11.1杠桿教學設計1、 教學目標（1） 知識與技能：1、 通過觀察、體驗建立杠桿概念，并能準確找出支點、動力、阻力。2、 理解力臂的概念，會畫動力臂、阻力臂。3、 知道杠桿的平衡條件及應用。4、 了解生活中的杠桿的分類，能根據實際需要選擇合適的杠桿。（2） 過程與方法：1、 讓學生經歷“從生活走向物理”的知識形成過程，經歷力臂概念的形成過程。2、 通過探究杠桿的平衡條件培養學生科學探究能力。（3） 情感態度與價值觀：1、 使學生感受到杠桿在生活中的廣泛應用，提高學生探究的興趣。2、 培養學生團隊合作精神及嚴謹的科學探究態度。3、 把杠桿和人類生活聯系起來，讓學生體會有關杠桿的物理知識和實際應用，且能用物理知識解釋生活中的現象。初步認識科學技術對社會發展的影響，體會從生活走向物理，從物理走向社會。2、 教學重難點教學重點：探究杠桿的平衡條件。教學難點：力臂概念的理解及畫法。3、 教學過程（1） 情境導入通過小猴和小兔子“分蘿卜”誰占便宜誰吃虧的漫畫導入，引導學生要解決實際問題不能憑感覺，要學會用科學知識解決問題。激發學生的學習興趣，引發學生思考，帶著疑問進去新知識的學習。教師活動學生活動設計意圖1、出示小猴和小白兔分蘿卜漫畫，講解漫畫。學生看漫畫。設置情景，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而引出本節課所學知識。2、問：同學們覺得到底是誰占便宜了呢？學生積極回答。（2） 展示學習任務以問題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題有目的的展開學習。教師活動學生活動設計意圖出示本節課的學習任務:1、 怎樣識別杠桿？2、 杠桿要平衡，需要滿足什么條件？3、 生活中的杠桿可以分成哪幾類？學生齊讀，了解本節課的學習任務。讓學生明確本節課自己需要解決哪些問題，達到什么學習目標，有目的有計劃的展開學習。（三）新課教學第一環節:引導學生通過“體驗+自學+領會”，構建物理觀念。讓學生通過圖片、體驗等方式，學習杠桿的概念、并能正確找出支點，畫出動力、阻力。讓學生經歷從生活實際中形成物理概念的過程，緊密聯系生活實際，幫助學生理解物理概念。教師活動學生活動設計意圖1、給學生提供器材，讓學生體驗：翹起物理課本。讓學生在體驗的過程中思考：你所使用的工具，有哪些特點？如：軟硬程度？如何運動？為什么會運動？結合課本76-77頁內容，完成學案“活動一”的內容。學生帶著問題完成體驗活動，小組討論杠桿圖片，完成學案上的相關內容；幫助學生形成杠桿的概念、了解什么是支點、動力、阻力。2、出示撬棒圖片，提問：你剛才撬物理課本的工具是軟的還是硬的？使用過程中，它們是怎樣運動的？為什么會運動？學生回答：硬的。繞某點轉動。施加力的作用。進一步鞏固杠桿概念4、 出示撬棒圖片，引導學生分析它的支點、動力、阻力，強調：動力、阻力都是杠桿受到的力，作用點都在杠桿上。學生回答：支點。工人師傅給杠桿鄉下的力，動力。阻礙杠桿轉動的力，阻力。學生接著回答。進一步鞏固支點、動力、阻力的概念。幫助學生準備找到支點、動力、阻力。為后面畫力臂打好基礎。5、出示生活中的杠桿，讓學生辨認是否是杠桿，你能說出這些圖片中的杠桿的支點在哪嗎？