蘇教版二年級下冊科學教案（全冊共63頁）1認識常見材料【教材分析】本課為蘇教版小學科學二年級下冊它們是什么做的單元的起始課，該單元共有三課，分別是認識常見材料、各種各樣的杯子、神奇的新材料，可見該單元的研究都是圍繞“材料”展開的，因而第一課時對于常見材料的認識既是基礎部分，也是重要部分。本課內容分為兩個部分。第一部分包含兩個活動：活動一，觀察生活中的物品是用什么材料做成的，讓學生不僅意識到我們身邊的物品都是用不同材料做成的，還讓學生調用前概念，從物品出發初步認識常見材料；活動二，進一步在材料和名稱之間建立關聯，即進一步認識生活中常見的8種材料，在識別中進一步熟悉材料的特點，強化對材料本身的認識。第二部分聚焦具體物品，進一步認識材料及其優點。這一部分包含兩個活動：活動一，觀察鉛筆盒和文具用什么材料做成，加深對材料的特點認識，知道不同材料可以做成同一種物品，發現生活中一種物品有時由幾種材料組合做成才能更好發揮功能；活動二，根據實際需要選擇制作材料，了解各種材料的優缺點，讓學生能在已有知識經驗的基礎上將所學運用到生活中。【學情分析】二年級學生經過一年半的科學學科訓練，已經對這門課有了一定認識，產生了比較濃厚的興趣，同時具備了初步的科學知識和操作技能。但是由于年紀小，基礎知識和能力還相當薄弱，科學的思維方式仍需加強，科學的記錄習慣還待養成。例如，在學生前概念中分不清“鐵”和“金屬”，不能準確描述出“陶瓷”和“石頭”的區別，對于常見8種材料的特征不甚清晰，甚至受到一年級自然世界與人工世界一課學習的影響，把“紙制品”的制作材料歸為“木材”，“陶瓷制品”的制作材料歸為“泥土”。因此在教學過程中多采用利用多種感官觀察、創設生活情境的方式讓學生在體驗種描述、比較、辨別，逐漸形成科學的思考習慣及語言表述。【教學目標】1通過對物品特征的描述，識別身邊常見的物品，辨別不同物品是由哪種材料制成的，舉例說出常見材料（紙、玻璃、塑料、布料、木材、陶瓷、石材、金屬）。2通過“給物品分類”、“描述物品及材料的特點”的活動，能夠辨別常見8種材料及其特點。3觀察鉛筆盒和文具用什么材料做成，知道不同材料可以做成同一種物品，感受生活中一種物品有時由幾種材料組合做成功能會更好。4根據指定要求為一雙鞋子的各個部分選擇制作材料，知道不同材料各有優缺點，培養學生在已有知識經驗的基礎上將所學運用到生活中的能力。【教學重點】認識常見的8種材料及其特征。【教學難點】用不同感官觀察制作物品的材料的特點，并用科學的語言描述。【教學準備】教師材料：課本、玻璃杯、飲料瓶、紅領巾、木棍、陶瓷碗、雨花石手串、金屬勺。學生材料：紙、玻璃、塑料、布料、木材、陶瓷、石材、金屬制品。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課（我說你猜小游戲）1同學們，我們來玩一個“我說你猜”的游戲吧，這里有一些物品（板書“物品”），老師在不說出它們的名稱的情況下來描述它們的特點，你能猜出它是什么嗎？2教師描述課本、玻璃杯等讓學生猜一猜物品名稱。（課本：書包里有的，一頁一頁的；玻璃杯：喝水的板書“課本”、“玻璃杯”、“飲料瓶”、“紅領巾”、“木棍”、“陶瓷碗”、“雨花石手串”、“金屬勺子”，金屬勺放在最后，學生說出“勺子”即可）3你們知道這些物品是用什么做的嗎？（學生回答，板書“紙”、“玻璃”、“塑料”、“布料”、“木材”、“陶瓷”、“石材”、“金屬”）（學生可能會說金屬勺是鐵做的，此時利用磁鐵試一試，讓學生知道鐵不等同于金屬：鐵是金屬的一種）4我們把用來制造這些物品的物質叫做“材料”。（板書“材料”）今天這節課我們就一起來認識這8種生活中常見的材料（板書：認識常見材料）設計意圖：通過游戲的方式導入，激發學生的學習興趣，初步認識“材料”。二、新授（一）辨認材料，按相同材料把物品歸類1（出示多種物品圖片）同學們，這里還有一些物品，它們是用哪種材料做的呢？2接下來你們有五分鐘時間把你們認為是同一種材料制成的物品貼在對應的材料后面，你會做嗎？在活動過程中有什么要注意的呢？3小組活動：辨認制作物品的材料，按照制作材料把物品填入記錄單一中。（紙：描紅紙，硬卡紙；玻璃：玻璃球，試管；塑料：黃色塑料片，乒乓球；布料：兩種小塊布；木材：牙簽，小塊木板；陶瓷：蒸發皿；石材：兩塊石頭；金屬：兩塊金屬片 ）4哪個小組來說一說你們的分類結果。