5.太陽的光和熱,青島版小學科學二年級上冊,五、教學設計,八、教學資源,六、教學評價,一、教材分析,七、注意事項,說課內容,四、教學準備,二、學生分析,三、教學目標,教材分析,一,一、教材分析,地球與宇宙科學領域,一、教材分析,課標分析,地球與宇宙科學領域,一、教材分析,課標分析,落實課標要點 描述一年中季節變化的現象，舉例說出季節變化對動植物和人類生活的影響。（13.2） 描述月相的變化現象。（13.3） 知道太陽能夠發光發熱，描述太陽對動植物和人類生活有著重要影響。（13.4）,一、教材分析,課標分析,本課落實課標要點：知道太陽能發光發熱,一、教材分析,太陽和月亮,科學知識目標,知道太陽能發光發熱。 知道太陽可以影響動植物和人類的生活，能舉出適當的實例。 知道月相是變化的，能畫出幾種不同的月相。 了解四季的先后順序，知道四季中動植物與人類生活的不同。,科學探究目標,能運用比較的方法對陽光下與背陰處的不同現象進行分析得出結論。 能利用多種感官觀察陽光下物體的特征 指導學生依據已有經驗對四季現象不同的原因做出簡單猜想，能用語言初步描述四季中人類生活的不同。 了解月相的變化需要制定計劃。,科學態度目標,能在好奇心的驅使下，對陽光下與背陰處的不同現象表現出探究興趣。 能圍繞四季的不同，用語言表達自己的觀點，進行合作學習。,科學、技術、社會與環境目標,了解人類的生產生活需要陽光。,一、教材分析,單元內容分析,一、教材分析,單元內容分析,海面上農歷廿八左右日出時日月同輝的全景照片,分別將本單元三個課標要點融合其中，用朗朗上口的長短句形式，激發學生學習的興趣。第一段美文以常見的生活現象（日升日落、月圓月缺）引入，又回歸到對身邊生物生活的影響，體現了單元設計的總體思路；而第二段美文通過“來”、“往”兩個字，將四季按順序鏈接，引發學生對已有生活經驗的回顧的同時，又通過“我來講”提出要求，引導學生互相交流、相互補充，培養學生的表達能力。,一、教材分析,單元內容分析,本單元從學生最熟悉的太陽和月亮入手經過一系列的探究活動，讓學生觀察太陽能發光發熱、月相變化等基本現象；知道四季的名稱與順序，大自然中一年四季的變化；了解太陽對人類生活的影響，太陽對動植物的影響，季節更替對人類生活的影響，季節更替對動植物的影響，為學生打開科學世界的又一扇窗戶，讓學生感受到科學的神奇。,一、教材分析,單元內容分析,太陽的光和熱讓學生知道太陽具有發光發熱的特征。,一、教材分析,單元內容分析,太陽和生活是在學生知道了太陽能發光發熱的特征后進一步了解太陽的 光和熱對動植物和人類的生活有著重要的影響。,一、教材分析,春夏秋冬讓學生知道四季的名稱和順序，知道大自然中一年四季的變 化，了解季節更替對人類生活的影響，季節更替對動植物的影響。,單元內容分析,一、教材分析,單元內容分析,看月亮從觀察月相入手，引導學生說出月相每天都是在變化的，形狀都是不一樣的。,一、教材分析,教學內容分析,一、教材分析,教學內容分析,一、教材分析,教學內容分析,戶外活動場景圖,對比墻面細節圖,室內討論圖,一、教材分析,教學內容分析,戶外活動場景圖,暗示太陽會發光。,體會太陽的光和熱。,從外界事物體會太陽的熱,增強學生自我保護意識。,提示太陽會發光。,引導學生從自身感受談體會。,一、教材分析,教學內容分析,通過眼睛看，感覺到陽光下的墻面和背陰處的墻面顏色看起來不一樣,引導學生說出陽光下墻面比背陰處墻面熱一些。