺,填一填”情景圖,提取圖中信息,并找出待解決的問題。（1）整理從中獲得的信息。左圖:根據(jù)小花朵的擺放情況,寫出了兩道加法算式和兩道減法算式。右圖:根據(jù)小棒的擺放情況,寫出了兩道加法算式和兩道減法算式。下圖:根據(jù)小三角的擺放情況,寫出了一加一減兩道算式。（2）需要解決的問題:為什么上面的每一幅圖都能寫出四道算式而最后一幅圖只能寫出兩道算式?【品析:利用實(shí)物圖來展示加減法算式的列法,讓學(xué)生在實(shí)際操作中明白其中的道理。】組織學(xué)生前、后桌4人為一組討論,教師巡視指導(dǎo)。提示:4朵小紅花和2朵小粉花合在一起,該怎么列式?(兩道加法算式)6朵小花分成4朵小紅花和2朵小粉花,該怎么列式?(兩道減法算式)最后一幅圖中的兩種“小三角”的個(gè)數(shù)相同時(shí),列式會(huì)有不同。小結(jié):同一幅圖由于觀察角度的不同,我們不僅可以列出兩道加法算式,也可以列出兩道減法算式,當(dāng)兩部分的數(shù)相同時(shí),一幅圖只能列出一加一減兩道算式。【品析:用小花學(xué)具得出加法算式和減法算式,這樣安排是為了學(xué)習(xí)一圖四式做準(zhǔn)備,但兩個(gè)數(shù)相同的情況特殊,只能列出一加一減兩道算式。】三、反饋質(zhì)疑,學(xué)有所得在學(xué)習(xí)完本課的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)消化吸收,請同桌之間互相討論這節(jié)課的內(nèi)容,然后教師提出質(zhì)疑問題,學(xué)生通過交流探討進(jìn)行系統(tǒng)整理。質(zhì)疑:列“一圖兩式”時(shí),怎么確定是列加法算式還是列減法算式?學(xué)生在討論后得出結(jié)論:要理解圖意后再列式,如果是求兩部分的和,列加法算式;如果表示去掉總數(shù)里的一部分,求剩余部分,列減法算式。【品析:理解圖意和題意是解決問題的關(guān)鍵,也考查了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,這也就體現(xiàn)了審題的重要性。】四、課末小結(jié),融會(huì)貫通數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活,在教學(xué)中要突出“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。在師生共同總結(jié)之后,讓學(xué)生說一說對一圖兩式、一圖四式的理解,以及對計(jì)算方法的掌握,然后銜接下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù),思考如下問題:在解決實(shí)際問題時(shí),怎樣才能列出正確的算式?五、教海拾遺,反思提升通過上面質(zhì)疑的討論使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了二次消化吸收的過程,這次內(nèi)化對于學(xué)生掌握一圖兩式、一圖四式起到了進(jìn)一步鞏固的作用,并使學(xué)生熟練掌握了6和7的計(jì)算方法。在課堂教學(xué)中,如果讓兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀察小圓片圖,可以使他們很直觀地看出小圓片圖形的特點(diǎn),就會(huì)很自然列出兩個(gè)不同的算式來,使教學(xué)效果更有效。我的反思:板書設(shè)計(jì)6和7的加減法