5小組匯報分類結果，教師小結：同一種材料可以制成不同物品。設計意圖：通過“辨認材料”、“給物品分類”的活動，知道同一種材料可以做成不同物品。（二）描述物品及材料的特點1同學們的分類非常準確，這八種材料各自有什么特點呢？你準備用怎樣的方法來觀察它們呢？（看：顏色，形狀；敲、聽：聲音；摸：冷熱、光滑與粗糙，掂重量等方法）2小組活動：接下來就用你們的方法進行觀察，并把觀察的結果用打“”的方式記錄在記錄單二中。3學生描述，教師適時引導補充其他特點。設計意圖：通過讓學生觀察、描述的活動訓練學生科學的語言表達能力，區分常見8種材料的特點。（三）識別制作鉛筆盒和文具的材料1看來大家對于這8種材料的特點已經相當了解了，你觀察過自己的鉛筆盒和里面的文具是由哪些材料制成的嗎？2小組活動觀察。3全班交流。（教師追問：為什么要用這種材料來制作這一部分，這種材料有什么優點？找不同材料做的同種物品，追問為什么還要用這種材料來制作呢？）設計意圖：觀察鉛筆盒和文具用什么材料做成，加深對材料的特點認識，知道不同材料可以做成同一種物品，發現生活中一種物品有時由幾種材料組合做成才能更好發揮功能。三、鞏固與拓展1看來不同材料的功能還真大不相同呢，鞋廠客服昨天接到了顧客的電話，需要訂做一雙特殊的鞋子，我們來看看顧客的要求是什么吧（播放視頻），你能根據今天學習到的內容幫助它嗎？2你準備用哪些材料來制作鞋子的不同部分呢？把你選擇材料的理由填在記錄單三中。3小組討論：選擇制作鞋子的各個部分的材料并注明理由。4全班交流選擇原因。5同學們的設計各有特色，看來你們都有成為設計師的潛力呢。設計意圖：根據實際需要選擇制作材料，讓學生能在已有知識經驗的基礎上將所學運用到生活中。【板書設計】1認識常見材料物品：課本 玻璃杯 飲料瓶 紅領巾 木棍 陶瓷碗 雨花石手串 金屬勺材料： 紙 玻璃 塑料 布料 木材 陶瓷 石材 金屬 【課后反思】本課的教學設計力求體現學生是學習的主體，在孩子已有的知識經驗的基礎上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動。在初次教學本課內容時，我是按照“辨認生活中常見的物品-辨別制作物品的材料-按材料給更多物品分類-口頭辨別描述生活中常見8種材料的特點-觀察文具盒及文具的制作材料-為特定物品選擇制作材料”的邏輯展開教學活動的。在實際執教過程中發現，學生在一年級已經接觸到的“天然物與人造物”的相關知識對于他們關于本課的學習產生了很大的影響，導致在第一個環節中學生會認為制作“書本”的材料為“木材”而非“紙”，制作“碗”的材料為“泥土”而非“陶瓷”。加上教師在這一環節的引導不夠有效，課堂上即便在辨別制作物品的材料這一環節討論了很長時間，在按材料給物品分類這一環節學生對于部分物品的分類依舊不準確，以至于本課后面的內容開展也很困難。在根據學生課堂上的認知水平反饋而進行了教學設計上的不足的反思之后，我意識到，由于二年級學生的思辨能力還較弱，本課的重點應該放在“利用多種感官去觀察并判斷、描述各種材料的特征”上，而非糾結于“陶瓷”到底是不是來源于“泥土”，“紙張”和“木材”究竟是什么關系。因而在后面的教學中，我將重點放在了“描述物品及材料特點這一活動中”，引導學生通過“看”、“摸”、“掂”、“聽”等多種方式觀察制作物品的材料的“顏色”、“孔隙”、“輕重”、“光滑與粗糙”、“是否有光澤”、“是否有斑紋”等多方面特點。在觀察的同時配合記錄單用打“”的方式記錄自己的觀察結果，小組活動結束后在匯報環節用科學的語言描述出觀察的結果。總言之，本課的最終目標是讓學生學會利用多種觀察方式從多個方面觀察物品及材料的特點，即學會一種“方法”，而非單純地傳授科學理論知識。學會了基本的方法之后，隨著年齡的增長以及接下來的科學學習，學生對于各種材料的認識也會越來越多，也能夠利用已經學到的多種方法去認識、辨別更多常見甚至是不常見的物品的制作材料的特點。簡言之，這節課可以做到“授人以魚不如授人以漁”。2各種各樣的杯子【教材分析】本節課作為單元第二課，在第一課對各種材料的簡單認識上，將研究聚焦在杯子這樣一個具體的事物上，在對材料辨識的基礎上細化對各種材料特點的認知。本課有三個部分組成：（1）觀察辨別生活中常見杯子的材料。（2）觀察、比較、描述各種材料的杯子的不同特點，并針對不同的材料特點，提出簡單的問題。