專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣【課標(biāo)落實(shí)】小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、 成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就意味著科學(xué)課程不能只教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是什么，科學(xué)家怎么做科學(xué)研究，小孩子怎么學(xué)著科學(xué)家的樣子做科學(xué)研究。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流 等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在科學(xué)探究總目標(biāo)中，要求學(xué)生知道科學(xué)探究需要 圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)；能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題。要在探究過(guò)程中，初步了解分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、推理、類(lèi)比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝 通的能力。在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)獲取信息（證據(jù)），并通過(guò)思維活動(dòng)處理加工，獲得概念性知識(shí)。 專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力發(fā)展的目標(biāo)為指向，促進(jìn)學(xué)生反思性思考，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)方法、步驟、程序有更完整的認(rèn)識(shí)。在一二年級(jí)的該專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)中，突出了提出問(wèn)題、搜集證據(jù)和分享交流三個(gè)過(guò)程要素，并以適合一、二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，表述為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、分享交流。從三年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)一步拓展到全部的探究過(guò)程環(huán)節(jié)，主要為：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流幾個(gè)方面。僅將查閱文獻(xiàn)這一通過(guò)資料探究的獨(dú)特探究方式在五年級(jí)專(zhuān)門(mén)提出介紹。【教材分析】蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣選取了擺作為研究對(duì)象，通過(guò)提出“擺的運(yùn)動(dòng)快慢和什么因素有關(guān)”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析討論，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。本專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)主要分成兩部分。第一部分介紹了科學(xué)家們具有的共同的素養(yǎng)，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，不盲從權(quán)威，重視證據(jù)，持之以恒的研究，不僅告訴學(xué)生科學(xué)家是怎么做科學(xué)研究的，還告訴學(xué)生科學(xué)家具有哪些科學(xué)素養(yǎng)，具有這些科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)家更容易獲得成功。第二部分從擺的現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。在提出問(wèn)題階段，引導(dǎo)學(xué)生提出探究某種變化與什么因素有關(guān)的問(wèn)題，這是在三年段的提出與對(duì)比實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的提升，是由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變；在作出假設(shè)階段，將問(wèn)題的可能的因素都羅列出來(lái)，一次選一個(gè)作假設(shè)；在搜集證據(jù)階段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要多做幾次，認(rèn)真客觀地做好實(shí)驗(yàn)記錄；在處理信息階段，強(qiáng)調(diào)用表格記錄整理信息。三年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)為提出問(wèn)題（能夠提出那些與對(duì)比有關(guān)的問(wèn)題，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答）；設(shè)計(jì)方案（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)注意公平性）；得出結(jié)論（根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷）；分享交流（結(jié)合結(jié)論進(jìn)行介紹，質(zhì)疑時(shí)要有證據(jù)）。本冊(cè)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”指向科學(xué)探究過(guò)程方法的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。本冊(cè)科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)為提出問(wèn)題（提出某種變化與什么因素有關(guān)）；作出假設(shè)（將可能的因素一一羅列，一次選擇一個(gè)因素進(jìn)行假設(shè)）；搜集證據(jù)（多次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真客觀做好試驗(yàn)記錄）；處理信息（用表格記錄整理信息）。