1.2誰(shuí)輕誰(shuí)重教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念：知道質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測(cè)量。知道不同的物體輕重不同，物體的輕重是可以測(cè)量的。（二）科學(xué)探究1、會(huì)使用簡(jiǎn)易天平，比較不同物體的輕重，輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。2、用掂量、稱量等方法可以比較不同物體的輕重，稱量比預(yù)測(cè)和掂量能更準(zhǔn)確的比較物體的輕重。（三）科學(xué)態(tài)度 能在預(yù)測(cè)、掂量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)探究物體輕重的欲望，并尋求科學(xué)的解決問(wèn)題的辦法。（四）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到工具能給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)便利。二、教材分析：誰(shuí)輕誰(shuí)重是教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)我們周圍的物體單元第二課。從這一課起，學(xué)生將探索物體的一些重要性質(zhì)，包括輕重、形狀、流動(dòng)性等等。這些內(nèi)容都是本單元的重點(diǎn)，直接指向希望學(xué)生形成的核心概念物體具有質(zhì)量、體積等。我們周圍的物體單元是整套教科書中物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇。在第1課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，但還沒(méi)有對(duì)這些特征進(jìn)行深入的研究。在接下來(lái)的兩課中，學(xué)生將會(huì)逐步認(rèn)識(shí)物體的輕重和形狀。三、學(xué)情分析對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第1課的觀察活動(dòng)中，他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重不同，可以用掂的方式來(lái)比較。但是，這種簡(jiǎn)單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會(huì)給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩種物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺(jué)”的方法來(lái)判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教科書提供了一種簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，即運(yùn)用簡(jiǎn)易天平來(lái)稱量，并通過(guò)觀察、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等多種手段，完成對(duì)5種物體的輕重排序。教科書用圖片的方式提示了用回形針（標(biāo)準(zhǔn)物）稱量乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮5種物體。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：能較準(zhǔn)確地描述出物體的特征。2.教學(xué)難點(diǎn)：用兩兩對(duì)比的方法對(duì)物體進(jìn)行觀察。五、教學(xué)準(zhǔn)備每小組準(zhǔn)備：乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮各一份，簡(jiǎn)易天平1臺(tái)（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。6、 教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：出示熊大和光頭強(qiáng)、海綿寶寶和派大星的圖片，比較他們的輕重。（一）預(yù)測(cè)物體的重量1、（圖片）今天老師為大家?guī)?lái)了五個(gè)物體，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們。2、師：觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)，這些物體有哪些特點(diǎn)（相同與不同）？3、師：同學(xué)們很會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)了這么多不同。那現(xiàn)在考考你，它們的輕重相同嗎？4、師：你認(rèn)為最輕會(huì)是哪個(gè)？你能根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)把這5個(gè)物體按輕重排序嗎？5、師（統(tǒng)一排序方法）：用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。6、簡(jiǎn)單討論預(yù)測(cè)的依據(jù)（二）掂量不同物體的輕重1、師：看來(lái)大家的預(yù)測(cè)都是有依據(jù)的！可我們的預(yù)測(cè)結(jié)果不一樣？怎么才能更準(zhǔn)確的知道它們的輕重呢？2、師：掂一掂，也能比。簡(jiǎn)單易行，好辦法！3、師：（示范追問(wèn)）我們小組每個(gè)人掂一個(gè)，能比較出來(lái)嗎？4、給出要求和建議：一個(gè)人把五個(gè)物體全部掂重后，再把所有器材轉(zhuǎn)交給下一個(gè)同學(xué)，并把自己的結(jié)果記錄下來(lái)，還是按剛剛12345的方法排序。同學(xué)們要特別注意剛剛預(yù)測(cè)中爭(zhēng)議最大的幾個(gè)物體。6、通過(guò)掂量，我們的排序結(jié)果更接近了！但大家還是對(duì)有些物體有不同意見(jiàn)？還有什么方法可以幫助我們更準(zhǔn)確地比較呢？（三）稱量物體的重量1、出示工具小天平，它能幫到你們嗎？怎么做？2、（圖）我們把被稱重的物體放在左邊盤子里，右邊再放物體標(biāo)準(zhǔn)物來(lái)稱量。那什么做標(biāo)準(zhǔn)物合適呢？3、分析：太大太重的物體都不可以。回形針可以作為標(biāo)準(zhǔn)物，是因?yàn)楸茸钶p的乒乓球還輕。所以標(biāo)準(zhǔn)物要選比稱重物體中最輕的物體還輕的。4、微課指導(dǎo)稱重方法。5、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始稱量設(shè)計(jì)意圖：7、預(yù)設(shè)一：木塊和小橡皮有爭(zhēng)議。用天平來(lái)稱量后，我們發(fā)現(xiàn)木塊和小橡皮還是有爭(zhēng)議，看來(lái)我們需要下來(lái)后用更精準(zhǔn)的方法來(lái)比較。（你有更好的方法嗎？）6、通過(guò)用天平稱量，我們都對(duì)這五個(gè)物體輕重進(jìn)行了排序，發(fā)現(xiàn)最重的是（四）數(shù)據(jù)研討1、師：現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)比我們?nèi)蔚呐判颍Y(jié)果相同嗎？2、討論交流：這三種方法，哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確呢？3、追問(wèn)：為什么預(yù)測(cè)和掂重沒(méi)有用天平來(lái)稱準(zhǔn)確呢？看來(lái)在日常生活中，我們不能只憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)下結(jié)論！（五）拓展1、師：相同大小的塑料碗和金屬碗一樣重嗎？2、師：你有哪些方法來(lái)進(jìn)行比較呢？比較兩組卡通人物的輕重看圖：乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮和大橡皮學(xué)生交流：顏色、形狀、大小不同按照自己的想法預(yù)測(cè)排序結(jié)果并記錄下來(lái)。學(xué)生分享預(yù)測(cè)結(jié)果，以及排序依據(jù)。學(xué)生分享比較方法，聚焦掂重。預(yù)設(shè)：稱量、掂一掂。討論掂重的方法，滲透實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性預(yù)設(shè)：用秤（天平）稱兩兩比較，一個(gè)一個(gè)稱量討論標(biāo)準(zhǔn)物的選擇仔細(xì)觀看并理解試驗(yàn)方法學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。分享稱量結(jié)果，班級(jí)匯總稱量后的數(shù)據(jù)。預(yù)設(shè)二：全班結(jié)果相同。體會(huì)：預(yù)測(cè)是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺(jué)可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡(jiǎn)易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。全班交流，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出判斷的理由。激發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力檢測(cè)學(xué)生所學(xué)對(duì)物體特征的觀察和描述。設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)生預(yù)測(cè)是不同的，以此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，為后面的掂重、稱重作鋪墊；同時(shí)，學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候，大多數(shù)都會(huì)認(rèn)為乒乓球最輕，因?yàn)槭强招牡模瑯硬馁|(zhì)的大橡皮比小橡皮更重，預(yù)測(cè)后進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到我們的預(yù)測(cè)是有依據(jù)的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掂重的結(jié)果比憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)的結(jié)果爭(zhēng)議更小，初步意識(shí)到不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。聚焦一個(gè)一個(gè)稱量：分別稱量出它們的重量，就可以排序了。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片引導(dǎo)，促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比最輕稱重物輕的、比較小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。用微課指導(dǎo)學(xué)生稱量物體重量的方法，以此來(lái)落實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己動(dòng)手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們解決問(wèn)題的方法不止一種。對(duì)不同測(cè)量方法準(zhǔn)確程度以及影響因素的探討，讓學(xué)生理解不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。問(wèn)題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同