（3）觀察、描述保溫杯的材料，并說出使用這種材料的目的。這三個環節從 “辨別材質”到“探究特點”，再到“了解用材目的”，層層遞進，一步一步引領學生從表及里，由現象到本質，逐漸發現杯子中隱藏的科學奧秘。【學情分析】杯子是學生日常生活中較熟悉的物品，日常使用也比較頻繁，但大多數孩子對杯子用材以及不同材料杯子的特點并不是很關注，因此對不同材質的杯子的特點的認識就不會很全面。【教學目標】1能觀察辨別生活中常見杯子的材料，認識不同的材料可以制作同一物品。2觀察并描述不同材料的杯子，發現不同材料有不同的特點；并能針對不同材料特點，提出簡單的問題。3觀察并描述保溫杯各部分的材料，并說出使用這種材料的目的。4愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的觀點；能按規則進行合作研究學習。【教學重點】能用多種方法觀察并描述不同材料的杯子，發現不同材料有不同的特點；并能針對不同材料特點，提出簡單的問題。【教學難點】觀察并描述保溫杯各部分的材料，并說出使用這種材料的目的。【教學準備】教師材料：PPT、板書（板貼）、音頻、視頻。學生材料：（1）認識特點環節：第一組：玻璃杯、陶瓷杯。 第二組：陶瓷杯、金屬杯。第三組：紙杯、玻璃杯。 第四組：金屬杯、木頭杯。（2）了解用材目的環節：每一個小組一個保溫杯。【教學過程】一、猜謎導入，聚焦話題1師：你們會猜謎語嗎？上課之前，我們一起來猜個謎語，誰愿意來讀一讀這則謎語？出示謎面：前后一個樣，獨耳旁邊站。天天大口張，喝水不吃糧。2講述：謎底是？對了，杯子 板書：杯子（貼圖）3今天，林老師帶了一群杯子小伙伴一起來到了我們班上，想考考你們，大家有信心接受挑戰嗎？設計意圖：猜謎語導入入課快，而且能夠營造一種愉快輕松的學習氛圍，這樣的導入能激起學生探究知識的愿望，以最佳的狀態進入到學習中來。二、辨別生活中常見杯子的用料1師：瞧，這兒有7個用不同材料做成的杯子。你能看出它們是什么材料做的嗎？生：匯報交流2師：你們的眼睛可真厲害！一眼就看出了這些杯子制作的材料，那這些不同材料制作的杯子各自有什么特點，今天，我們就一起來探究 “各種各樣的杯子”。（板書2.各種各樣的杯子）設計意圖：通過“接受杯子挑戰”的游戲（情境），了解學生對各種不同材料的已有認識。同時又聚焦本課要探究的問題“不同材料的材料各自究竟有什么特點”呢？三、認識不同材質杯子的特點1師：為了讓同學們觀察得更清楚，老師給同學們準備了四組杯子，他們分別是：第一組：玻璃杯、陶瓷杯 第二組：陶瓷杯、金屬杯 第三組：紙杯、玻璃杯 第四組：金屬杯、木頭杯2師：想知道這些不同材料制作的杯子各自有什么特點，你們會用哪些好辦法來觀察呢？生1：看一看3師：看什么？生：看杯子的顏色形狀4師：這些材料還可以做成其他的顏色和形狀嗎？看來呀，顏色和形狀跟材料本身的特點關系不是很大，對不對！那咱們應該看什么呢？老師給同學們提一個醒，如果我把玻璃杯和其他材料的分開，你能看出它們有什么不同嗎？（觀察材料的透明度）生2：捏一捏5師：捏一捏感受杯子的什么？生：軟硬生3：摸一摸6師：那摸一摸呢？生：感受杯子的光滑還是粗糙？7師：有補充嗎？杯子是用來裝熱水的，所以老師建議同學們可以倒上熱水以后再摸一摸，感受一下不同材料制作的杯子有什么不同感覺。生4：掂一掂8師：這兩個環節都是用手來感受的，現在林老師再用手做一個動作，你們知道這個動作叫什么？它可以感受杯子的什么特點？生：掂一掂，可以感受杯子的輕重。9師：小結，非常棒，在這么短的時間里同學們想出了這么多的觀察方法，那么在接下來的時間里，咱們分別用剛才的四種方法分別來觀察這四組杯子。為了節約時間，前三組杯子，每兩位同學為一組共同觀察，觀察以后交換材料繼續觀察，第四組杯子老師倒上熱水后送到每個小組桌子的中間，同學們在不移動杯子的情況下，把手攏在杯子的旁邊，看看有什么不同的感受。熱水是剛剛燒開的，觀察的時候一定要小心不要打翻熱水，小心燙傷哦。另外觀察完以后，請小組長組織好本組成員，共同填寫實驗記錄單。學生交流:10師：了解了各種材質的杯子的特點，如果請你來選出你心中最喜歡的杯子，你會選什么杯子，為什么這么選呢？指導學生用：我心中最喜歡的杯子是 ，因為 ；來回答。11師：看來呀！不同材料可以做成同一件物品，不同材料做的物品它的特點都不相同的。