16孤獨之旅1把握小說內容，理解小說主題，感悟“成長”的含義。2欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。一、導入新課老人說：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師說：當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。(學生自由發言)可以說每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習孤獨之旅，一起來感受下主人公杜小康的孤獨并且看看他是如何面對孤獨的。二、教學新課目標導學一：背景資料本文節選自草房子，小說以一座建在草房子里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優異的成績，使他一直有一種優越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。目標導學二：梳理小說情節1初讀文本，找出這篇小說的三要素。明確：人物：少年杜小康。環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。2再讀文本，梳理具體情節。明確：開端：家道中落，隨父放鴨。發展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。高潮：蘆蕩遇雨，經受考驗。結局：與鴨共成長。目標導學三：評析細節，品讀“孤獨”小說題目是孤獨之旅，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，做上批注，然后分享交流。要求：1按照情節的順序，依次作答。2分享的時候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。品讀示例：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經不見油麻地時，我居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。明確：環境描寫及語言描寫。眼前的環境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。(2)父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。(3)當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。【教學提示】在品讀“孤獨”的過程中，注意向學生點明環境及人物描寫等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。【學法指導】小說中環境描寫的作用交代故事發生的時間、地點、場所。渲染故事氣氛，增強故事真實性。烘托人物形象。推動故事情節。暗示社會環境。深化主題。目標導學四：面對孤獨，收獲成長1當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。(分享解讀的過程如目標導學三)(1)后來，我和父親都在心里清楚了這一點：我們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。(2)我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。(3)我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。2根據對文章內容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。3鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？明確：杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。三、板書設計可取之處1.轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。2將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助于學生整體把握文章內涵。不足之處由于時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位