天凈沙 秋思教學設計 教學目標：1、能朗讀、背誦天凈沙秋思2、能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達的思想感情3、掌握烘托映襯、借景抒情、意象疊加等寫作手法教學重點：1、能朗讀、背誦天凈沙秋思2、能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達的思想感情3、掌握烘托映襯、借景抒情、意象疊加等寫作手法教學難點：掌握烘托映襯、借景抒情、意象疊加等寫作手法學情分析：七年級的學生對詩歌有一定的接觸和了解，但缺乏賞析詩歌的方法。老師可以引導學生從賞析景物入手，一步步地了解詩歌的藝術特色，接觸意象，深入挖掘。課時安排：1課時教學過程：一、導入新課古往今來，賞秋頌秋，詠秋嘆秋的詩詞，可謂層出不窮，哪位同學能和大家分享一下你所喜愛的（學生背誦喜愛的和秋相關的詩詞，如劉禹錫秋詞， 張籍秋思等）在這眾多的作品中有一首小令，文人雅士更是由衷的喜愛，稱它為“千古絕句”，奉它為“秋思之祖”,這就是我們今天要學習的馬致遠的天凈沙秋思。二、課文朗讀1、先聽課文朗讀，請同學們拿出筆，邊聽邊在書上畫好朗讀節奏和重音2、請一名同學在電子白版上劃分朗讀節奏和重音。3、請兩名同學給大家有感情的朗讀 ，注意朗讀的節奏和重音。4、我們一起有感情的把這首小令誦讀一遍。三、感悟秋情，了解作者背景：1、哪一句最能體現作者的情感，斷腸人在天涯 斷腸人：悲傷到極點的一個人天涯：遠離家鄉的地方，2、一個悲傷到極點的人在遠離家鄉的地方，就會產生思鄉，悲涼，孤獨，凄苦，惆悵，郁悶，悲苦等情感。讀到這里，我不禁思索，為什么作者在天涯漂泊，有家不歸呢？我們來了解一下作者及寫作背景，更深入的體會這種情感。（插入作者及背景的視頻資料）3、可見，馬致遠是一個才華橫溢的文人，但元朝的蒙古族統治者根本不給喊漢朝文人提供施展才華的空間，空有滿腹學識，卻無處施展才華。導致作者長期四處漂泊。在旅途中，是什么成為了作者，情感的觸發點，讓他產生了如此強烈的情思？（是所見之景）四、品味秋景，掌握寫作特色:1、寫了哪些景？（孤藤、老樹、昏鴉 、 小橋、流水、人家 、古道、西風、瘦馬、夕陽）2、這些景物有什么獨特之處，勾起作者的思鄉孤寂凄苦之情3、我們先來賞析第一組：枯藤老樹昏鴉我認為枯藤最能觸發作者的情思，尤其是枯字，寫出了藤蔓，枯萎干癟，沒有生命力。我仿佛看到隨著秋天到來，葉片紛紛掉落，黑褐色的藤蔓纏繞著老樹，渲染了萬物凋零頹敗的氣氛。給大家兩分鐘，來咀嚼品味“老樹昏鴉”這兩種景物的獨特之處老樹：光禿禿的蒼老 粗糙 老氣橫秋 葉片凋零掉落，只剩下枯黃的枝干昏鴉：黃昏時烏鴉紛紛回巢，烏鴉在黃昏尚且有枝可依，有家可回，反襯出游子的漂泊無依。這幅情景引起了主人公“不能歸家”的凄涼之感總結：“藤”、“樹”、“鴉”，本是郊野司空見慣的景物，并無特別之處，可一旦與“枯”、“老”、“昏”結合匹配，一股蕭瑟肅殺之氣立即從字里行間油然升起，首句就給讀者展示了一幅秋天毫無生氣的蕭索景象，恰與游子悲涼的心境相吻合。4、第二組：小橋流水人家看圖，請同學描述圖片內容：潺潺的流水上架著一座座小巧玲瓏的小橋，小橋邊上有四五戶人家，炊煙裊裊或許在做飯，有的家人團聚在一起，其樂融融。這些圖景帶給我們一種和諧溫馨美好的感覺，是不是和前面的悲涼情境相悖？（學生不知如何回答時，可以讀一讀同學寫的小練筆）（情景就是下雨天我回到家沒有帶家里的鑰匙，在樓外面孤獨的等著父母的到來。）練筆節選：我望著被霧氣繚繞的樓群，隱約感到黃白交織的燈光，我仿佛看到那些有燈光的屋里和諧的景象：一家人團聚在桌前喝著酒，吃著香噴噴的飯菜，一絲飯香仿若飄入我的鼻尖，喉嚨不自覺的動了動，咽了咽口水，像在咽下食物一樣。恍惚間，我想到賣火柴的小女孩在那寒冷的世界，她一定也很孤獨很寂寞吧。小練筆中就使用了烘托映襯的寫法，和小令中的“小橋流水人家的詩句有異曲同工之妙總結：親人團聚的天倫之樂，透露出游子對溫馨美好的家園的向往，更反襯出有家不能歸的凄苦，這種寫法被稱為“烘托映襯”。