讓學生完成學案上釣魚竿釣魚的相關作圖。學生學習。獨立準備找支點、畫動力、阻力示意圖。環節二：探究：動力、阻力，影響杠桿平衡的因素還有什么？讓學生經歷“得結論推翻結論再得正確結論”的思維過程，鍛煉科學思維。教師活動學生活動設計意圖1、出示杠桿實驗儀器，左右兩邊分別用細線掛鉤碼，使杠桿水平平衡。提問：杠桿處于什么狀態？力學中，平衡狀態除了靜止狀態還有什么？學生回答：靜止狀態。也是平衡狀態。勻速直線運動。幫助學生通過力學中的平衡狀態順利得出杠桿的平衡狀態。2、接著提問：那杠桿的另外一種平衡狀態不能是勻速直線運動，而應該是勻速怎么運動呢？學生回答：勻速轉動。3、根據前面的體驗和學習，動力和阻力肯定影響杠桿的平衡。提問：杠桿的平衡還受什么因素影響呢？提問：如果右邊的鉤碼向右移動？杠桿會怎么樣？說明了什么因素影響的杠桿原來的平衡呢？真的是這樣嗎？ 學生猜想。學生：向右傾斜。支點到力的作用點的距離。是。讓學生得出“支點到力的作用點的距離”是影響杠桿平衡的因素的錯誤結論。4、 出示圓形杠桿，提問學生：沿著小圓的邊緣移動動力的位置，在不改變支點到動力作用點的距離的情況下，發現圓盤轉動，說明了什么？學生：圓盤轉動。說明支點到力的作用點的距離不是影響杠桿平衡的條件。幫助學生理解力臂的概念，而不是直接給出力臂的概念，符合學生認識任務的認知規律，幫助學生形成嚴謹的科學思維。幫助學生區分支點到力的作用點的距離與支點到力的作用線的距離。5、接著提問：那到底是什么因素才是影響杠桿平衡的因素呢？演示：沿著原來動力的方向豎直向上移動動力，讓學生猜想圓盤會轉動嗎？通過演示實驗，順勢引出力臂的概念。學生觀察：圓盤沒有轉動學生通過思考，理解力臂是支點到力的作用線的距離。6、以剛才的杠桿實驗器材為例，講解如何畫力臂，體會力的作用線。強調作圖過程中實線、虛線的區分。隨后完成學案上相關力臂的作圖。學生認真學習，歸納總結力臂的畫法。學生獨立完成相關力臂作圖。引導學生歸納總結力臂的畫法，并通過作圖鞏固。并為后面杠桿的分類做好鋪墊。環節三：探究杠桿的平衡條件從真實的生活情境中導入，引導學生有效率地進行科學探究，培養學生嚴謹的科學態度。教師活動學生活動設計意圖1、出示大人和小孩使蹺蹺板水平靜止圖片，引導學生合理猜想。 學生思考。通過思考大人和小孩使蹺蹺板水平平衡，引發學生對杠桿平衡條件的感知。引導學生對杠桿的平衡條件進行合理猜想。2、提出問題：當動力、動力臂與阻力、阻力臂之間滿足怎樣的等量關系時，杠桿才能平衡呢？學生進行合理猜想。3、出示杠桿實驗器材，提問：真正使用杠桿探究平衡條件之前我們需要先干什么？杠桿兩端有什么？有什么作用？請同學們動手調節杠桿至水平平衡。提醒：這樣在探究杠桿平衡條件時，我們就可以忽略杠桿自身的重力。學生：調平衡。平衡螺母。調節杠桿水平平衡。讓學生通過聯想到天平，同理調節杠桿水平平衡。5、 分別給左右兩邊掛上數量不同的鉤碼充當動力、阻力，移動鉤的位置，使杠桿平衡。分別測出什么？出示兩種平衡的圖。提問：我們最好選擇讓杠桿怎樣平衡呢？為什么?學生：測出動力、動力臂、阻力、阻力臂。水平平衡。方便測量力臂。引導學生總結出正確的探究方式。6、做一次實驗行嗎？為什么？那我們還需要怎么做？學生：不行。實驗結果具有偶然性。