第十章人與機械第2節 滑輪及其應用一、教學目標：（一）知識與技能(1）會組裝和使用定滑輪、動滑輪；（2）通過實驗探究定滑輪、動滑輪的特點；（3）能通過演示實驗結合理論分析理解定滑輪、動滑輪的實質。（二）過程與方法（1）進行學生實驗，通過實踐探究，分析、概括滑輪的組裝、探究滑輪的特點；（2）通過模型演示和理論分析“看到”定滑輪、動滑輪的實質；（3）從杠桿滑輪滑輪組的演變，初步掌握加一加、組合等發明方法。（三）情感、態度與價值觀（1）通過模型演示“杠桿滑輪的發明”，到學生自主“定滑輪+動滑輪=滑輪組”的創造，結合教師親歷的發明案例，使學生體會到物理知識與日常生活的密切聯系，激發學生科技創新的熱情和學習物理知識的內動力。（2）通過分組實踐探究，使學生體會到物理來自于實驗，通過實驗，提高學生的動手能力和協作能力。二、重點、難點:教學重點:知道定滑輪和動滑輪的特點,學會組裝滑輪以及滑輪組。教學難點:使用和組裝滑輪，理解定、動滑輪的實質。三、教學準備:分組器材、自制可拆卸滑輪模型、自制智能塔吊模型、本人輔導學生的發明作品視頻。四、教學過程活動一：【導入】滑輪1. 回顧三種杠桿的特點2. 模型演示“滑輪的發明”，體會加一加的發明方法。a. 實驗:杠桿提升重物: 由于杠桿轉動范圍有限,重物不能被提升到足夠的高度b. 增加杠桿持續提高。c. 繼續增加杠桿滿足連貫性，杠桿越多越好無數個杠桿組合輪（滑輪），引出課題。d. 引導學生觀察滑輪的結構,研究各部分的用途，總結：滑輪:邊緣有凹槽,能繞軸轉動的小輪。活動二：【體驗】滑輪分類1. 實踐活動：如何用兩種方法將重物從地面提升到三樓？2. 學生展示兩種方法，師生討論兩種方法的特點，并根據特點將滑輪分類：定滑輪、動滑輪。初步體驗兩種滑輪特點：定滑輪：軸固定不動，能改變拉力的方向。動滑輪：軸隨物體移動，不能改變拉力方向。展示日常生活滑輪的應用并區分定滑輪、動滑輪，滲透發明意義：“杠桿滑輪，發明一小步，發展一大步”。自制的智能塔吊模型演示，體驗滑輪在生產中的“大”意義。活動三：【探究】特點1. 類比方法提出問題：類比杠桿的省力、費力提出1：使用兩種滑輪提升物體是否省力？類比杠桿的拉力方向影響拉力大小提出2：改變拉力的方向是否影響拉力大小？2討論分析應該測量哪些物理量，用什么實驗方法？如何進行分析？3.分組進行實驗探究。4.學生分別展示實驗數據、分析過程及結論：進一步體驗、歸納兩種滑輪特點：定滑輪：既不省力又不費力，拉力的大小不隨方向的改變而改變。動滑輪：能省力，拉力的大小隨方向的改變而改變，豎直提拉最省力。活動四：【探究】實質類比杠桿的省力費力，提出定滑輪為什么不省力，動滑輪為什么省力？類比杠桿從力臂大小的角度分析省力與否的方法，引導學生從該角度分析兩種滑輪的實質。1.1“定滑輪杠桿”模型還原演示定滑輪實質，師生討論確定支點和力臂。1.2示意圖+杠桿平衡條件分析：不省力，F=G；拉力方向改變，拉力大小不變的實質。2.1“動滑輪杠桿”模型還原演示動滑輪實質，師生討論確定支點和力臂。2.2示意圖+杠桿平衡條件分析：省力，F=1/2G（理想情況）；F=1/2（G物+G動）（考慮動滑輪重）；F1/2(G物+G動)(l考慮動滑輪重、摩擦、繩重)；以及拉力方向影響拉力大小改變的實質。拓展：動滑輪是不是一定省力？畫圖舉例，師生分析動滑輪“費力”的“另類”使用情形。3.學習組合發明方法：定滑輪+動滑輪=滑輪組，實現既能省力又能改變力的方向。活動五：【鞏固】新知練一練活動六：【小結】新知理一理。活動七：【感受】發明創造無限：滑輪應用發明創造案例展示，本人輔導作品，市級一等獎太陽能防雨淋自動晾衣架視頻，感受創造發明的意義。老師寄語：希望同學們學習了動滑輪和定滑輪的知識后，將它們用到生活中去，進行更多的創造發明