5、第三組：古道西風瘦馬古道：古老荒涼的道路，年代久遠，年久失修，坑坑洼洼，路途難行（古道少人行）西風：指秋風，西風的肅殺，蕭條，寒冷，凜冽，無情下面有幾句詩都提到了風，我們能不能把它歸類，看哪幾句屬于同一類？都有什么樣的特點。（使用電子白板拖拽功能，把以下詩句分為兩組）燕歌行曹丕 【魏晉】秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜昨夜西風凋碧樹。 -晏殊的蝶戀花 秋風蕭瑟，洪波涌起-曹操沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風-志南和尚絕句等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。-朱熹春日瘦馬：走了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊，瘦弱，瘦骨嶙峋落葉西風時候，人共青山都瘦。辛棄疾的昭君怨（思念故土）簾卷西風，人比黃花瘦李清照（思念丈夫）只是馬瘦嗎？人呢？因此處漂泊，思念家人，仕途坎坷，悲涼凄苦，也日漸消瘦。6、第四組：夕陽夕陽：無限好，只是近黃昏，黃昏的美麗，讓心憂傷；黃昏的沉郁，令人悵惘夕陽的孤寂和凄涼增添了一層惆悵，總結：點明了游子思鄉的特定時間；渲染了悲涼氛圍；最后一個意象“夕陽西下”，是全曲的大背景，它將前九個意象全部統攝起來。總結：剛才我們重點分析了小令中的景物，古人說“凡景語，皆情語“，這些景物無一不帶有作者的情感，作者的情感正是通過這些富有特征的景物抒發出來，這種寫法叫做“借景抒情”，而帶有作者情感的這些景物，我們稱之為意象。7、第五組：斷腸人在這眾多的意象當中，斷腸人應該算是最主要的一個，其他的意象都是為了突出他進行的環境烘托，環境描寫。在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著瘦馬，迎著西風， 滿眼凄涼之景，內心無限愁苦的正是斷腸人。總結：這首小令除了“對比反襯，借景抒情”，更絕妙之處在于它還使用了一種藝術手法，叫做“意象疊加”。這首小令緊密地排列眾多的意象,多而不亂，層次分明, 既描繪出蒼茫蕭瑟的秋景，又給人以強烈的畫面感，還傳達出游子羈旅天涯而又茫然無依的孤獨和彷徨。五、拓展延伸在古典詩詞中，不少作品也使用了這種手法。（賞析兩首詩，掌握意象疊加的手法）山村詠懷（邵雍）一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花美國詩人龐德的小詩地鐵站臺，詩評者一致認為這是西方印象派最膾炙人口的一首詩。而作者卻說這首詩之所以成功，是因為他使用了在東方古典詩詞中學到的絕技意象疊加。地鐵站臺（龐德）人群中這些臉龐的幻影;潮濕又黑的樹枝上的花瓣.六、課后作業：、背誦這首小令。、把山村詠懷和地鐵站臺的賞析寫在作業本上。3、再找一首使用意象疊加的詩和大家分享。板書：藝術特色：1、映襯烘托2、借景抒情3、意象疊加七、課后反思：課后，有關這節課，還有很多想法，先總結本節課的優缺點。優點：1、先進行朗讀，明確節奏和重音，再從賞析景物入手，體會特定景物傳達出的特殊情感，水到渠成的引出并講清了映襯烘托、借景抒情、意象疊加這三點藝術特色。思路清晰2、在講映襯烘托時，自然引入學生習作，便于學生今后對這個寫作手法的理解和運用。3、白板和視頻的使用恰到好處，既調動了學生學習的積極性，又不喧賓奪主，起到很好的輔助作用。缺點：1、課堂容量較大，方式過于單一，主要以問答為主，教師引導過多，學生活動可以再多一些2、對于意象疊加這一特色，學生掌握還是有一定的困難，尤其是對龐德的詩歌的解讀，如果學生基礎不好，素質不高，完成起來難度就會更大。有思考有總結才會有提升，在詩歌教學中我還需要再摸索研究，找出更適合學生的方式方法，讓學生愛上詩歌，愛上語文，提高學生的語文素養