,提示實驗方法,一、教材分析,教學內容分析,學情分析,二,延遲符,二、學情分析,二年級學生,.,個性特點：活潑好動，自我約束能力差，求知欲強，好奇心強，思維水平還處于具體形象思維，抽象思維差。,.,學習困難和障礙： 1. 沒有用科學的實驗方法來探究過太陽的光和熱。 2.對比實驗也是學生在科學課上第一次嘗試。,學習背景:對太陽發光發熱現象并不陌生。,教學目標,三,延遲符,科學態度目標,科學探究目標,科學知識目標,能運用比較的方法對陽光下與背陰處的不同現象進行分析得出結論。,能說出太陽能發光發熱。,課時教學目標,三、教學目標,能對太陽發光發熱的現象表現出濃厚的探究興趣，并如實講述觀察到的現象。,科學技術社會與環境目標,知道人們的生產生活需要陽光。,延遲符,三、目標分析,教學重點 說出太陽能夠發光發熱,教學難點 能用觀察、實驗的方法探究太陽是否會發光發熱，簡述探究的過程和結論，并與同學交流討論。,教學重難點,教學準備,四,四、教學準備,強光護目鏡,平面鏡,鐵片,塑料片,玻璃片,也可以選擇電焊用的護目鏡、護目面罩、或者將玻璃片在蠟燭火焰上均勻的熏黑。,可用透明膠帶把鐵片、塑料片、玻璃片粘住四周防止劃傷孩子。,石頭,教師準備,四、教學準備,教師可以根據實際情況增減實驗材料，并對學生進行安全教育。,指導學生攜帶應有的防護裝置，這些防護裝置在課堂上可以作為對比材料使用。,學生準備,教學設計,五,五、教學設計,情景導入引發興趣,聯系生活 認識太陽光,室外體驗 感受光和熱,生活應用 拓展延伸,五、教學設計,情景導入，引發興趣,（一）謎語導入 （二）圖片導入 （三）談話法導入 （四）視頻導入.,五、教學設計,聯系生活，認識太陽光,同一地點白天晚上對比的視頻,多組白天晚上對比的圖片,五、教學設計,聯系生活，認識太陽光,說一說為什么白天在家里不用開燈，而夜晚需要開燈呢？,太陽照著的地方和照不到的地方是不一樣的。初步感知光和熱的關系。,五、教學設計,聯系生活，認識太陽光,光線強烈時會有什么感覺？,為什么要用手捂眼睛？,說一說坐上這些長時間曬在太陽下的車的感受。,五、教學設計,室外體驗，感受光和熱,室外活動之前教師要在教室內強調好室外活動的注意事項。 1.安全問題 2.注意使用防曬措施 3.設定安全活動范圍。 4.教師應該讓學生明確戶外要進行的活動順序，避免學生盲目活動。 明白紙。 5.在教室中也可以對材料進行初步的觀察體驗，感知室內的物體的狀態，為后續的戶外觀察做鋪墊。,五、教學設計,室外體驗，感受太陽熱,站在太陽下身體有什么感受？,體驗陽光下身體的感受,教師可以用鏡子反射一下太陽光到背陰處的墻上。,五、教學設計,室外體驗，感受光和熱,安全觸摸物體,引導學生通過可以安全觸摸的物體，體會太陽下的物體和我們的身體一樣會受到熱，甚至有些物體會比我們的身體還要燙。,五、教學設計,室外體驗，感受光和熱,比較陽光下和背陰處身體和同樣物體。,陽光下與背陰處水泥地面,陽光下與背陰處沙子,除了用手摸，還要注意用眼睛看陽光下與背陰處的不同。,陽光下與背陰處頭發、皮膚,陽光下與背陰處墻面,提醒學生雙手感受，一只手觸摸陽光處，另一只手觸摸背陰處。,五、教學設計,室外體驗，感受光和熱,比較陽光下和背陰處身體和同樣物體。,教師給每個小組提供體積差不多的鐵片、塑料片、玻璃片等(也可以選擇其他物體）1組，先讓學生摸一摸感受一下溫度，然后放到太陽底下，每隔3分鐘分別去觸摸一下，感受溫度的變化。