部編版語文二年級上冊狐假虎威教學設計教材分析：狐假虎威狐假虎威是九年義務教育，部編教材二年級上冊，第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講了狐貍借著老虎的威風，嚇跑了森林里的百獸，告訴我們在生活中不能做像狐貍一樣借著他人的勢力嚇唬欺壓別人的人。本文語言形象生動，特別是對狐貍，老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點狐貍的狡猾和老虎的愚昧。設計理念：語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。學情分析：二年級的學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。此外，通過表演來理解課文，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，明白寓言故事，體悟文章所蘊含的思想感情。教學目標：知識目標：1.掌握本單元要求會認、會寫的生字。2.學會有感情地講述寓言故事。3.體會寓言故事的道理，形成正確的價值觀。方法目標：1.分角色表演，以學生為主體，體會寓言的寓意。2.多表達，提高語言的表達能力。情感目標：在學習過程中，培養學生的語言表達能力，通過寓言的學習，使學生受到深刻的思想教育。教學重點：指導正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。教學難點：理解重點詞句，體會老虎、狐貍等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。教學準備：教師制作多媒體課件教學過程：一、談話導入，激發興趣。1.引入：同學們，這節課我們要進行一次奇妙的森林之旅，喜歡嗎？（課件出示：美麗的森林）2.知道同學們要到森林來做客，動物們都迫不及待的想跟同學們見面呢！瞧，誰來了？（課件依次出現：快樂的小鳥，可愛的兔子，美麗的小鹿，勤奮的小刺猬，肥壯的野豬）3.這是誰呀？（課件出示狐貍）狐貍給你留下了什么樣的印象呢？（狡猾）4.教師在黑板上畫出狐貍簡筆畫。5.跟在狐貍后面的是誰呢？（課件出示老虎）它可是一個赫赫有名的人物他還有一個尊貴的稱號是什么？（森林之王，百獸之王）所以他的額頭上有一個大大的“王”字，森林之王，百獸之王啊！厲害吧？神氣吧？威風吧？6.教師在黑板上畫出老虎簡筆畫。【設計意圖：創設情境，激起學生閱讀的欲望，同時引出文本中的關鍵“人物”。】二、初讀課文，整體感悟1.這節課我們就要學習一個發生在狐貍和老虎之間的故事，請同學們翻開課本97頁，自由朗讀課文，邊讀邊想，這篇故事講了什么？【設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，也是閱讀理解的歸宿，引導學生自由朗讀課文，將課文讀正確、讀流利。】2.看到同學們認真讀書的樣子，為了獎勵大家，小兔子特地送來了鮮嫩的蘑菇，我們采下它們的時候要讀出它們后面的詞語，怎樣？沒問題吧？3.請八個學生上臺采蘑菇，再大聲地讀出藏在蘑菇后面的詞語，如果讀得正確，其他同學就跟讀一遍。（生采蘑菇讀生字：老虎、狐貍、森林、野獸、茂密的、狡猾的、大大小小的、兇猛的）4.仔細觀察，左邊的詞語跟右邊的詞語有什么關系？（它們可以交朋友）說說誰跟誰可以成為朋友？5.把詞語連起來讀一讀。6.你們能不能把這些詞語連起來說一句話？【設計意圖：讓學生用一句話把故事講出來，這不僅是一種讀書方法的訓練，而且很自然地引入課文。】三、學習寓言，把握內容（一）理解題目1.這就是我們今天要學習的課文狐假虎威，跟老師一起寫課題。2.這里的“假”是什么意思呢？在字典里，“假”有三個意思，咱們一起讀一讀，在這里是什么意思呢？（借用、借著）【設計意圖：通過查字典來理解“假”在課題中的意思，教給了學生學習的方法。】3.我們一起把課題讀一次，“狐假虎威”又是什么意思呢？請同學們拿起課本，默讀課文，找一找文中哪句話告訴了我們這個成語的意思？4.誰來把“狐假虎威”的意思讀出來？大家一起讀讀這個句子。（課件出示句子）【設計意圖：讓學生在讀中自悟，真正做到與文本對話，成為學習的主人】（二）學習第一自然段1.過渡：那么狐貍是怎么借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？