二年級語文（上冊）23紙船和風箏（第2課時）教學案例教材分析紙船和風箏是人教版(2017年7月第1版)義務教育教科書語文二年級上冊第23課。是一篇充滿溫情的童話故事。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。講的是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們關系的紐帶。他們因為一點小事吵了一架后，又用紙船和風箏修補“裂縫”，相互諒解的故事。他們用濃濃的真情，在山頂和山腳間，架起了一座七彩的友誼長橋。學情分析童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，樂于結交好朋友更是小學生共有的特征。根據我班的實際情況，孩子們對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難時，做適度點撥引導。另外，孩子們生活在曲陽縣農村，方言比較濃，因此，教學過程中更要注意矯正他們的不正確的發音。教學目標1.深入理解課文內容，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。懂得當朋友之間的感情和友誼出現問題時，寬容和諒解才是最好的解決辦法。2.通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。3.有感情朗讀課文。教學重點：感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。懂得當朋友之間的感情和友誼出現問題時，寬容和諒解才是最好的解決辦法。教學方法：自主閱讀、品讀感悟、合作探究教學準備：多媒體課件課時安排：第2課時教學過程：一、回顧課文，導入新課師：同學們!今天，我們繼續學習紙船和風箏，接著去了解小熊和松鼠的故事！誰來說說，課文敘述了一件什么事？紙船和風箏讓小熊和松鼠成為好朋友，他們吵架后，又用紙船和風箏重歸于好的事。師：同學們請看老師這里（出示課件），一齊說說松鼠住在哪兒？小熊住在哪兒？二、自主感悟，深入理解課文內容（一）品讀感悟，建立友誼。（學習第2-6自然段）1.指名學生回答。師問：紙船是誰送給誰的？紙船是怎么送給小熊的呢？生回答：松鼠折了一只紙船，放到小溪里。紙船漂哇漂哇，漂到了小熊家門口。（出示課件）小熊收到禮物之后是怎么想的？（學生回答）又是怎么做的？風箏是怎么過去的？生：（讀課文中的話）。風箏乘著風，飄哇飄哇，飄到了松鼠的家門口。2.小熊收到紙船，他的心情怎么樣呢？在課文中找一找。生回答：小熊拿起紙船一看，樂壞了。3.引導學生體會小熊收到禮物時的快樂心情。請同學們想象一下，小熊樂壞了的樣子是怎么樣的，誰說？請舉手。生回答：眼睛瞇成一條縫。嘴巴咧到了耳根上。手舞足蹈的，高興地喊了聲：“耶”。（學生只要動作、神情、聲音上去描述即可）誰能想象著小熊快樂的樣子再讀一讀這句話？指名讀。生讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了。（至少找3個學生讀，邊讀邊指導邊鼓勵。此處讀的速度可稍快，語氣重些，表現出小熊的驚喜心情）請同學們想像著小熊快樂的樣子齊讀這句話。師詢問：小熊，小熊，你笑瞇了眼為什么那么快樂啊？說說你高興的理由吧！哪位同學愿意當小熊回答老師的問題，請舉手。生：紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”師：誰能讀的再高興點？再次指名讀。（至少找3個學生讀，鼓勵，表揚）4.松鼠收到小熊的禮物心情怎么樣？哪位同學想說？舉手。生：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了（可提示學生，這句話可以讀的稍快些，語氣重些，從而表現松鼠收到禮物時喜悅的心情。）師：松鼠收到禮物肯定和小熊一樣高興，他為什么高興？誰再來讀一讀？誰當小松鼠回答老師的問題？生：風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”師：再讀的幸福點，讀出擁有朋友開心快樂的感覺。誰來試試？（指名4人讀）5.“（）和（）讓松鼠和小熊成為好朋友。”6.播放音樂，在角色中體驗“擁有朋友開心快樂”的幸福感。分角色朗讀。朗讀要求：讀出“擁有朋友開心快樂”的感情。（播放音樂，生讀）（二）合作感悟，維護友誼（學習第7-11自然段）過渡：紙船和風箏讓小熊和小松鼠成為了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！（播放幻燈片）可是有一天，他們倆為一件小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。師：小熊再也不給松鼠放風箏了，松鼠再也不給小熊放紙船了。看到這幅情景你是怎么想的？（學生回答）你想讓他們和好如初嗎？你給他們想想辦法吧！1.分組討論如果你是小熊你應該這么做？如果你是松鼠你應該怎么做？你為什么這么做？（前后桌四人一組，想出辦法后，每組選一個代表，舉手發言。左邊四組替小熊想辦法，右邊四組替松鼠想辦法。）學生回答。2.小松鼠、小熊吵架后的心情怎么樣？知道的同學請舉手。師：小松鼠、小熊吵架后的心情怎么樣？生：小熊很難過。小松鼠也很難過。師：誰能說一說，小熊很難過，他會難過成什么樣子？生：愁眉苦臉、垂頭喪氣、傷心、孤獨小熊難過時在干什么？松鼠難過時在干什么？生讀第8自然段，第9自然段。（師及時鼓勵表揚）3.體會小熊和松鼠吵架后，各自內心的失落感和難忍的痛苦。