（如果在教室里提前感知了材料也可以直接進行實驗。）,五、教學設計,室外體驗，感受光和熱,活動總結,完成對比實驗后師引導學生交流自己的發現和感受，同時指導學生完成活動手冊。,可以在學生活動時引導學生適時填寫，也可以選擇活動后將學生安全帶回教室統一填寫。,五、教學設計,生活應用，拓展延伸,教師將學生安全帶回教室后引導學生說一說戶外活動的體會，可以簡單提一下人們是怎樣利用太陽的光和熱的？ 與學生討論強烈陽光下自己的感受，追問“太陽對身體的傷害可以分為幾種？”教師要注意根據學生的描述引導學生進行分類。,五、教學設計,生活應用，拓展延伸,傷害原因,太陽光的傷害、太陽熱的傷害,傷害身體部位,頭面部、軀干部、四肢、其他部位,避免高溫出行,備好防曬用品,穿著以淺色為主,提前預防,多喝水,在陰涼空氣流通處休息,防曬 防中暑,傷害產生時間、表現形式,即時傷害、長時間積累傷害、隱形傷害,五、教學設計,生活應用，拓展延伸,教學評價,六,教學過程中，通過學生對問題的提出與回答、參與觀察、體驗活動、討論活動的效果、活動手冊的使用等手段來評價學生對學習的活動是否感興趣，是否投入，學生的思考是否合理，存在哪些學習困難，及時反饋給學生，及時調整課堂。,六、教學評價,個人評價,評價作業：驗證自己準備的防曬用品的效果。,注意事項,七,教學時間的安排：選擇陽光充足但不非常強烈適合學生戶外活動的日期進行。如果上課當天陽光不充足，可與后續課春夏秋冬、看月亮換一下課序，保證學生能夠進行有效的體驗活動。,提醒學生戶外活動時安全問題。攜帶應有的防護裝置；活動前要布置室外活動的要求和注意事項；強調不能用眼睛直接看太陽，使用防曬措施，避免燙傷。,七、注意事項,材料選擇需要有吸熱傳熱快的材料，也要有吸熱傳熱慢的材料，可以每隔一段時間觸摸體驗一次。,觸摸墻面時要選擇已經被太陽曬過一段時間的墻面，而不要選擇剛剛被曬過的墻面。觸摸體驗時指導學生觸摸安全的可以觸摸的物體。觸摸時提醒學生先把手靠近物體，然后慢慢接觸物體，切不可直接把手放在物體上觸摸。,七、注意事項,教學資源,八,八、教學資源,（一）太陽的光和熱.ppt （二）文本資料 （三）圖片資料 （四）視頻資料 （五）其他資源,謝謝傾聽！ 敬請批評指正！,萊蕪市萊城區高莊蒼龍峽小學,1.一個球，圓溜溜，夜里人人不見，白天家家有。 （太陽） 2.白天出現，晚上不見。又紅又園，照亮地面。（太陽） 3.天上一伙伴，相貌常在變。正面光燦燦，背面永不見。（太陽） 4.從東邊升起，從西邊落下。有他萬物生長，人間處處放光。（太陽） 5.早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡。（太陽）,五、教學設計,情景導入，引發興趣,一些描述太陽光和熱的謎語,二、教學設計,情景導入，引發興趣,設計目的：從學生熟悉的事物和事例引發學生思考自然引出課題。,出示炎炎夏日人們打著遮陽傘的圖片,五、教學設計,情景導入，引發興趣,師：炎炎夏日，同學們上體育課的時候愿意在什么地方活動？為什么？ 生：在樹蔭下，樹蔭下涼快。 師：為什么大樹會有影子？為什么在樹蔭下就感覺到涼快呢？ 生：可能是大樹的葉子擋住了太陽的光，樹蔭下沒有太陽光就感覺到涼快。,從學生熟悉的情景談話導入課題。,師：寒冷的冬天，同學們上體育課的時候愿意在什么地方活動？為什么？ 生：在太陽光下，太陽光下暖和。,五、教學設計,情景導入，引發興趣