科學探究：怎樣產生感應電流第1課時 電磁感應現象【教學目標】一、知識與技能1.知道電磁感應現象，知道磁生電過程中能量的轉化.2.知道產生感應電流的條件，能對導體有無感應電流做出判斷3.知道感應電流方向跟什么因素有關.二、過程與方法1.經歷磁生電現象，感知逆向思維.2.通過探究磁生電的條件，進一步了解電與磁的聯系， 提高學生觀察能力，分析概括能力和聯系簡單現象探索物 理規律的能力.三、情感、態度與價值觀1.認識自然現象之間是相互聯系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法.2.認識任何創造發明的基礎是科學探索的成果，初步 具有創造發明的意識.【教學重點】電磁感應現象，感應電流方向與導體運動方向和磁場方向有關.【教學難點】產生感應電流的條件.【教具準備】小電動機、電源、導線、開關、電流表、線 圈框、U型磁體、多媒體課件等.【教學課時】1課時【鞏固復習】教師引導學生復習上一節內容，并講解學生所做的課后作業(教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學生對 知識的鞏固.【新課引入】師：電動機及其他用電器運作時，消耗大量的電能從何而來？生：熱能電能、化學能電能、核能電能、光能電能、機械能電能.師：同學們回答的非常好，下面，我們就來學習第二節科學探究:怎樣產生感應電流【預習指導】閱讀課本P164 -166文字內容和插圖，把基本概念、規律、實驗現象及結論用雙色筆做記號，并完成“學案”中“課前預習”部分.然后各小組內部交流討論，提出預習疑問，學科組長做好記錄，準備展示.【課堂導學】知識點1 電磁感應現象一、 學生小組合作探究，教師巡視指導 師：1.實驗探究的一般過程有哪些？生：1.猜想與假設設計實驗與制訂計劃進行實驗與收集證據 交流與合作師：2.在“猜想與假設設計實驗與制訂計劃”的活動中請設計出實驗記錄表格.生：2.師：3.根據桌面上老師提供的器材按圖18-11和圖18-12進行實驗，注意觀察實驗現象和收集信息，要邊實驗邊把信息記錄在自己所制表中. 生：3.有 有 無 無 BA AB 無 無 AB BA 無 無師：4.開展“交流與合作”：分析實驗數據記錄表格能獲得哪些探究結論？如果上述實驗中導體AB不動，而讓蹄形磁體發生相對運動，導體AB中能產生感應電流嗎? 請用學過的知識論證其原因；上述實驗中發生了怎樣的能量轉化？生：4.閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中產生感應電流，感應電流的方向與磁場的方向和導體運動的方向都有關系. 能運動和靜止是相對的，AB不動，磁鐵運動也能切割磁感線.機械能轉化為電能.要點歸納由于導體在磁場中運動而產生電流的現象，叫做電磁感應現象，產生的電流叫做感應電流.產生感應電流的條件：a.電路必須是閉合電路;b.閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動.影響感應電流方向的因素:在電磁感應現象中，感應電流的方向跟導體在磁場中做切割磁感線運動的方向和磁場的方向有關.只改變磁場的方向或導體切割磁感線的方向，感應電流的方向改變；若同時改變磁場的方向和導體切 割磁感線的方向，則感應電流的方向不變.特別提醒正確理解電磁感應現象的內容：“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時”這句話包含兩層意義：電路應該是閉合的而不是斷開的，即組成電路的各個器件連接成一個電流的通路；要有一部分導體做切割磁感線的運動.這里要注意的是“一部分導體”(不是整個電路）去做切割磁感線的運動.也就是說：切割磁感線的導體一定是閉合電路中的一部分.還要注意的是“做切割磁 感線的運動”.所謂切割磁感線，類似于切菜，垂直地切割或斜著切割都可以.這就是說，導體的運動方向一定與磁感線成一定的角度，而不是與磁感線平行，否則無法切割磁感線.“切割磁感線運動”指的是導體與磁場的相對運動.磁場不運動，導體運動時，導體能切割磁感線，能產生感應電流；導體不運動，磁場運動，導體也能切割磁感線，同樣能產生感應電流.思維拓展教師引導學生完成對應課時中思維拓展題目，并進行講解課堂小結指導學生總結歸納本節課學到了什么1.產生感應電流的條件：a.電路必須是閉合電路；b.閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動.判斷閉合電路的一部分導體在磁場中運動是否能產生感應電流，關鍵是看導體是否做切割磁感線運動.其中切割既包括導體的運動方向和磁感線方向垂直的正切割，也包括導體的運動方向與磁感線方向成一定角度的斜切割.2.影響感應電流方向的因素：在電磁感應現象中，感應電流的方向跟導體切割磁感線運動的方向和磁感線的方向有關.只改變磁場的方向或導體切割磁感線的方向，感應電流的方向改變;若同時改變磁場的方向和導體切割磁感線的方向，則感應電流的方向不變.知識拓展：影響感應電流大小的因素：導體切割磁感線運動的速度越大，感應電流越大；磁場越強，感應電流越大；線圈匣數越多，感應電流越大.【課后作業】完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。本節課在探究“磁生電”的過程中，采用了“逆向思維”、“科學探究”等方法，使學生始終處于積極的思考之中，把“教學過程”轉變為“探究過程”，培養學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力.這節課的關鍵是設計并做好演示實驗，要在學生觀察、實驗的基礎上提出明確的問題，學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力.5