學科中國歷史學段人教版七年級上冊課題七上第四單元第19課 北魏政治和北方民族大交融教材分析本課教學內容包含三部分：淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。三部分內容通過前秦和北魏兩個少數民族政權不同的統治措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。 三國兩晉南北朝是我國歷史上的大分裂、大動亂、民族大融合的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。東漢、魏晉時期，北方少數民族不斷內遷，逐漸形成漢族與少數民族的交融。少數民族政權入主中原后，原有本民族舊俗難以適應先進文明地區的統治形勢。社會內部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護和鞏固統治所面臨的重大問題。前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。北魏統一黃河流域后，順應民族交融趨勢，以國家政權推動鮮卑族漢化，促進了北方地區民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數民族文化和少數民族的漢化，促進了民族大融合，為后來的隋唐統一奠定了基礎，也共同促進了中華文明的發展。學習目標分析1.知識與能力：掌握北魏孝文帝改革的背景，措施，及歷史作用，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義，提高學生綜合分析歷史問題的能力。通過學習，比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，為進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。培養學生理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力，樹立正確的民族觀念。2.過程與方法：通過創設情境，把歷史與現實聯系起來，具體分析民族融合的表現、分組對比回答、討論等方法，化難為易，從而輕易突破難點；幫助學生理解和掌握孝文帝的改革措施，引導學生形成正確的民族觀，從而順利完成教學目標。3.情感態度價值觀：通過本課的學習認識到北魏孝文帝改革所推動的 北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀。民族間經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件，它一方面有利于我國多民族國家的統一，另一方面極大地豐富了我們的經濟文化生活。落后民族向先進民族學習，符合歷史發展的潮流，順應歷史的發展潮流，才能推動社會的進步與發展，從這點看，孝文帝是一名偉大的改革家。重難點分析重點：北魏孝文帝的改革措施、北方地區的民族交融。難點：理解北方民族大交融與北魏孝文帝改革之間的邏輯關系。學情分析1.七年級學生認知水平有限，但樂意接受新知識，新事物，敢于發表自己主張，基于此，本課采用情景創設為形式來組織教學。2.七年級學生以形象思維為主，教學過程中需要通過補充大量圖片、表格、史料等加以引導。教學策略1.教法：講述法、啟發法、演示法、情景創設2.學法：閱讀法、討論法、合作探究法媒體選擇1.教學中所用資源：網絡資源、音頻、視頻、自制PPT2.所需設施或環境： 多媒體教學設備板書設計1、 民族內遷之勢1. 魏晉以來民族交往、交流趨勢的出現2. 北魏結束北方分裂割據局面3. 民族交融成為時代主流2、 銳意改革之舉1. 原因：順應潮流，鞏固統治2. 舉措：（1）地域遷都：遷洛陽（漢文化中心）漢化措施（2）文化交融：說漢語、穿漢服（3）血緣合一：改漢姓、與漢姻3. 影響：增強北魏實力；促進民族交融。