現在我們就一起走進森林去看個究竟。2.誰來讀讀第一自然段？（出示第一自然段）3.從第一句話中你知道了什么？（老虎肚子餓了，正在尋找食物。）4.指導識字：（1）“食物”這兩個字是我們今天要學習的生字（出示：食物），我們一起讀一讀。（2）誰來說說，你是怎樣記住它們的？（3）教師范寫生字：食、物（4）學生在練習本上各寫一遍。（學生書寫，教師巡回指導。）（5）個別展示，評議。【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學生良好的書寫習慣。】5.我們再來看看第二和第三句話，這里面有幾個表示動作的詞，請同學們圈出來。誰來說一說？6.請同學們把這幾個動詞送回到句子中讀一讀，看看你能不能從這幾個詞中感受到什么？（1）你讀懂了哪個詞語？（2）“竄”是什么意思？（跑得快，狐貍看到老虎就想逃跑）（3）老虎怎么樣？老師想把“撲”換成“跑”好不好？（讀出老虎兇猛的感覺，指導“撲”讀得有力量）【設計意圖：引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解重點詞、關鍵詞的意思的能力，通過理解朗讀，體會“虎之威”。】（三）學習二至六自然段1.過渡：狐貍甘心被老虎吃掉嗎？那它怎么辦呢？2.請同學們自由朗讀第二至六自然段，用“”畫出狐貍說的話。3.狐貍說了幾次話？（三次）4.學習狐貍說的第一次話（1）誰能把狐貍說的第一次話讀出來？（你敢吃我？）（2）這是一個什么句？（反問句）（3）它的意思是什么？（你不敢吃我）這句話要怎么讀才能讀出“你不敢吃我”的語氣呢？（4）這句話狐貍是隨隨便便說出來的嗎？你從哪里看出來的？讀讀前面的句子（狡猾的狐貍眼珠子）（5）從哪里可以看出狐貍在想辦法？（6）是呀！這真是一只狡猾的狐貍！狐貍扯著嗓子干什么呀？（裝出一種很神氣的樣子想嚇住老虎）（7）師生合作表演老虎和狐貍：（老師先與個別學生合作表演，再與全班同學一起合作表演）師：老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老虎嚇住的話，你就沒命了。生1：你敢吃我？（該生朗讀如果不佳的話，師就說：聲音太小，吃掉！再請一位讀一讀。）師：我們一起來讀讀這句話，老師讀前面的句子，你們讀狐貍說的話。（齊讀）（8）這招管用嗎？你怎么知道的？（老虎一愣）5.學習狐貍說的第二次話（1）過渡：接下來狐貍會耍什么花招呢？請同學們自己讀一讀狐貍說的第二和第三次話，想一想。（2）誰把狐貍說的第二次話讀出來？（3）狐貍這是拿誰的幌子來騙老虎啊？（老天爺）（4）老天爺厲害嗎？這小狐貍的口氣也太大了，它有沒有把老虎放在眼里？你從哪兒看出來的？（我看你有多大的膽子！）（5）這句話的意思是老虎有沒有膽子？（沒有膽子）（6）狐貍的口氣大不大？（大）我們帶著這樣的口氣讀一讀這句話。6.這下可把老虎給弄蒙了，狐貍得意極了，搖了搖尾巴，接著說讀狐貍說的第三次話。7.下面請你讀一讀狐貍說的這三次話，看一看狐貍用了幾次“我”，用筆圈出來，幾個？（六個）8.這三次話里面，狐貍一連用了六個“我”，一次一次地夸大自己的口氣，一次一次地抬高自己的身價，就把老虎給蒙住了，你說狐貍狡猾不狡猾？9.師生分角色讀一讀狐貍的話：學生讀狐貍的話，老師讀其他的部分。【設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”】（四）學習七至八自然段1.同學們，來到森林之后，又是怎樣的一番景象呢？請同學們看看課文插圖，再讀讀七八自然段，用紅色、黃色和綠色分別畫出描寫狐貍、老虎和百獸的詞語。2.課件出示詞語：半信半疑，搖頭擺尾，神氣活現。東張西望，撒腿就跑、大搖大擺，納悶。（1）誰來說說哪些是描寫老虎的詞？（東張西望、半信半疑）（2）這兩個詞語你讀懂了哪個？（半信半疑：有點兒相信，也有點兒不相信；東張西望：這邊看看，那邊看看。）（3）咱們再來找描寫狐貍的詞（神氣活現，搖頭擺尾，大搖大擺）（4）從這些描寫狐貍的詞中，你感受到狐貍怎么樣？（神氣，狡猾，騙了百獸之王很得意）師：剩下的這兩個詞是描寫誰的呀？（百獸的）這兩個詞寫出了百獸們的反應，它們為什么納悶呀？（以前狐貍是，今天卻不一樣）那百獸為什么撒腿就跑呢？（看到老虎）3.