印度說課稿今天我說的是人教版七年級下冊第七單元第三節(jié)印度的第一課時。我將以新課程理念為指導，圍繞教材分析、學情分析、教法學法、教學程序等幾個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做以下的分析： 本節(jié)教材屬于世界地理分區(qū)部分。印度是南亞大國，與我國山水相連，又是“金磚國家”，本節(jié)課選取印度人口、地形氣候等幾個極具特色的方面來刻畫印度。為下節(jié)課農(nóng)作物的分布及服務外包產(chǎn)業(yè)掃清障礙，也為進一步學習區(qū)域地理奠定了基礎(chǔ)，還為中國地理的學習積累方法，因此學好本節(jié)課尤為重要。根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎(chǔ)及認知能力我確定本節(jié)課的教學目標為以下三個方面：一是知識技能目標：1.知道印度的人口數(shù)量及人口問題；2.在地圖上能找到印度的鄰國和臨海；3.通過讀圖能掌握印度主要的地形區(qū)及地形的分布特點；4.讀圖分析印度氣候的特點及水旱災害頻繁發(fā)生的原因。二是過程方法目標：利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，學生參與，探究新知，提高分析問題的能力。三是情感態(tài)度與價值觀目標：樹立正確的人口觀，增強環(huán)保意識，學會辯證的看待自然。依據(jù)新課程標準的要求和教材內(nèi)容我確定本節(jié)課的重點內(nèi)容：一是印度水旱災害的原因；二是印度的人口及人口過多帶來的問題。目標已經(jīng)確定，怎樣處理教材就水到渠成了。那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標呢？那就要采用適宜的教 學方法和教學手段。教法的選擇要根據(jù)教無定法、貴在得法和以學為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學活動中，我采用情境創(chuàng)設(shè)、讀圖歸納、比較分析等教學方法，我采用這種教法的依據(jù)有三：一是根據(jù)地理學科自身的特點及學生的心理特點和生活體驗，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常寔碓从谏畹牡乩矸沼谏睿w現(xiàn)“學習對生活有用的地理”。二是根據(jù)課改的精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。三是把抽象的地理事物通過直觀的圖形圖表表現(xiàn)出來，變難為易，學生更容易理解。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之以漁”，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，以實現(xiàn)新課程理念終生學習的目標。課堂教學是利用恰當?shù)慕谭ê蛯W法實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點的過程，我的教學過程是：導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習。首先創(chuàng)設(shè)情境導入新課， 本節(jié)課在導入過程中，首先放映幻燈片學生都熟悉的電視劇西游記的一個畫面，接著再展 示優(yōu)美的印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒，使用直觀的手段導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣。 接著轉(zhuǎn)入新課。新課我主要通過三次活動和兩次創(chuàng)設(shè)情境來進行。首先印度的位置范圍及地形，設(shè)計活動一：多媒體展示地圖，老師問題引導，學生自主學習。接下來印度的人口，設(shè)計活動二：多媒體列圖表圖像，老師問題引導并鼓勵學生參與自主解決問題。了解印度的人口問題的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)情境：展示我國人口統(tǒng)計圖，展開分組大討論“我國有哪些人口問題？” 給學生自由表現(xiàn)的機會 ， 既加深學生對所學知識的印象，又把地理課堂延伸到現(xiàn)實生活。最后學習印度的氣候，設(shè)計活動三：展示地圖，引導學生讀地圖、查數(shù)據(jù)比風向，由淺入深的明氣候知特點分旱雨季，學會用西南季風來解釋水旱災害。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：我國東部也是季風區(qū)，是否也水旱災害頻發(fā)，原因是什么？由此及彼，教會學生用學過的知識解釋自然現(xiàn)象，體會到學地理的用處，品嘗到學地理的樂趣。最后是布置作業(yè)：引導學生發(fā)散思維，做到學以致用，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還可以引導學生使用有效的手段學習并積極參與。（探究活動：中國和印度都是歷史文明古國，都是發(fā)展中的大國，兩個國家在發(fā)展過程中有許多地方具有相似之處，但兩國在文化和風土人情方面有很大的不同，請從自然條件，社會經(jīng)濟條件，和文化等方面討論中國和印度的同與不同，然后上交一篇作文。）本節(jié)課教學總的思路是以知識結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學生的學習動機，通過老師的導和學生的學，把教師的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。整個教學過程我都圍繞“印度的人口概況，印度自然環(huán)境”這一主線來組織教學通過設(shè)計三次活動和構(gòu)建三次情境來完成。自始至終都貫穿著“學生是主題老師是主導”的教學理念，本著“授之以漁不如授之以魚”的原則，培養(yǎng)學生自主學習的，力求做到“教是為了不教”。尤其是情境的創(chuàng)設(shè)，不僅把學生緊緊的吸引在課堂上，而且實現(xiàn)了地理課堂向現(xiàn)實生活的延伸，拉近了地理課堂與生活的距離，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理