3桂花雨教學目標1.學會本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內容，能聯系生活實際理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。3通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。教學重難點抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。課前準備多媒體課件。課時安排1課時教學步驟教學內容一、創設情景，走近文本播放桂花的畫面，舒緩的音樂，教室內有緩緩流淌的桂花的香味。1(帶來桂花)同學們，聽著這輕柔的音樂，聞著沁人心脾的桂花香，你想起了什么？2作者琦君小時候最喜歡桂花了。(出示小時候，我最喜歡桂花了。)她身在異鄉，常常想起家鄉的桂花。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題桂花雨生齊讀。二、整體感知，走進文本1.初讀課文，讀準字音，讀通句子。2一邊讀一邊想上面提出的問題。交流自己能夠解決的問題。(預設：我小時候喜歡桂花的什么呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂；喜歡)三、精讀課文，感悟文本1.感受桂花之“香”。A“可是桂花的香氣，太迷人了。”實物呈現，感受香氣。指名朗讀，感悟香韻。B“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”學生反復朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？(“桂花盛開的時候沒有不”和“桂花盛開的時候都”的句子對比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。)C“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”學生朗讀。設疑：為什么“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”呢？(預估學生認識不到位，理解此話有難度，暫時擱下。)我們呆會再來解決。過渡：這是農家小院、偏僻小村莊獨特的美。我們也有我們的樂事。2感受生活之“樂”。生讀文，并在課文中畫出描寫“搖花樂”的語句并交流討論，在朗讀中感受生活之樂。教師視學生交流情況相繼點擊課件出示相關句子。“我”的樂。“搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花呢？”為什么說搖花對“我”來說是件大事？(引導學生抓住“老是”“纏”，通過師生演一演、讀一讀等形式，加深體會“我”的迫切。)“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”家人之樂。挑去曬上收在加在做(學生敘說桂花收獲之樂。)全村人之樂。“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”母親送桂花給全村人的慷慨之樂，全村人的受惠之樂。這就是競收桂子慶豐年的歡樂。(理解“全年，整個村子都浸在桂花香氣里”該是怎樣的情形？)桂花只在金秋開放，怎么全年整個村子都浸在桂花的香氣里呢？指導生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。3感悟故鄉“情”濃。(1)作者長大后遠走他鄉，每次從外地回家時，總要(生接)我為什么這樣做？(2)可是母親常常說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”是外地的桂花不香嗎？那么為什么就比不上家鄉院子里的桂花呢？(因為母親愛家鄉的桂花。月是故鄉明，花猶故里鄉。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛故鄉。三、精讀課文，感悟文本(續)(3)所以作者說“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話中又表達了作者怎樣的思想感情？(“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了作者的生命，成為作者幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。)四、拓展閱讀，總結升華1.作者琦君浙江永嘉人，畢業于杭州之江大學中文系，1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在煙愁里有這樣一段后記，多媒體出示并配樂朗誦：每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？2讀了這段話，你想說什么呢？回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。3推薦琦君的散文集桂花雨、魯迅的朝花夕拾、林海音的城南舊事。3.桂花雨桂花飄香十里搖花真像下雨愛花賞花拾花仿佛回到故里