教學基本信息課題21.搭石學科語文學段中段年級四年級相關領域教材1.指導思想與理論依據語文課程標準中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這節課我的設計理念是：以讀為主，讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，引導學生與文本的對話，教師將引導學生調動、調整原有認知，對新舊經驗加以概括，促進學生知識、能力，情感的遷移，不斷提升學生的閱讀能力。2.教學背景分析搭石是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經學習了古詩二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西），對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎上可以學習搭石，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，本課要激發學生善良的人性美，使他們才充滿為他人奉獻的渴望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。本班學生，能夠自主讀懂每個自然段的意思，具備“抓住重點詞語，聯系上下文內容理解詞句”的能力。但是，搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。因此，本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。3.教學目標(含重、難點)1.認識7個生字，會寫11個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。教學難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學準備：多媒體課件教學流程示意開始 引入新課開火車讀詞語自由讀課文投影教師巡視概括各段的內容引導學生概括各段的內容默讀課文，畫出自己感受到“美”的地方教師巡視、指導交流讀后感受引導學生抓住重點詞語體會拓展延伸投影結束 4.教學過程一、導入這個小山村是作者劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪課前，同學們都已經預習了這篇課文，現在老師來檢查同學們的預習情況。檢查字詞： 協調有序清波漾漾人影綽綽招手示意相背而行理所當然緊走搭石慢過橋 （俗語是民間流傳的通俗語句）【設計意圖】：檢查學生預習情況。二、初讀課文過渡：同學們，搭石對我們可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者，卻與搭石整整相伴了十多年，作者每每回憶起他的家鄉，認為最美的還是家鄉的搭石，現在就讓我們走進那平凡而美麗的搭石吧。1.自由讀課文，一邊讀一邊思考：這篇課文向我們介紹了什么？說搭石 擺搭石走搭石讓搭石 贊搭石【設計意圖】：學生清楚每段段意，發現中心句，從而概括課文的主要內容。2.你們知道什么是搭石？3.請找出文中的句子來告訴大家。出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。【設計意圖】：在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發、引導，激發學生的學習興趣。 三、研讀課文過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。默讀課文：思考：你從課文中哪些句子感受到美？用鉛筆畫下來，把自己的感受批注在旁邊。【設計意圖】：學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。1.擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。（1）剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，在這句話中像這樣的詞還有什么？你找到了嗎？（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？板書：為他人著想（3）教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。【設計意圖】：通過讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。2.走搭石繼續交流：出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。【設計意圖】：讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。3.讓搭石過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走教師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）板書：互相謙讓 【設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，不露痕跡的理解文本內涵。】年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？（尊老）教師過渡：看這一幅幅畫面，村里的人一心能為他人著想，我想：這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照；也是鄉親們互相幫助、互相謙讓的美好情感；讓搭石構成了家鄉的一道風景、一道自然、樸實、生動的風景。【設計意圖】：這一環節，旨在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。現在讓我們來齊讀課文最后一自然段正是這一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。過渡：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？請你把這首小詩補充完整，然后讀給大家聽。四、拓展延伸：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著 。也聯結著 。構成了家鄉一道 的風景。藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美，它們雖小，卻時時溫暖著我們。【設計意圖】：引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。五、作業：“尋找生活中的美”六、板書設計：21.搭石說搭石擺搭石 為人著想走搭石讓搭石 互相謙讓贊搭石5.學習效果評價設計1. 協調有序、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行、理所當然、緊走搭石慢過橋的讀音。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。6.本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)1.重視學情分析，以生定教，凸顯了語文的工具性。在教學目標的設計中，我是在充分了解了我班學生的知識水平、理解能力的情況下，制定了本課的教學目標。這是我對新教學大綱的研讀和理解的準確和落實，也是我“以人為本”“以學生為主體”的教學實踐。將學生的實際情況和文本教材進行了充分整合，以疑問促思考，以思考促學習，以學習促感悟。充分調動學生的主動性、積極性。2、讀悟結合，增進實效。美文應該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些“人間真情”發自肺腑的朗讀出來，才能與文本質樸的語言、秀美的意境“協調有序”地融合在一起。因此，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設1用了采訪引讀，預設2用了想象畫面，預設3用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學在課堂上得以發揮