看來同學們真的讀懂了這幾個詞，我們把它們放回到句子當中，請同學們自己讀讀這兩個自然段，邊讀邊加上表情和動作，等會兒我們請同學來表演一下好不好？4.誰想表演老虎？誰想表演狐貍？現在狐貍就帶著老虎到森林里走一趟，你們都是森林里的小動物哦，老師來讀課文。看！狐貍和老虎來了（師讀第七段和第八段，全班同學一起表演）5.哎呀！你們怎么都那么害怕呀？我要采訪采訪你們。師：請問你扮演的是誰啊？師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎？師：那你為什么要跑啊？師：那你害怕的到底是誰？（采訪兩位同學）6.野獸們怕的是誰呀？怕狐貍嗎？誰是真正的百獸之王啊？真正厲害的是誰呀？真正威風的是誰呀？真正神氣的是誰呀？7.是呀！讓我們一起讀讀最后一個自然段（生讀最后一個自然段）這就叫做狐假虎威【設計意圖：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。】四、揭示寓意，拓展運用1.你認為這是一只怎樣的狐貍？（狐貍其實挺聰明的。他在生命受到危險的時候，知道不能硬拼，只能智取。在遇到危險時，為了保護自己，同學們不妨學學聰明的狐貍。但我們不能借著別人的勢力來嚇唬欺負善良的人。）2.后來，人們就用“狐假虎威”這個詞語來諷刺那些像狐貍這樣借著別人的勢力來嚇唬欺壓別人的人。像這樣的，故事中包含著一個道理，我們就把這樣的故事叫做寓言故事。這個寓言故事經常被人們使用，“狐假虎威”就成了一個成語。3.你還知道哪些像這樣的寓言或者成語？4.像這樣的故事還有很多，課后同學們可以把它們找來讀一讀，你會從中獲得更大的收獲。【設計意圖：由狐假虎威這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結合實際對學生進行思想教育】五、布置作業，課外延伸1.讀讀其他寓言或成語故事。2.續編：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍會發生什么故事呢？請展開你的想象，編一個新的寓言故事,下節課我們比一比誰編的精彩。六、板書設計：21狐假虎威狐貍（簡筆畫）借老虎（簡筆畫）威風嚇百獸教學反思：狐假虎威是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。其中老虎和狐貍的對話部分是重點，“狐假虎威”的意思及寓意是難點。因此，在本課的教學中我做到了以下幾點：一、多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。教學當中我注重對學生的朗讀指導。以多種朗讀的形式，充分激發學生的朗讀興趣，使學生加深對課文的理解。在理解“狐假虎威”這個詞的意思時，充分發揮了學生的自主性，讓學生在自讀自悟中，懂得“狐假虎威”的意思。課文2到6自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。在教學中我注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。二、創設情景，引導學生即興表演。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。為了幫助學生更好的進入角色，在指導學生朗讀狐貍說的話時，引導學生進行朗讀表演，讓學生在表演中不知不覺中理解了課文內容。在教學狐貍帶老虎到百獸面前走一趟這一段中，我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，大搖大擺，半信半疑，東張西望，納悶，撒腿就跑”等詞語的意思，再讓學生自由讀，試著邊讀邊演，最后師生合作表演。學生只有細心閱讀，真正自學理解了神氣活現，搖頭擺尾，大搖大擺，半信半疑，東張西望，納悶，撒腿就跑等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。通過創設情景，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。三、巧妙設計問題，幫助學生理解課文。在幫助學生理解課文時，我巧妙地設計了一些問題。如在學習7至8自然段時，我設計了“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點