設計意圖：小學科學課程標準對低年級的探究要求是：在教師的指導下，能利用多種感官或者簡單工具觀察事物。因此，在探究活動開始前，教師精心組織的，有目的、有計劃的觀察指導非常重要，它有助于學生更明確觀察的任務，從而提高探究活動的有效性。四、學會提出問題，思考解決辦法1師：同學們都根據自己的需要選擇了心中最喜歡的杯子。那，還有一些同學們不喜歡的杯子怎么辦呢？我們一起來看看，它們存在什么問題？2學生回答后板書：紙杯：太軟 金屬杯：燙手 玻璃杯、陶瓷杯：易碎 塑料杯：不環保3師：是啊！看著大家都說不喜歡紙杯，林老師忍不住想：紙杯太軟怎么辦？誰有辦法解決這個問題？生：可以買一個塑料的紙杯套4師：你真是一個會動腦筋的孩子。紙杯一定會感謝你的。5課件顯示： 提出問題：紙杯太軟怎么辦？解決辦法：套上塑料的紙杯套的紙杯圖片6師：誰能像剛才這樣，針對紙杯的缺點提出問題，然后再思考解決的辦法，把不喜歡的杯子都變成大家喜歡的。學生嘗試提出問題和解決的辦法。7師：同學們真會動腦筋，提出了這么多的問題，想出了這么多解決的好辦法？設計意圖：低年級的學生有一定的表達能力，但是思維能力和已有詞匯量的限制，尚不能清晰、全面、系統。在這個時候，教師就需要給予一定的拐杖，如追問、復述、句式輔助等等，以幫助學生理清想法，清晰表達。五、探究保溫杯各部分用材的目的1師：我這還有一個杯子，瞧！它就是保溫杯！現在我們一起來認識一下保溫杯結構圖，杯體、杯蓋、膠墊、杯嘴、開關、密封圈。2師：我認真地觀察了保溫杯，我發現它是由好幾種材料做成的，同學們你們想知道保溫杯各個部分是用什么材料做的，為什么選這些材料嗎？接下來請各小組的小組長拿出保溫杯，同學們仔細觀察，看看它的各個部分是用什么材料做的呢？為什么選這些材料？3學生觀察后匯報。杯體：外面是塑料做的，里面是金屬做的；塑料隔熱性能比較好，金屬保溫性能比較好。杯嘴和杯蓋：是塑料做的，塑料導熱性能比較差，不燙嘴。密封圈和膠墊：是硅橡膠做的，硅橡膠耐高溫，不易變形，能有效的防漏。師引導辨別塑料和硅膠。4師：剛才同學們認為除了杯體的內部以外，其他部分都是用塑料做的，你們看看，你們所說的這些塑料都一樣嗎？生：不一樣，密封圈和膠墊比較軟，其他的都很硬。5師：非常好，觀察的特別仔細，那么老師告訴你，膠墊的材料并不是塑料，而是硅橡膠，硅橡膠是有機硅的一種？為什么膠墊和密封圈要選用有機硅呢？讓我們一起來看一段視頻，看看同學們能不能從這段視頻中找到答案！6視頻補充介紹有機硅的特點和用途視頻內容：大家好，我是有機硅。你知道我是從哪里來的嗎？我是從硅礦中提煉出來的，比如：石英石、沙子、巖石等都會含有有機硅。在地球上分布廣泛，主要在沙灘、沙漠中提取，耐高溫達240，耐低溫可達零下40.我還能做很多很重要的工作，比如食品級應用，如蛋糕模、廚具、冰格、嬰兒奶嘴等，完全符合美國FDA、LFGB標準7師：簡單地介紹一下，FDA是美國食品藥物管理局的英文縮寫，通過FDA認證的物品對人體是確保安全而有效的。看完視頻，誰來告訴老師，膠墊和密封圈為什么用硅橡膠來制作？生：硅橡膠既耐高溫達240，又耐低溫可達零下40，這樣不易變形，能有效的防漏。8師：看來呀！每一種材料都有它的特點，我們可以把不同材料的優點集中起來，做成人們想要的物品。設計意圖：本環節通過觀察保溫杯各部分的選材，思考選材的目的，將學生對材料特點與功能之間的初步發現遷移至新情境，再次鞏固學生對各種材料的認識。由于，在保溫杯中，硅膠這種材料是前面所沒有接觸到的，因此，教師通過一個剪短動畫視頻進行介紹，適當拓寬教材內容，讓學生對保溫杯有一個正確而清晰的認識。六、拓展延伸，宣傳健康知識1師：這節課，我們認識了好多材質的杯子的特點，那么選杯子只要了解杯子的特點就可以了嗎？我們來看看科學小博士是怎么說的？2視頻內容：科學小博士：同學們，什么樣的杯子是安全的呢？（出示紙杯）紙杯，不一定，有的紙杯，為使紙杯看上去更白，加入大量熒光增白劑，這種熒光物質會讓細胞產生變異，一旦進入人體就會成為潛在的致癌因素。（出示彩色水杯）彩色水杯很漂亮，可是當杯子盛入開水，或者酸堿性飲料時，這些顏料中的鉛等重金屬就會溶解在液體中，人們飲進帶化學物質的液體，就會對人體造成危害。（出示塑料水杯）塑料水杯摔不碎，小朋友喜歡，可是塑料中常添加增塑劑，用塑料杯裝熱水時，有毒的化學物質就會稀釋到水中。