在四年級(jí)上冊(cè)常見(jiàn)的力一單元，學(xué)生已經(jīng)多次練習(xí)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，探究活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)也是圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】通過(guò)一、二、三年級(jí)下冊(cè)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、分享交流幾個(gè)步驟，特別是三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提出那些與對(duì)比有關(guān)的問(wèn)題，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答；設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)注意公平性；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷；結(jié)合結(jié)論進(jìn)行介紹，質(zhì)疑時(shí)要有證據(jù)等，學(xué)生的科學(xué)探究能力較之一二年級(jí)，已經(jīng)有了很大的提高，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力螺旋式上升。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿(mǎn)好奇心，他們有很強(qiáng)的求知欲，喜歡動(dòng)手。通過(guò)四年級(jí)上科學(xué)三單元常見(jiàn)的力的學(xué)習(xí)，對(duì)于控制變量來(lái)做到公平實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠較好的完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。本冊(cè)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提出某種變化與什么因素有關(guān)的問(wèn)題；將可能的因素一一羅列，一次選擇一個(gè)因素進(jìn)行假設(shè)；多次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真客觀做好試驗(yàn)記錄；用表格記錄整理信息。探究活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)也是圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法，所以本節(jié)課除介紹單擺的一些概念外，在探究過(guò)程可以嘗試放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。【教學(xué)目標(biāo)】1通過(guò)自主閱讀和交流介紹，了解科學(xué)家們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里探索自然界事物的現(xiàn)象變化及其規(guī)律時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的共同的素養(yǎng)。 2能夠從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，并通過(guò)回顧這一探究過(guò)程，形成對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)要素的較為整體的認(rèn)識(shí)。 3著重培養(yǎng)學(xué)生提出“提出某種變化與什么因素有關(guān)的問(wèn)題”及初步掌握通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)的方法，能夠用表格記錄并整理分析信息。【教學(xué)重點(diǎn)】了解和掌握提出問(wèn)題、作出假設(shè)、搜集證據(jù)、處理信息的新要求。【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠通過(guò)控制變量來(lái)做到公平實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件、秒表和擺。學(xué)生材料：可調(diào)節(jié)擺線(xiàn)長(zhǎng)短擺角大小的擺、秒表、布尺、實(shí)驗(yàn)方案記錄表。【教學(xué)時(shí)間】建議23課時(shí)（第一課時(shí)：閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)家所具有的科學(xué)素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)手操作擺并進(jìn)行擺的讀數(shù)，修正操作中的一些錯(cuò)誤；通過(guò)的擺動(dòng)次數(shù)不同這一實(shí)際情境認(rèn)識(shí)提出“擺的運(yùn)動(dòng)快慢和什么因素有關(guān)”的問(wèn)題，將影響因素一一羅列。）（第二、三課時(shí)：對(duì)問(wèn)題影響因素選擇其中一個(gè)作出假設(shè)；小組討論控制變量設(shè)計(jì)探究方案；學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真、客觀做好實(shí)驗(yàn)記錄；用表格記錄數(shù)據(jù)，并學(xué)習(xí)通過(guò)表格數(shù)據(jù)整理信息）【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖一、閱讀資料，了解科學(xué)家所具備的共同素養(yǎng)1出示科學(xué)家圖片，這些科學(xué)家，你認(rèn)識(shí)嗎？老師這里有他們的小資料，我們一起來(lái)看一看。2展示科學(xué)家的資料（資料一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)，看完小故事就出現(xiàn)該科學(xué)家所具有的科學(xué)素養(yǎng)）3小結(jié)：雖然這些科學(xué)家們有不同領(lǐng)域的研究，但是他們都具有共同的素養(yǎng)：對(duì)世界充滿(mǎn)好奇、不盲從權(quán)威、重視證據(jù)、持之以恒。4今天讓我們要像科學(xué)家那樣進(jìn)行一次研究。學(xué)生觀看資料。明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：在三年級(jí)認(rèn)識(shí)各領(lǐng)域的科學(xué)家的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)科學(xué)家所具備的一些共同的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加深對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，從而更好地像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究。 