第7課時(shí)0教學(xué)內(nèi)容人教版一年級(jí)上冊教材第30頁內(nèi)容及第31頁的練習(xí)六。內(nèi)容簡析本課主要認(rèn)識(shí)0,并知道0的含義,學(xué)習(xí)有關(guān)0的計(jì)算。主要依據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行0的計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)數(shù)字“0”,掌握“0”的讀寫方法。2. 理解“0”的兩種含義,即表示“沒有”和“起點(diǎn)”。3. 會(huì)計(jì)算有關(guān)“0”的加減法。教學(xué)重難點(diǎn)理解0的含義,體會(huì)相同的兩個(gè)數(shù)相減得0的道理。教法與學(xué)法1. 本課時(shí)教學(xué)時(shí),教師利用課件動(dòng)態(tài)演示,猴子把桃吃沒了用0來表示,使學(xué)生易于理解和記憶;鳥窩里的小鳥全部飛走了,就是1只也沒有了,用0來表示;同時(shí)教師準(zhǔn)備多層次的練習(xí),深化有關(guān)0的計(jì)算的理解。2. 本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)情景圖的理解,自己講述猴子吃桃的故事,說一說對(duì)“1個(gè)也沒有”是如何理解的,通過多層次練習(xí)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)“0”的計(jì)算的理解。承前啟后鏈復(fù)習(xí):15各數(shù)的認(rèn)識(shí)、5以內(nèi)數(shù)的減法的計(jì)算方法。學(xué)習(xí):理解和掌握0的兩種含義,會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加減法,會(huì)做形如:4+0=4,5-0=5,5-5=0等計(jì)算題。延學(xué):計(jì)算有關(guān)0的連加、連減及加減混合運(yùn)算題。教學(xué)過程一、情景創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課題多媒體課件展示法:播放課件,小猴子對(duì)盤子里的2個(gè)桃子,又是啃又是咬,樣子饞極了,盤子里的2個(gè)桃子1個(gè)1個(gè)地被它吃沒了,畫面定格在空盤子處。教師導(dǎo)語:同學(xué)們看完了,誰來說一說小猴子吃桃子的過程?桃子沒有了用什么來表示?由此導(dǎo)入本課課題。【品析:教師利用課件動(dòng)態(tài)展示情景,引導(dǎo)學(xué)生描述看到的情景,加深了學(xué)生對(duì)事情的發(fā)生、發(fā)展過程的了解,讓學(xué)生先走進(jìn)情景中,再思考問題,這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為接下來的列式計(jì)算做好了鋪墊。教學(xué)時(shí),可以通過播放情景圖,動(dòng)態(tài)展示小猴子把桃子吃光的過程,說明1個(gè)也沒有可以用0來表示。】故事導(dǎo)入法:有一天,猴媽媽要出去辦事情,擔(dān)心中午不能回來,就給小猴子留下2個(gè)桃子作為午餐,臨走時(shí)囑咐小猴子午餐時(shí)才能吃,可是猴媽媽剛走,小猴子就等不及了,它先是吃了1個(gè),又忍不住把最后1個(gè)也吃了教師導(dǎo)語:盤子里1個(gè)也沒有了怎么表示呢?由此導(dǎo)入本課課題。【品析:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過講故事引起學(xué)生極大的興趣,進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生思考,在輕松愉快的氛圍里,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。】二、師生合作,探究新知“0”的含義和寫法。和學(xué)生一起觀察教材第30頁的情景圖,提取圖中信息,找出待解決問題。(1) 整理從中獲得的信息。圖1:小猴子面前的盤子里有2個(gè)桃子。圖2:小猴子吃了1個(gè)桃子,盤子里還剩1個(gè)桃子。圖3:小猴子又吃了1個(gè)桃子,盤子里一個(gè)桃子也沒有了。(2) 提出問題:一個(gè)也沒有怎么表示?自主學(xué)習(xí),分組討論,探究解題方法。利用現(xiàn)有學(xué)具學(xué)習(xí)新知。(1) 學(xué)具探究。教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具盒中的圓片代替桃子,同桌互相配合,演示猴子吃桃子的過程,感受一個(gè)也沒有的情景,說一說對(duì)一個(gè)也沒有的體驗(yàn)。(2) 知識(shí)探究。