（金屬材質水杯）金屬材質的水杯如不銹鋼等，在酸性環境下，金屬有可能被溶解出來，用于喝咖啡，柳橙汁等酸性飲料并不適合。（出示木質水杯）純天然的木杯子，沒有經過化學品的涂擦，這些都是健康的。 如果是有化學成分的，建議還是不要使用為好。 （出示無上釉的陶瓷杯）杯子內壁沒有顏色，材質安全，能耐高溫，喝熱飲是最好的選擇。（出示玻璃杯）玻璃杯不僅通透好看，容易清洗，而且不含有機的化學物質，所以用玻璃杯喝水是最安全的。3師：孩子們，看完科學小博士的介紹，你們又會選什么樣的杯子呢？4師：可是，到了冬天，陶瓷杯和玻璃杯保溫性能不夠，爸爸媽媽給我攜帶的還是金屬制作的保溫杯，那咱們保溫杯不能裝哪些飲料呢？誰能從剛才科學博士的介紹中找到答案。看來今天的這節課同學們都很有收獲，希望你們在接下來的學習生活中不僅用杯子喝出科學，更喝出健康。設計意圖：在生活中不同材料的杯子對我們人體的健康有著極大的影響，因此像“什么樣的杯子更安全”這樣和小朋友的生活、身體息息相關的話題，本課一定不能落下。做為結課，它既是對各種不同材料的杯子特點的有益的補充，又普及了一個科學選擇杯子的健康觀念。【板書設計】2、各種各樣的杯子看一看 捏一捏 掂一掂倒入熱水摸一摸3.神奇的新材料【教材分析】本課是蘇教版二年級下冊第一單元它們是什么做的中的第三課神奇的新材料，課程內容是依據技術與工程領域的內容標準設計的，對應新課標16.2：工程和技術產品改變了人們的生產和生活這一條，其中二年級段的教學目標是“體會生活中的科技產品給人們帶來便利、快捷和舒適”。通過前面兩課的學習，學生認識了生活中各種各樣的材料，觀察探究了不同材料的不同特點。本課學生通過觀察雨打不濕荷葉的現象，動手制作不沾水不沾灰的“材料”親身體會新材料的神奇，并引發興趣探知、了解更多的新材料。【學情分析】二年級學生活潑好動，思維敏銳，擁有很強的創新能力和好奇心，在引導學生進行科學探究的時候要激發他們的探索欲，讓學生在學習科學知識的基礎上，學習科學家思考問題的方式。但是低年級學生觀察描述能力較弱，可以使用集中觀察共同描述的方法，互相啟發，共同交流。【教學目標】1發現荷葉不沾水、水滴卷走荷葉上粉筆灰的奇特現象。2能用蠟燭火焰熏黑紙杯底，并發現蠟燭黑灰不沾水、水滴卷走黑灰上粉筆灰的奇特現象。3知道一些新材料給人類生產生活帶來的便利。 4愿意與同學合作觀察，互相交流。【教學重點】了解一些新材料及其用途。【教學難點】用蠟燭火焰熏黑紙杯底。【教學準備】教師材料：相關視頻資料，火柴或打火機。學生材料：燒杯（裝少量水）、紙杯、蠟燭、滴管、粉筆、記錄單、抹布等。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、情景導入1江南（多媒體出示）江南可采蓮， 蓮葉何田田。魚戲蓮葉間， 魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。同學們，這首詩我們在一年級的時候學過了，大家還記得嗎？2看來大家都非常棒！那誰能告訴老師，這首詩里講的是誰和誰的故事呀？（魚和蓮的故事）魚大家都見過了，那同學們有沒有見過荷塘？荷塘的景色美不美？（美）雨中的荷塘景色更美，我們一起去看看吧！（多媒體播放雨中荷塘視頻）3大家有沒有發現，荷葉上有很多的小水珠？荷葉上為什么會有小水珠呢？（雨滴在上面）下雨的時候雨會打濕地面，打濕我們的衣服，頭發等等，但是為什么打不濕荷葉呢？（生答）設計意圖：通過古詩的導入，使孩子們在美的意境中慢慢走入課堂，從以前學習過的知識入手更容易樹立孩子的自信心，增加繼續探索的求知欲。二、探索“雨打荷葉”的秘密1出示荷葉圖片。2你看到荷葉上有什么？它是什么樣的？雨滴為什么打不濕荷葉呢？（學生猜想）3老師這里有荷葉，每個小組給荷葉上滴水試試，在實驗的過程中繼續思考水滴為什么打不濕荷葉呢？（分發荷葉）4學生實驗，并交流匯報。5現在我們再往荷葉上撒點粉筆灰試試。6同學們真棒，都能觀察到荷葉的表面有一層細細的絨毛，就是它阻擋了水滴和灰塵。7那日常生活中還有哪些不沾水不沾灰的東西呢？(生答雨衣、防水布等)它們之間都有什么相同的特點呢？（都有不沾水不沾灰的特點）8那老師就有疑問了，荷葉是因為有一層細細的絨毛可以阻擋水和灰塵，那雨衣也有細細的絨毛嗎？（沒有）那它為什么還能不沾水不沾灰呢？因為雨衣的表面包裹了一層防水的材料，這些神奇的新材料都是什么呢？