改變鉤碼個數、位置多測幾組數據。引導學生進行嚴謹的科學探究過程。7、接下來請同學們進行分組實驗。注意組內合作，明確分工，將數據記錄到學案上的表格中，最后處理數據，歸納結論。學生分組實驗。給學生一定的時間和空間，讓學生自主探究、合作交流。培養學生科學探究能力和團結協作的精神。8、組織學生處理實驗數據，歸納總結結論。學生處理數據，得結論。培養學生分析實驗現象，處理實驗數據的能力。9、出示杠桿的平衡條件，祝賀同學們探究成功，指出：杠桿的平衡取決于力與力臂的乘積。學生聽講。給學生以自信，以飽滿的熱情進行后續的學習。10、出示從古至今的利用杠桿原理的生活中的圖片，讓學生了解物理的魅力。學生認真聽講。擴展學生視野。11、請同學揭秘“分蘿卜”到底是誰占了便宜？說明理由。出示分蘿卜的圖。學生回答：小猴占便宜。左邊力臂短，力就大。前后呼應，學生自己釋疑。12、是真的嗎？“用一個小小的彈簧測力計測出大象的質量？出示圖片，以及測量過程，數據，引導學生計算大象的質量。學生回答：是真的。應用杠桿知識就可以解決。學生應用杠杠平衡條件計算大象質量。培養學生用物理知識應解決實際問題的能力。環節四:生活中的杠桿的分類。引導學生“從生活到物理再到生活”，學以致用。教師活動學生活動設計意圖1、 讓兩位學生夾核桃。一人用手捏，一人用核桃夾夾核桃。提問：為什么用工具很容易把桃核捏碎？引出省力杠桿及其特點。2、 讓一個學生用釣魚竿模擬釣魚，另一個學生徒手釣魚。提問：使用釣魚竿有什么好處？引出費力杠桿及其特點。學生舉手上臺演示。學生觀察對比。思考回答。增加師生之間、生生之間的互動，形象的處理問題。2、教師舉例介紹省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點。學生結合剛才的演示、觀察圖片，逐步了解各種杠桿的特點。讓學生真正了解不同種類杠桿的優缺點。3、學生快速完成學案“任務三”內容，鞏固新知識。學生獨立完成。鞏固知識，應用知識。4、出示兩把剪刀的杠桿圖片，提問：要剪鐵絲用哪把剪刀？讓學生分辨是什么杠桿？學生回答。將物理知識應用于實際生活。（四）課堂小結重新展示學習任務的三個問題，讓學生回答，檢驗自己是否完成學習任務。四、課后作業作業內容設計意圖1、思考：指甲剪由幾個杠桿組成？每個杠桿的支點、動力、阻力在哪？分別是省力杠桿還是費力杠桿？通過研究生活中常用的指甲剪，鞏固應用所學知識。3、 課后興趣提高：如果分別在杠桿兩端某兩個位置掛上數量不同的鉤碼，則杠桿的平衡條件又是什么呢？多個位置掛上鉤碼呢？讓對物理有興趣的同學課下進行更深層次的探究，開拓思維。3、百度：阿基米德的故事。了解阿基米德對科學的貢獻。讓學生產生對科學家的敬畏心理，也能做生活中的有心人，形成對科學和技術應有的正確態度和責任心。五、板書設計設計意圖：通過一根杠桿的水平平衡，完整的呈現杠桿的知識框架。讓學生感受到缺少任何一部分知識，都會影響杠桿的平衡之美。讓學生產生自己對每一部分知識都應掌握的心理暗示。六、教學反思本節課課容量較大，在其中一些環節中沒能給學生充足的思考或者探究時間就得結論，后面可以稍微刪減一些不必要重復的話語或活動，適當增加學生的思考時間，提高學生分析、評價的綜合能力。適當改進引導學生的方式，培養學生的高階思維。6