10 竹節人,范錫林,作者簡介,范錫林，江蘇無錫人。1990年畢業于南京師范大學，曾經擔任過中學語文老師。1994年加入中國作家協會。作品獲陳伯吹兒童文學獎、江蘇省“五個一”工程獎、兒童文學優秀作品獎等40多項。,主要作品：短篇小說她和她的爸爸，武俠童話故事大王，專集避邪銅錢秘道小巷三杰等。,滾鐵環,說一說，這分別是什么游戲？,抽陀螺,斗 雞,抓 子,跳皮筋,竹節人,初讀課文，并通過朗讀課文感知文中所寫事情，把不認識、不理解的字詞標記出來。,豁開 歸納 嵌入 疙瘩 冰棍 雕刻 磕頭 沮喪 蹲下 趴下 頹然 跺腳 孫悟空 橡皮擦 威風凜凜 別出心裁 技高一籌,hu,g d,dio,j,tu,du,xing,ln,ci,chu,豁達,疙瘩,沮喪,威風凜凜,別出心裁,技高一籌,不易解決的問題。,灰心失望。,性格開朗；氣量大。,形容聲勢或氣派使人敬畏。,獨創一格，與眾不同。,稍強一些，技術高人一等。,連一連,仔細閱讀課文，熟悉課文內容，并用文中的一句話來概括。,有一段時間，我們全迷上了斗竹節人。,“迷”之一：那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。,“迷”之二：一有機會，便得意揚揚招呼大伙來觀摩。,“迷”之三：下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。,“迷”之四：上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒 ，嘴里不便咚鏘。,竹節人做好了，他們是怎么著迷斗竹節人的？ 仔細閱讀第819自然段，體會其精彩的語言和豐富的想象，感受作者從中獲得的無窮樂趣。,把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。 將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。,竹節人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！ 找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節人的胸口，神氣！ 用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。,蛇矛,虎頭雙鉤,配備武器,取名號,齊天小圣 金鉤大王,除這些外，他們還會給竹節人取些什么名字呢？,黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠,使出各種招式,上課時玩竹節人，老師是怎么發現的呢？老師沒收了他們的玩具又是怎樣做的呢？,只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。 他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模一樣。,上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。 偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。,品味句段,把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。,“嵌入課桌裂縫”“一拉緊”，作者首先用簡單的三言兩語就把竹節人的玩法告訴大家。,接著把竹節人想像成威武的戰士、健美的小伙，未斗之前便摩拳擦掌，架式十足，顯示出極強的戰斗力，讓人對接下來的比斗充滿了期待。,破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場。,蕭索冷清的“破課桌”和“叱咤風云的古戰場”形成鮮明的對比，既寫出了斗竹節人場面的激烈，又表達出作者的不勝感慨：童年的貧困并沒有限制孩子們的想象，他們自制玩具，自編故事，創造快樂，生活過得是那樣天真無邪，又那樣精彩絕倫！,儼然：副詞，很像。 叱咤風云：形容聲勢威力極大。,黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！ 咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！,這兩段短句，擬聲繪形，連環的招式，孩子們的配音，不是戰場，勝似戰場，讓人有身臨其境的感覺。,下課后，眼巴巴看別的同學重新開戰，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起悄悄溜到辦公室窗戶下的冬青叢里轉悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。,動作和心理活動的描寫，將游戲迷們失去竹節人的怨恨、沮喪，盼望能撿到竹節人的僥幸心理寫得十分形象。而他們對竹節人的珍視、對玩竹節人的癡迷也可見一斑了。,1.如何理解“我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”？,作者小時候所處的那個時代，經濟比較落后，物質相當匱乏，幾乎沒有什么玩具賣，也沒有多余的閑錢去買玩具，所以作者這么說。為下文中展示“我們”對竹節人的珍愛，對斗竹節人的癡迷作了鋪墊。,想一想,其實，竹節人的動作壓根不由扯線人做主，那不過是在竹節間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那么回事。,是孩子們主觀意趣、豐富的想象、創造的快樂，讓“胡亂聳動”變得“挺像是那么回事”。,2.體會下列句子的“言外之意”。,偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。,這句話中并不是真的怪同學“不知趣”，而是從側面表現出“我們”對“斗竹節人”游戲的癡迷。,方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。,看到老師玩竹節人時“跟我們玩得入迷時一模一樣”，“我們”也獲得了快樂和滿足，失去“竹節人”的“小小的怨恨和沮喪”自然而然煙消云散了。,1.作者不僅寫了小時候“我們”玩斗竹節人，還在文末生動細致地寫了老師斗竹節人，這樣寫有什么好處？表達了作者怎樣的思想感情？,竹節人一文，作者圍繞著“有一段時間，我們全迷上了斗竹節人”展開，將“迷”滲透到全文的字里行間。,問題探究,因為迷，所以不斷地買毛筆；因為迷，所以破課桌儼然如古戰場；因為迷，所以費盡心力地武裝自己的竹節人：配武器，取名號，想招式；因為迷，所以下課玩得不亦樂乎，上課也忍不住手癢 文章語言平實，偶有神態的描寫，心理活動的描寫也穿插在行云流水般的敘述中，但就是這種不著痕跡的描述卻把讀者帶入到那一個個的動人的場景中，感受到作者對童年生活的無比熱愛和深深懷念。,文章的主體部分是斗竹節人的那些有趣的情形（第819自然段），一般來講，寫竹節人搏斗的場面是按照過程進行的順序來寫的，但課文中記敘的是幾個片段，幾個畫面，作者巧妙地用幾個關鍵詞“有時”“還有”“其實”串聯，隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來，讓讀者猶如觀賞一幕幕折子戲般大飽眼福。,2.文章的主體部分是如何安排記敘順序的？,3.為什么要寫老師與竹節人這一部分？它和主題的關系是什么？這一部分會不會影響老師的形象？是不是可以刪去？,突出竹節人這個童年游戲的有趣甚至引起了老師的青睞，抒發了我們內心的喜悅、滿足與自豪。這部分內容深化了主旨，使竹節人游戲和老師共同構成了我對童年的美好回憶。,同學們，竹節人一文所寫的是20世紀六七十年代的事情，他們的玩具，他們的游戲與現在的你們可能大相徑庭。你們都有些什么玩具呢？是怎么玩的？玩的過程中也像他們一樣開心快樂嗎？,1.課后動手制作竹節人，和同學玩一玩。 2.學了這一課后，你覺得是自制的玩具好，還是買的玩具好呢？ 寫寫自己的心里感受。,延伸拓展,斗竹節人如此讓人著迷，竹節人是怎么做的呢