接下來我們一起來做個小實驗，探究一下這種神奇的新材料。（板書：神奇的新材料）設計意圖：從“雨打荷葉”延伸到日常生活中防水的例子，能初步了解孩子們日常生活中的積累，并且把科學課程和日常生活聯系起來。三、做“蠟燭灰上滾水滴”實驗。1實驗之前先講實驗要求：用火要注意安全；紙杯在火焰上停留的時間不能超過兩秒，要反復熏黑。滴水時不要滴太多；水太多會影響實驗效果。實驗結束后要整理好桌面和實驗器材，養成良好的實驗習慣。2現在我們知道怎么做實驗了，那大家一起幫老師看看，我做的對不對。（教師演示：故意做錯誤的示范，讓學生主動思考實驗過程應該怎樣正確操作。）3大家真是非常棒呢，看來大家都已經知道怎么做實驗了，那我們一起來做吧！看哪個組最先找到蠟燭黑灰的特點哦！4學生做實驗并自主探究。（實驗步驟詳見實驗單）5學生交流討論。6通過實驗你發現了什么現象呀？（水滴可以在蠟燭黑上滾來滾去，打不濕蠟燭黑）那撒上粉筆灰以后呢？（粉筆灰都被水吸走了）為什么呢？（生自由回答）7小結：蠟燭燃燒產生的黑色物質具有防水的作用，并且還不沾灰塵，只要水滴滾過灰塵就會被帶走，這種不沾水也不沾灰的特點是不是跟荷葉還有雨衣一樣呀？在我們的日常生活中還有很多東西添加了這種神奇的物質以后都具有這種特殊的性質了呢！設計意圖：經歷一次科學的探究過程，掌握實驗的基本方法。從實驗走向現實生活中的納米布料，并親身體驗這種神奇新材料的特別之處，加深對知識的理解和感觸。四、科技改變生活1同學們，請看教材第10頁，這種有自凈作用的布料叫做納米布料，是人類隨著科技的發展而發明的，這種布料像荷葉表面和蠟燭黑灰那樣，不沾水，不沾灰。現在，越來越多的新材料被研制出來，用于制作造性能優異的產品。2講到這里老師又有一個疑問了，我們一直在說的納米材料到底是個什么東西呀？只是一種布料的名稱嗎？（生自由回答）3播放納米材料視頻。4原來納米是一種長度單位呀，而且納米還可以制作這么多的材料，在未來的應用還這么廣泛，看來這種材料還真是神奇呢，同學們等你們長大了，想利用納米材料制作些什么來方便我們的生活呢？5在我們的身邊除了納米材料還有哪些隨處可見的新型材料呢？（生自由回答）比如：有自凈作用的納米面料；防水防曬的復合木頭；安全的鋼化玻璃；雷達不易發現的隱形飛機等等。（師適當補充）6同學們知道的可真多呀，真是越來越像一個個小小的科學家了呢！設計意圖：感受科技進步對人類生產生活的積極意義，并從學到的知識拓展到未來你可以利用這種神奇的新材料制作什么東西，展開頭腦風暴進行深度思考，使其向真正的科學家更進一步。【板書設計】3.神奇的新材料不沾水 荷葉、蠟燭灰 納米材料 不沾灰 【課后反思】這節神奇的新材料上下來總體有四個感受：第一是孩子們對于這種新型的材料非常感興趣，這節課的設計也非常吸引孩子們，通過自主探究荷葉和蠟燭黑灰的特點，引入到新型材料在日常生產生活中的應用，由淺入深逐一滲透，孩子們容易接受。第二是現代的孩子在日常生活中動手的時間比較少，以至于課堂上的動手能力也較差，關于熏蠟燭黑灰的實驗，我反復強調了多次，到真正的實驗階段所呈現的效果還是差強人意，這一點，在以后的教學中我會盡量讓孩子們多動手，鍛煉他們的實踐操作能力。第三是納米布料那一段，由于納米布料沒有選好，所以孩子們并沒有體會到它和荷葉的相同特點，在最后一次修改中就把那一個環節去掉了。在實驗當中我只當是普通布料給孩子們講了一下普通布料與納米布料的不同之處，也算是讓孩子們親眼看到了這兩者之間的差別。最后就是全課前面節奏太慢，后面節奏太快，在科技改變生活中，沒有留足夠的時間讓孩子們發揮想象力去說未來你想用納米材料創造些什么來方便人類的生活。這就沒有起到拓展的作用。總之，這節課上的并不讓我滿意，在課堂組織方面還要繼續下功夫，還請大家多批評指正！4.磁鐵的吸力【教材分析】本節課為蘇教版科學二年級下冊第二單元“玩磁鐵”的第一課，旨在帶領學生通過豐富多彩的活動，初步探索磁鐵的性質，了解磁鐵在生活中的應用，讓學生初步意識到科學、技術和社會是有機結合的，科學知識可以幫助我們解決一些實際問題。本節課分三部分：第一部分：游戲“釣魚活動”，引出磁鐵，激發學生學習的興趣，引發學生的原有認知沖突，揭示本課的研究主題；第二部分：通過探究活動，認識磁鐵能吸鐵、鎳等材料的物質，了解磁鐵隔著物體也能吸鐵，能隔空吸鐵，磁性能傳遞等性質。