0的含義1:0和1、2、3、4、5一樣,也是一個(gè)數(shù),表示一個(gè)也沒有。0讀作“零”。0的含義2 :0還表示“起點(diǎn)”。如右圖:直尺上標(biāo)有數(shù)字0、1、2、3、4、5,其中0表示尺子的起點(diǎn),從0到5這行數(shù)字越往后越大。0的寫法:書寫0時(shí),要從上往下,從左往右,起筆處和收筆處要相連,并且要書寫圓滑,不要有棱角。如下圖:【品析:通過擺一擺、說一說等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受“一個(gè)也沒有”,又通過對(duì)直尺的觀察,了解了0還表示起點(diǎn),體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的重要性。】順承0的認(rèn)識(shí),研學(xué)有關(guān)0的加減法。在總結(jié)完對(duì)0的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,老師提出問題:怎樣計(jì)算有關(guān)0的加減法?自主學(xué)習(xí),分組討論,探究解題方法。(1) 同數(shù)相減。和學(xué)生一起觀察教材第30頁的情景圖,提取圖中信息。窩里原來有3只,后來3只一起飛走了。還剩幾只?思路分析:原來有3只,飛走了3只,求還剩幾只用減法計(jì)算。列算式為:3-3 ;窩里沒有了,用0表示。即:3-3=0 。(2) 一個(gè)數(shù)加、減0。和學(xué)生一起觀察教材第30頁的情景圖,提取圖中信息。一片荷葉上有4只,另一片荷葉上一只也沒有,一共有幾只?思路分析:荷葉上沒有,用0表示,求一共有幾只,列加法算式為4+0;4和0相加,就是什么也沒加,仍得4。即:4+0=4。同理:5-0就是從5里面什么也沒減,還是5。 即:5-0=5。小結(jié):有關(guān)0的運(yùn)算很有趣,0加幾等于幾,幾減幾等于0,幾減0等于幾。即任何數(shù)與0相加減,都得原數(shù)。【品析:通過引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖,理解“一起飛走了”的含義,理解“和0相加就是什么也沒有加”的題意,為學(xué)生解決問題掃清了障礙。】三、反饋質(zhì)疑,學(xué)有所得在學(xué)習(xí)完有關(guān)0的加減法的基礎(chǔ)上,教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論0的意義和有關(guān)0的運(yùn)算等內(nèi)容,然后教師提出質(zhì)疑問題,學(xué)生通過交流探討進(jìn)行系統(tǒng)整理。質(zhì)疑:0和0相加,結(jié)果是多少呢?學(xué)生在一起討論,聯(lián)系上面學(xué)過的知識(shí)知道,0表示一個(gè)物體也沒有,0和0相加仍然表示一個(gè)物體也沒有,所以結(jié)果是0。【品析:牢記0的含義是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),是解決有關(guān)0的計(jì)算的關(guān)鍵。】四、課末小結(jié),融會(huì)貫通“本節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了一個(gè)特殊的數(shù)字0,對(duì)0的相關(guān)知識(shí)同學(xué)們還有什么不明白的嗎?”師生共同總結(jié)學(xué)過的內(nèi)容:0表示一個(gè)也沒有,還表示起點(diǎn);相同的兩個(gè)數(shù)相減得0,一個(gè)數(shù)和0相加減仍得這個(gè)數(shù)。然后銜接下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),思考如下問題:長方體、正方體、圓柱和球各自的特征是什么?五、教海拾遺,反思提升對(duì)于這個(gè)特殊的數(shù)字“0” ,通過上面質(zhì)疑的討論使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了二次消化吸收的過程,這次內(nèi)化鞏固了對(duì)0的含義的理解,使學(xué)生掌握了有關(guān)0的加減法的計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從認(rèn)識(shí)0的含義到寫0,再到有關(guān)0的計(jì)算,都是在老師的引導(dǎo)下完成的,所以讓學(xué)生獨(dú)立思考,在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù),是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。我的反思:板書設(shè)計(jì)0