二、探究影響擺的快慢的因素（一）提出問(wèn)題1出示游樂(lè)場(chǎng)里的一些裝置：秋千、游樂(lè)場(chǎng)的大擺錘、海盜船；師：同學(xué)們，游樂(lè)場(chǎng)里有各種各樣的裝置，看這是“秋千”“大擺錘”“海盜船”這些裝置有什么共同特點(diǎn)呢？師：對(duì)，像這樣的裝置我們稱(chēng)為擺；師：老師現(xiàn)在也做一個(gè)擺，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下擺的結(jié)構(gòu)。2用圖釘釘在黑板上沿，用一條線(xiàn)掛在圖釘上，線(xiàn)下面吊上小球。師：下面吊著的這個(gè)小球稱(chēng)為擺錘（板書(shū)：擺錘），小球上連著的這根線(xiàn)稱(chēng)為擺線(xiàn)（板書(shū)：擺線(xiàn)），（板書(shū)在擺的實(shí)物位置）。輕輕拉動(dòng)擺錘的時(shí)候，這個(gè)擺線(xiàn)和之前豎直位置出現(xiàn)一個(gè)夾角稱(chēng)為擺角（板書(shū)擺角）（板書(shū):擺的結(jié)構(gòu)）（認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，為下面的探究做好準(zhǔn)備）。3下面我們一起來(lái)讓這個(gè)擺擺動(dòng)起來(lái)，看看20秒內(nèi)能擺動(dòng)幾次？老師輕輕拉動(dòng)小球，然后松手，讓這個(gè)小球自然下落。（強(qiáng)調(diào)拉動(dòng)擺錘而不是擺線(xiàn)，讓擺錘自然下落，手不能給小球施加前進(jìn)的力，為下面順利進(jìn)行研究做鋪墊。強(qiáng)調(diào)擺來(lái)回一次算擺動(dòng)一次。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)幫忙計(jì)時(shí)。同學(xué)們一起數(shù)數(shù)。）4剛才老師的這個(gè)擺在20秒內(nèi)擺動(dòng)了15次，現(xiàn)在老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)擺。你們能不能自己測(cè)量這些擺在20秒內(nèi)擺動(dòng)幾次呢？怎樣可以測(cè)的又快又好呢？師：請(qǐng)你們小組快速的分工一下，每個(gè)小組可以安排一個(gè)計(jì)時(shí)員、操作員、記錄員、匯報(bào)員。我們每個(gè)小組也來(lái)玩一玩。5請(qǐng)每個(gè)小組領(lǐng)取擺并動(dòng)手操作，看看你們的擺在20秒內(nèi)可以擺動(dòng)幾次，比一比哪個(gè)組玩得又快又好。（學(xué)生動(dòng)手，教師巡視查看學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正）生：1、2、3、4、5生：1、 2、 36請(qǐng)各組匯報(bào)員匯報(bào)一下你們組擺了多少次，教師及時(shí)記錄。7科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)只進(jìn)行一次測(cè)量可能不準(zhǔn)確，那我們?cè)賮?lái)測(cè)一下看看擺動(dòng)次數(shù)是多少？8通過(guò)這兩次的測(cè)試，你們發(fā)現(xiàn)了什么？9由此，你可以提出什么樣的問(wèn)題呢？（板書(shū)提出問(wèn)題）師：你們覺(jué)得可能跟什么有關(guān)系呢？（2） 作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案1同學(xué)們認(rèn)為擺的快慢可能跟這么多因素有關(guān)，但每一次我們只能選擇其中一個(gè)作出假設(shè)，今天我們圍繞擺線(xiàn)長(zhǎng)短、擺錘輕重、擺角大小這三個(gè)因素進(jìn)行假設(shè)、探究，一節(jié)課的時(shí)間有限，為了把這個(gè)三個(gè)因素都研究一下我們準(zhǔn)備分小組。幾個(gè)組研究這個(gè)因素，幾個(gè)組研究那個(gè)因素，然后把研究結(jié)果一起分享交流。現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組用最快的速度決定你們組要研究哪個(gè)因素。師：想研究（）因素的小組請(qǐng)舉手，（老師把組號(hào)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的影響因素的旁邊）有個(gè)因素只有一個(gè)組選擇了，他們研究的對(duì)不對(duì)我們也不知道啊，哪個(gè)組愿意放棄原來(lái)的計(jì)劃，幫這個(gè)組一起研究這個(gè)因素。2每個(gè)組都選擇其中一個(gè)因素，你們組準(zhǔn)備怎么研究呢？小組同學(xué)討論，并完成研究報(bào)告的前3條。3研究擺線(xiàn)長(zhǎng)短的小組，說(shuō)一說(shuō)你們的想法：師：那擺線(xiàn)長(zhǎng)短如何改變呢，只要輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)擺的上方的這個(gè)圓盤(pán)，可以調(diào)節(jié)擺線(xiàn)長(zhǎng)短。4研究擺錘輕重的小組，說(shuō)一說(shuō)你們的想法：保持不變的條件是：擺角大小，擺線(xiàn)長(zhǎng)短師：那擺錘輕重如何改變呢，注意如何改變擺錘，打開(kāi)小球，里面裝入不同數(shù)量的螺母改變擺錘輕重。5研究擺角大小的小組，說(shuō)一說(shuō)你們的想法：師：那擺角大小如何改變呢，在拉開(kāi)擺錘的時(shí)候我們可以控制角大小。（3） 搜集證據(jù)、處理信息1這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些地方需要提醒大家注意的呢？師：為了測(cè)試結(jié)果更加可靠，每個(gè)條件要測(cè)試2-3次，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格里。2研究擺錘輕重的組，注意如何改變擺錘，打開(kāi)小球，里面裝入不同的螺母。3小組合作實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（四）得出結(jié)論、分享交流展臺(tái)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)并請(qǐng)對(duì)應(yīng)的小組說(shuō)一說(shuō)小組的研究結(jié)果。1研究擺錘輕重的小組，說(shuō)一說(shuō)你們的研究結(jié)果是什么？2研究擺角大小的小組，說(shuō)一說(shuō)你們的研究結(jié)果是什么？