初步感受科學探究的步驟，體驗“做科學”的樂趣。第三部分：了解磁鐵在生活中的應用。明晰知識能幫助我們解決生活中的問題，改善人們的生活。【學情分析】二年級的學生好奇心強，喜歡動手實踐，更喜歡游戲，對科學探究有濃厚的興趣。對于磁鐵，大部分學生在平時的生活中有所接觸，對磁鐵能夠吸鐵也有一點了解，但是這些認識是混沌的，零散的、片面的。另外二年級學生獨立完成探究活動也是比較困難的，因此在活動中既要大膽放手，又要注重引導。【教學目標】1能夠利用器材做探究磁鐵性質的實驗，選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果，能夠傾聽和尊重其他同學的不同觀點。2知道磁鐵能吸引鐵、鎳等金屬，磁鐵可以隔著物體吸鐵，磁性可以傳遞，了解磁鐵在生活中的應用，形成用科學服務生活，提高生活質量的意識。3樂于探究和發現周圍事物的秘密，在與他人合作學習和探究的過程中，體驗合作與交流的愉快，養成主動探究，認真觀察，積極思考的習慣，意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。【教學重點】探究和發現磁鐵的性質【教學難點】引導學生對觀察到的現象進行分析、交流，質疑。【教學準備】教師材料：教學課件、水槽、各種材料及黏土做成的魚（建議：內加的材料學生最好能認識，好區分，好找規律）、釣竿、磁鐵、燒杯、回形針、實驗記錄單、實驗袋（磁鐵、鳳尾夾、鑰匙鐵絲、墊圈、螺帽、鐵釘、一角硬幣、一元硬幣等）學生材料：各種各樣的磁鐵。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課1游戲導入談話：喜歡游戲嗎？我們來玩個“釣魚比賽”的游戲，比一比在相同的時間內誰釣到的魚最多。（選幾名同學進行釣魚比賽，其他同學和老師一起當裁判）（匯報成績）請釣魚數量最多的同學，談談他的釣魚技巧。（如果學生說到吸鐵石時，幫助學生糾正吸鐵石的科學名稱磁鐵）2談話：原來秘密藏在釣竿上，釣竿的前面裝了磁鐵，我們就是靠磁鐵的吸力把魚釣上來的(板書課題)。這節課我們就來研究磁鐵。設計意圖：通過游戲引出磁鐵，激發學習興趣，揭示本課研究活動的主題二、學習活動活動一：認識磁鐵能吸鐵、鎳1觀察：提問：磁鐵能吸起什么樣的物體？（學生猜想并回答）金屬做的物品都能被磁鐵吸起來嗎？我們一起動手來驗證。請小組長將實驗袋內的材料取出來，放在課桌上，觀察這些金屬物品，思考：這些物品都能被磁鐵吸起來嗎？把你們認為能被磁鐵吸引的放在一邊，認為不能被磁鐵吸引的物體放在另一邊。（學生操作）我們的猜測是否正確呢？我們來吸吸看。2分組實驗： 3匯報交流：跟你們的預測一樣嗎？能被磁鐵吸引的物體的材料有什么共同點？(都含有鐵一類的物質) 質疑：（舉起一元硬幣和一角硬幣）同學們，這兩種硬幣都能被磁鐵吸引嗎？這是為什么呢？讓小博士來告訴你（PPT）我們現在能得出怎樣的結論？（磁鐵能吸鐵）磁鐵除了能吸鐵，還能吸引鎳這種金屬（板書：能吸鐵、鎳等）設計意圖：通過在游戲中觀察、分析、質疑，逐步引導學生認識磁鐵能吸鐵、鎳等一類物體的性質。采用“實物擺放式報告單”，直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點活動二：玩磁鐵，認識磁性能傳遞、磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵等性質1談話：磁鐵還有許多有趣的地方，下面我們就來玩一玩，看看誰能在玩中發現問題，玩出學問。要求：在玩中認真觀察、有所發現，用簡單的語言或畫圖的方式記錄你們的發現，比比哪個小組的發現多，也可以給自己的玩法取個有趣的名字。2學生活動，教師巡視，引導學生邊觀察邊思考邊總結。3活動結束后談話：請各組及時整理好材料（表揚做得好的小組），沒有完成記錄的小組抓緊時間完成記錄單，填完的小組再充實一下，準備交流。全班匯報交流，師生共同總結出磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵、磁性能傳遞。（根據學生的匯報引導學生總結）師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有哪些重大的發現？