祖國境內的遠古居民教學設計分析、評價反思、體會教學目標知識與能力通過本課的學習，使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。過程與方法通過看圖“對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象一下北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力。通過思考和探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步”，培養學生獨立思考和進行比較的能力。情感態度價值觀通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店古人類遺址是著名的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。重點“北京人”是本課的重點。難點本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。教學策略教法選擇采用問題教學法、啟發式教學法，加強學科滲透，增強學習歷史的現實性。學法引導自主探究學習法，合作、討論學習法。課堂組織形式面向全體學生，以四人小組為活動主體，創設輕松、和諧的學習氣氛，體現先學后教，學生自主學習。教具媒體組合應用利用圖片資料、創設情景活動輔助教學。課程資源開發利用充分發揮教材的優勢，通過上網查找資料進行必要的補充。導入新課：人自來有喜歡尋根的天性。“人類是怎樣產生的？”教師可利用“導入框”中提出的這個問題，激發學生的興趣，讓學生說說他們所知的關于人類起源的神話傳說，并由此導入新課。（板書課題）講授新課：一、我國最早的人類元謀人（板書）1965年，我國冰川學家在云南省元謀盆地進行科學考察，在地層中發現了兩顆牙齒化石，后經鑒定這是遠古人類的門齒。后來，我國科學工作者在同一地層中還發現了幾件打制的石器，以及一些零星散布的炭屑，兩小塊燒骨。經科學家測定，這兩顆古人類牙齒化石及石器、炭屑、燒骨存在的年代，距今約有170萬年。這就是我國境內已知最早的人類元謀人。二、北京人（板書）比較具體地介紹1929年裴文中發現北京人第一個頭蓋骨。介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內還發現近10萬件石器。講這些的目的不是讓學生記憶，而是引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。講北京人的體質特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。讓學生“對比一下，古猿、北京人和同桌的頭部有什么區別？”歸結出北京人“保留了猿的某些特征”。但是，教師要強調北京人能直立行走，“手腳分工明顯”。 打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，注意它與天然石塊的區別：是經人工打制的工具。在扼要說明北京人會使用天然火的證據后，可讓學生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步？”可讓學生大膽想象，自由議論。北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所決定的。這一點，點到即可，學生不太懂也無妨。然后，可讓學生看課本第一幅彩圖北京人的生活和第3頁的圖畫，“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？”指導學生觀察配合課文的有關圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題，培養學生注意觀察的優良習慣和根據考古成果去了解和學習歷史的興趣。三、山頂洞人（板書）請學生讀“活動與探究”之中“1議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？”然后，讓學生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。在議論、回答的過程中，分兩步引導學生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現在哪些方面？即引導學生注意找準比較的角度，如體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面，以培養學生歸納和比較的能力。代表文化距今時間體質形態工具制造生產活動觀念社會組織北京人約70萬20萬年保留猿的某些特征打制石器采集、狩獵原始人群山頂洞人約18000年和現代人基本相同開始掌握磨光和鉆孔技術：骨針采集、狩獵懂得愛美氏族第二，引導學生觀察課本中“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖畫，并請學生朗讀課文有關的小字部分。進而引導學生探究：“山頂洞人會制造骨針，有了裝飾品。這能夠說明什么？”從而自然地引出結論：掌握了磨光和鉆孔技術；可用獸皮縫制衣服；懂得愛美，有了美的意識。動腦筋：海蚶是生活在海里。在山頂洞人的洞穴里發現海蚶殼說明什么問題？你怎樣看？“氏族”這一概念對初一學生是難以理解的，可抓準六個字給予通俗的解釋：“血緣”、“公有”、“平等”。 鞏固小結：依板書簡要小結課堂練習：完成新學案板書設計：一、我國最早的人類元謀人（板書）二、北京人（板書）三、山頂洞人（板書）學習歷史要善于抓比較、抓聯系。本課中的“活動與探究”引導學生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養學生的比較能力很有助益，適度提示學生比較的角度，抓準對應的比點