8論教養教學目標1把握作者觀點，思考“教養”真正含義，領悟怎樣做一個有教養的人。2體會本文觀察細致、事例生動、說理深刻明晰，行文自然曉暢的特點。3聯系生活中的正反實例進一步理解“教養”對為人處世的重要性。教學過程一、導入新課教養，是表現在行為方式中的道德修養狀況，是社會影響、家庭教育、學校教育、個人修養的結果。中國是文明古國，禮儀之邦，關于“教養”，中國古時三字經就提到了，指的是人從小就應該習得的一種規矩，待人接物處事時的一種敬重態度。今天我們學習利哈喬夫的論教養，進一步理解教養的核心內涵以及學習如何做一個有教養的人。【教學提示】設計學生感興趣的話題，引發學生的思考和關注，為學生更好地學習本文奠定基礎。二、教學新課目標導學一：初讀課文，理清層次1指導學生朗讀課文。朗讀指導：抓住議論性的句子，把握作者的觀點，理解觀點和材料之間的關系。2小組討論。給課文劃分層次，理清作者思路，理解議論文結構的一般特點。明確：第一部分(12)：開門見山，引入論題良好的教養。第二部分(312)：把有無教養的表現進行對比，指出教養的思想核心是尊重他人。第三部分(1317)：剖析優雅風度，指出一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。第四部分(18)：總結全文，點明我們必須以尊重的態度對待別人。目標導學二：再讀課文，理解內容和段落之間的關系指導學生閱讀課文，把握段落之間的關系，句子的含義，本文的語言風格。1細讀12段，思考第1段有什么作用。明確：直接引入論題教養，用遞進復句強調，“良好的教養”的養成更主要的是“得之于自身”，為下文的論述張本。2速讀312段，思考以下問題。(1)第3段有什么作用？明確：承上啟下的過渡作用。(2)說一說第4段與510段之間的關系。明確：總說與分說的關系。(3)有無教養的本質區別是什么？明確：是否從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。(4)作者列舉了有教養的人的哪些具體表現？明確：不自吹自擂；珍惜別人的時間；重承諾；穩重隨和。(5)410段先談“無教養”的例子，1112段再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？明確：把有無教養進行對比，是非曲直不言而喻，引人深思，也啟迪了人們在生活中應如何做到有教養。3速讀1317段，思考以下問題。(1)第13段作者批駁的錯誤觀點是什么？明確：優雅風度就是矯揉造作，是出于無聊，是附庸風雅，是毫無意義的扭捏作態。(2)作者是如何批駁這一錯誤觀點的？明確：作者提出了一個正確的觀點：一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。并對這一態度進行闡述：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。并以吃飯和日常生活中的舉止為例論述如何關照他人，具有優雅風度。最后得出結論：優雅是重視行為舉止的內涵，是以慎重的態度對待世界。這樣上述的錯誤觀點就不攻自破了。(3)請你結合410段，分析“優雅”和“有教養”是怎樣的關系。明確：二者的本質是相同的，一個是從內心“尊重別人”，一個是“關照的態度”，其實都是“尊重”。教養是優雅的基礎，優雅風度是教養的重要表現，一個人處處時時有教養，就會形成優雅的風度。4讀第18段，思考：這一段有什么作用？明確：總結全文，照應開頭，強調以尊重的態度對待別人，再加上隨機應變的智慧就會具有優雅的風度，給人以啟迪。目標導學三：品味重點句子，理解語言特色說一說下面兩個句子中加點詞語的作用。(1)我不敢貿然提供有關教養的“處方”，因為我不認為自己是教養完美的典范。(2)有教養的人對別人一律謙讓和禮讓，無論接觸的人年長還是年幼，是社會賢達還是平民百姓。明確：(1)運用比喻的修辭手法，用“處方”比喻讓人們擁有教養的獨特的方法，用語生動形象。(2)“一律”和“無論”強調了有教養的人從內心深處尊重別人，對人們的謙讓和禮讓是無條件的。目標導學四：小結整合本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。思路清晰，從討論教養本身，到剖析教養的重要表現優雅風度。又運用了許多格言式的句子，論述充分，引人深思。目標導學五：學以致用1結合在學校的學習生活，請你舉出我們身邊的“無教養”的表現。2結合自己的實際生活，談一談如何做一個有教養的人。三、板書設計論教養利哈喬夫(12)提出問題：“良好的教養”的養成“得之于自身”(312)分析教養的思想核心是尊重他人(1317)闡述一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度(18) 強調優雅風度的獲得方法教學反思可取之處1.重視學法的指導，合理設計問題引導學生思維，使學生更好地理解本文立論與駁論相結合的特點。2注重讓學生結合本文話題，表達自己的看法，思考如何做一個有教養的人。不足之處1.朗讀不充分，留給學生思考品讀的時間有些少，部分問題，老師講授代替了學生思考。2關注文本多，在聯系學生生活實際及滲透道德修養的方面仍需加強