發言的同學要清楚地說明你們的發現，也可以演示給同學們看，其他同學要認真聽別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。生：我們發現磁鐵吸回形針時，一個接一個吸了一串。師：能演示一下嗎？其他小組有沒有跟他們一樣的發現？這是為什么？哪個小組還有其他的的發現？生：我們發現磁鐵隔著課本也能吸鐵。師：隔著其他物體能不能吸鐵呢？試一試師：還有不同的玩法嗎？生：我們發現磁鐵不用碰到回形針，就能把回形針吸起來。師：也發現了這個秘密的小組舉手。小結：同學們真了不起，通過觀察、研究發現了這么多磁鐵的秘密，我為你們感到驕傲。設計意圖：通過玩磁鐵活動認識磁鐵的性質。二年級的學生喜歡玩，喜歡動手，但讓二年級的學生獨立完成實驗是比較困難的，需要方法的指導，如怎樣操作、觀察什么、怎樣記錄、在實驗結束后整理材料、完善記錄，匯報交流時注意傾聽等。因此設計有收有放的玩磁鐵活動，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行探究，引導學生邊玩、邊思考、邊發現、邊總結，感受探究的樂趣三、應用與拓展：利用磁鐵，嘗試解決問題，了解磁鐵在生活中的應用，引出新的疑問。1談話：同學們，通過剛才的探究，我們知道了磁鐵能隔空吸鐵、還能隔物吸鐵，下面我們來看貓和老鼠一段動畫片，看看動畫片中Tom和Jerry利用了磁鐵的哪些性質捉弄野貓的？（視頻播放貓和老鼠動畫片段）學生回答2磁鐵的這些性質還能幫助我們解決生活中的很多問題和困難呢。老師這里就遇到了兩個問題，你們愿意幫幫我嗎？（ppt出示問題）（1）老師干活時不小心把幾個回形針掉進魚缸中，不能驚擾到魚，也不能弄臟水，想辦法取出回形針。（討論后利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試）（2）小朋友的鋼尺掉進了下水道，胳膊不夠長，怎么辦？（鋼是雜質很少的鐵）談話：同學們太厲害了，只要我們勤于觀察、善于動腦，就能創造性地解決問題，能想到這種方法的同學已經具備了一名發明家的潛質了。看，打撈磁鐵，就是在一塊磁鐵上加了一根繩子制成的，廣泛用于水中、下水道、淤泥里打撈鐵質物體，如果用磁力更大的打撈電磁鐵還可以打撈更大更重的鐵質物體。3在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？（學生舉例 ）關于磁鐵的用途，老師也搜集了一些，我們一起來分享（PPT補充）談話：這是什么？（出示磁懸浮列車圖片）提問：列車為什么會懸浮？課后可以拿一支鉛筆和兩個環形的磁鐵試一試，看看能不能解開其中的秘密。4磁鐵的應用還有很多，同學們課后可以再去找一找。設計意圖：使學生意識到學科學是為了用科學，科學知識能幫助我們解決生活中的問題和困難，體驗學習科學的樂趣，逐步形成科學的思維能力、創新能力、達到讓學生更愛學科學的目的5談話：同學們，我們的課堂時間是有限的，磁鐵還有好多奧秘等著我們去發現呢，請同學們課后繼續玩磁鐵，看看還能有什么新發現？也可以用磁鐵做一個玩具，比比誰做的新奇、有趣。（PPT 提示：玩磁鐵時，不能靠近電視、電腦，也不能靠近手表、磁卡，其中的原因，我們將在以后的學習中揭開）。設計意圖：布置課后繼續玩磁鐵，將探究活動延伸至課后【板書設計】4.磁鐵的吸力能吸鐵、鎳磁性能傳遞隔物吸鐵隔空吸鐵【課后反思】一、根據低年級學生的特點，選擇適合他們年齡的探究方法1低年級學生年齡小，有效注意時間短，要使學生在學習活動中始終保持濃厚的興趣，教學過程就不能以單一的方式進行，本節課采用了游戲、玩、看動畫等方法進行教學，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。2二年級學生寫字比較慢，有好多字不會寫，因此在探究磁鐵能鐵、鎳等一類物體的性質環節，采用“實物擺放式報告單”，要求學生把認為能被磁鐵吸引的物品放在一邊，不能被磁鐵吸引的放在另一邊，這樣直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點；“用簡單的語言或畫圖的方式記錄發現”，學生能夠選擇自己喜歡的方式記錄活動發現，也為探究結果的呈現提供了一個自由、開放的空間，體現了學生學習的個性化。3在熱火朝天的探究活動后，提醒學生整理材料、完善記錄單、準備交流，這個過程是很重要的