3研究擺線(xiàn)長(zhǎng)短的小組，說(shuō)一說(shuō)你們的研究結(jié)果是什么？師：有什么樣的關(guān)系呢？師：通過(guò)我們?nèi)嘁黄鸷献餮芯浚覀儼l(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘輕重，擺角大小無(wú)關(guān)，與擺線(xiàn)長(zhǎng)短有關(guān)，擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短擺動(dòng)越快。（4） 讓我們一起回顧一下今天的研究，我們先從玩這個(gè)擺的過(guò)程中提出問(wèn)題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案（板書(shū)）、搜集證據(jù)、處理信息（板書(shū)），最后得出結(jié)論、分享交流。科學(xué)家們的研究也經(jīng)歷了這樣的過(guò)程。生：會(huì)擺來(lái)擺去；會(huì)來(lái)回?cái)[動(dòng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)。擺錘、擺角和擺線(xiàn)。測(cè)量20秒內(nèi)擺動(dòng)幾次。生：小組分工合作。學(xué)生分組合作領(lǐng)取、制作擺并動(dòng)手操作并記錄。學(xué)生匯報(bào)測(cè)量的數(shù)據(jù)。再次測(cè)試并記錄，注意不要改變擺線(xiàn)擺長(zhǎng)生：每個(gè)小組兩次擺的次數(shù)一樣，不同小組的擺，擺動(dòng)次數(shù)不同。生：擺的快慢跟什么有關(guān)系？生：擺錘的大小；擺錘的輕重；擺線(xiàn)長(zhǎng)短；擺線(xiàn)的粗細(xì)；擺角大小分組討論、明確研究的因素。分組討論設(shè)計(jì)研究方案。生：擺的快慢與擺線(xiàn)長(zhǎng)短有關(guān)，擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢（快），擺線(xiàn)越短，擺的越慢（快）。保持不變的條件是：擺角大小，擺錘輕重。需要改變的條件是：擺線(xiàn)長(zhǎng)短。生:擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)，擺錘越重，擺的越慢（快），擺錘越輕，擺的越慢（快）。需要改變的條件是：擺錘輕重。生:擺的快慢與擺角大小有關(guān)，擺角越大，擺的越慢（快），擺角越小，擺的越慢（快）。保持不變的條件是：擺線(xiàn)長(zhǎng)短，擺錘輕重。需要改變的條件是：擺角大小。生：讓擺錘自由下落。生：手不能推動(dòng)擺錘。生：多次測(cè)量。生：小學(xué)合作。生：擺的快慢和擺錘輕重?zé)o關(guān)。生：擺的快慢和擺角大小無(wú)關(guān)。生：擺的快慢和擺線(xiàn)長(zhǎng)短有關(guān)。生：擺線(xiàn)越長(zhǎng)擺的越慢，擺線(xiàn)越短擺的越快。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讓擺動(dòng)起來(lái)，如何計(jì)數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，學(xué)會(huì)分工合作。在小組的測(cè)試中初步發(fā)現(xiàn)擺的一些規(guī)律，有的擺動(dòng)快，有的擺動(dòng)慢，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題：擺的快慢和什么因素有關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：將可能影響擺的快慢的因素一一列舉出來(lái)，選擇一個(gè)因素并用控制變量法設(shè)計(jì)研究方案。將三個(gè)研究方案一一分析，學(xué)生雖然匯報(bào)了需要改變的因素，但是還需要老師指出怎么去改變，改變擺線(xiàn)長(zhǎng)短和擺角大小只有少數(shù)學(xué)生有困難，改變擺錘輕重的辦法，加入自制的教具，通過(guò)在小球中加入螺母的方法，既不改變擺錘大小、也避免擺錘重心變化，以及更換擺錘耗費(fèi)的時(shí)間。設(shè)計(jì)意圖：增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，使測(cè)試結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠，學(xué)會(huì)使用表格記錄整理信息。設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課學(xué)生研究經(jīng)歷的科學(xué)探究的過(guò)程，指明學(xué)生經(jīng)歷了和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程相同。三、運(yùn)用與拓展介紹科學(xué)家的故事：1最先研究擺的科學(xué)家是伽利略，呈現(xiàn)資料：伽利略研究擺的故事。2后來(lái)一位科學(xué)家在伽利略研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究又有新的發(fā)現(xiàn)。呈現(xiàn)資料：惠更斯制作擺鐘的故事3科學(xué)家和工程師的工作之間既有區(qū)別有有聯(lián)系。科學(xué)家研究各種現(xiàn)象背后的原因、規(guī)律等，工程師善于利用這些發(fā)現(xiàn)去改造世界，改善生活。伽利略和傅科從事的是科學(xué)研究，而惠更斯則在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了制造，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)加以利用，發(fā)明了擺鐘，方便了我們計(jì)時(shí)。生：閱讀伽利略和擺的故事設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)自己的研究過(guò)程和科學(xué)家的探究過(guò)程相同，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家和工程師工作的聯(lián)系和區(qū)別。【板書(shū)設(shè)計(jì)】專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣提出問(wèn)題擺的快慢和什么因素有關(guān)作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案擺線(xiàn)長(zhǎng)短擺錘輕重?cái)[角大小搜集證據(jù)、處理信息得出結(jié)論、分享交流擺的快慢和擺線(xiàn)長(zhǎng)短有關(guān)，擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè) 第一單元 認(rèn)識(shí)空氣 - 12