師：同學們，小熊既然不送風箏給松鼠了，他為什么每天還要扎風箏？生：我心里還是天天想念著小松鼠，可是我不好意思先送給他風箏。我怕他不愿意再交我這個朋友，更怕他不理我。我現在特別想收到他的紙船。師：松鼠也不送給小熊紙船了，他為什么每天還要折紙船？生：我感到沒有小熊這個朋友，很傷心，很難過的，我很想念他的。我不送給他紙船是在和他賭氣。師總結：這就說明，他們彼此心里還是很在意對方，心里一直想著對方，思念著對方。只扎風箏折紙船，而不送給對方，說明他們相互之間還在賭氣。誰來讀讀，讀出這種難過悲傷的心情。（師評價）誰再來讀讀？4.默讀第10-11自然段。思考：過幾天之后，他們怎么樣了？劃出你認為感人的句子。（用故事中的話回答）哪位同學知道請舉手。生回答：（第10-11自然段）師：“過了幾天，松鼠再也受不了啦。”讀的時候，速度應該稍快，音調高些，讀出松鼠和小熊對和好的渴望。來，誰來試試？（生讀）師：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”多么感人的一句話啊！要飽含深情地去讀。誰愿意試試手。生讀，師表揚：好多了！5.松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。他為什么高興的哭了？師引導：松鼠在第一次收到風箏時為什么沒有哭？6.分角色有感情朗讀7-11自然段。（三）拓展延伸，放飛情感1.在同學與同學之間的交往中，總免不了磕磕碰碰，學了本課后，你有什么感受，你認為怎樣避免與朋友吵架？生：在與朋友的交往中要善于發現朋友的長處與優點，時刻想著朋友對自己的好處。這樣才能把友誼維護好（板書并表揚）生：遇到事情要先想想自己做的對不對。三、作業：最后，老師要求同學們課后把小熊和松鼠的故事講給家人聽。下課！教學反思紙船和風箏是人教版(2017年7月第1版)義務教育教科書語文二年級上冊第23課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的童話故事。松鼠用紙船，小熊用風箏給彼此之間帶去問候和祝福。他們吵架后，又用紙船和風箏重歸于好的事。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點:一、教會了學生如何與小伙伴和諧相處。教學中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生走進小熊和松鼠的內心世界，與故事中的人物換位思考，深入挖掘人物的心理活動，讓學生在朗讀中親身體驗，悟情理，品情味，感受友誼帶來的快樂，懂得了當朋友之間的感情和友誼出現問題時，寬容和諒解才是最好的解決辦法。使得對學生的思想教育水到渠成，起到了事半功倍的效果。我相信，這節課給學生在今后如何做人、如何與小伙伴和諧相處方面指明了道路。二、緊扣課標要求，以讀為本，努力提高學生語文素養。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。故事中，松鼠和小熊的心情前后出現了幾次明確的變化，從“樂壞了”到“很難過”，再到“高興得哭了”。教學時，讓學生結合自己的感受說一說，為什么會出現這樣的心情變化？在學習“樂壞了”時，小熊的動作、語言和神態各是什么樣子？體會“高興”的心情；在學習“很難過”時，我及時追問“為什么小熊不和松鼠做朋友了，還每天扎一只風箏？”讓學生體會難過的心情；在學習“高興得哭了”時，我及時追問“松鼠在第一次收到風箏時為什么沒有哭？他這時為什么哭了？”讓學生體會朋友間和好如初后幸福的心情。在充分理解故事內容的基礎上，有感情地朗讀。這樣，既做到了理解故事內容和朗讀相結合，又避免了生硬的分析和講解，很輕松地使學生感悟理解了故事的內容。默讀是本課的教學重點之一。教學過程中，我在第一課時設計了三處默讀，通讀了全文，并適時提出了默讀要求（即：集中注意力，不出聲）。這節課，我把默讀安排在第10-11自然段，孩子們基本達到了要求。三、為學生提供了運用語言的平臺，肯定孩子的成長。在教學過程中，我設計了多處讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的平臺，較好地鍛煉了孩子們的語言表達能力。例如，在講到小熊和松鼠的友誼破裂后，我沒有繼續講，而是分組讓孩子們討論（你想讓他們和好如初嗎？你給他們想想辦法吧！如果你是小熊你怎么做？如果你是松鼠你怎么做？你為什么會這么做？）先拋開課文，讓孩子們用自己的語言表達自己的觀點，從而鍛煉了孩子們的語言表達能力。在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。在教學中，我適時對孩子進行評價，激發了學生的閱讀興趣。同時，我注意及時捕捉學生星星點點的智慧火花，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。四、輕松地突破了難點。“懂得當朋友之間的感情和友誼出現問題時，寬容和諒解才是最好的解決辦法。”是本課的教學難點。教學中，我分解了難點，讓學生分組討論，一部分學生體會小熊的心情，一部分學生體會松鼠的心情，再讓學生分別給他倆想辦法，怎樣做才能讓他倆和好如初。孩子們想了好多辦法，我及時地給予了表揚肯定。最后，又讓學生去文章中印證，從而比較輕松地突破了難點。這節課也有不太理想的地方。如：課堂教學設計得太滿。可能出于我想展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學過程安排過于飽滿，使得授課時間有些緊張