3、 民族交融之花教學環節教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課（5分鐘）今天老師想和大家來一場COSPLAY角色扮演。那咱們COS的角色是誰呢？剛才下課的時候，我和各組的組長已經分別抽了簽，你們組長手中的數字就代表著今天這節課你們將要COS的角色。師：展示角色圖片，分別介紹1-5號對應的角色。今天，就讓咱們變身這些角色，一起來學習第19課北魏政治和北方民族大交融各組組長抽簽決定本組學生本節課扮演的角色創設情境，讓學生進入學習情境，激發學生的興趣，引發學生的求知欲。講授新課（30分鐘）板書：一、民族內遷之勢師：同學們，你們是否記得，在中國古代歷史上，咱們第一大規模的集體亮相是在什么時候呢？1.魏晉以來民族交往、交流趨勢的出現師：展示資料，民族雜居，民族通婚。為什么要內遷呢？原來的日子不好過嗎？中原地區有哪些吸引他們的東西呢？師：不管是什么人，更安定的生活、更先進的文明自然更能吸引人。所以，早在東漢、魏、晉時期，北方的游牧民族早已不斷內遷。他們到來，會有什么改變嗎？補充：（擅長騎射的匈奴人逐步由游牧轉入農耕，發展了冶鐵和制陶等手工業。山西南部的羯族人大部分都從事農耕，善于織布。內遷各族的文化習俗，也影響了漢族。西晉時，洛陽貴族爭相使用胡床、方凳等西北各族的家具。各族雜居的漢人，也學習經營畜牧業。）師：是啊，少數民族與漢族的交往、交流早在魏晉甚至更早以前已經開始。2.北魏結束北方分裂割據局面師：北方為什么會出現“分裂割據局面”？師：展示東晉十六國形勢圖，問：在這之后，如果你是少數民族首領，你們又會選擇什么樣的生活呢？師：彼此攻戰的后果會如何呢？師：前秦的強大靠的是什么？苻堅任用了漢人王猛為相，銳意改革，提倡儒學，（這也是少數民族向漢人學習的典型例子）那時候，前秦境內胡漢之間的矛盾和對立也有所緩和。氐族同胞們，面對眼前的大好形勢，你們對未來還會有什么打算？師：有行動嗎？師：“軍情觀察室”引導學生邊看書邊思考相關問題。師：這又是歷史上一次以少勝多的著名戰役。強大的前秦為什么會以多敗少呢？師：淝水之戰后，前秦很快土崩瓦解，2年后苻堅被部將羌族人姚萇所殺。前秦滅亡，北方再度陷入分裂、混戰的狀態。但是，不管是戰與和，各族人民的交往、交流依然還在繼續。歷史的發展總會有許多驚人的相似，大家能否預見，接下來又會有什么局面出現？師：是的，游牧在陰山地區的鮮卑族拓跋部迅速崛起，建立北魏。439年，北魏統一北方，結束十六國分裂割據局面。3.民族匯聚成時代主流師：此時北魏統治范圍內生活著哪些人？當時內遷各族在生產和習俗上與漢族已明顯區別，而鮮卑內遷較晚，仍保持舊俗，要治理好北方地區困難重孝文帝即位后，下定決心進行改革。板書：二、銳意改革之舉1.原因：順應潮流，鞏固統治師：為什么孝文帝有如此迫切向漢族學習的欲望？師：所以，歷史的經驗告訴我們：要想讓自己實力強大，就要向更為先進的文明學習，借鑒。師：孝文帝有哪些具體的改革措施？師：逐一分析各舉措。（遷都洛陽：守舊勢力、產糧少、柔然的威脅、利于南征）師：這樣的改革有什么目的？師：課堂活動時光隧道洛陽商人的見聞。師：改革會有什么作用？師：是啊，民族的交融是歷史的必然趨勢。生：西晉，五胡內遷。生：結合游牧民族的生活情況進行內遷原因的分析。游牧民族：逐水草而居、文化和生產生活方式落后；中原地區：以農耕生活為主，生活更安定，經濟、文化社會生活等發展更為先進。生：一開始，內遷的民族人數并不多，他們與當地的漢人錯居雜處，開始過著定居的生活。而漢族人民則向他們學習畜牧經驗，又學習和接受他們的食物、服裝、用具等，融入到漢族的生活中。生：五胡內遷，匈奴人滅掉西晉，司馬睿重建晉王朝，史稱東晉。而北方各族統治者先后建立了許多政權，就是十六國。生：為擴大地盤而彼此征戰。生：此消彼長，強大起來的政權實現統一，氐族苻堅帶領著強大起來的前秦政權統一了黃河流域。生：消滅東晉，完成統一。生：淝水之戰。生：兵力、動機、軍心生：前秦上下反對攻打東晉，苻堅驕傲輕敵、一意孤行，軍心不穩、戰線太長等。生：又會有強大的政權出現，統一北方。生：漢文化發展更先進、內遷各族在生產、生活和習俗上已無明顯區別、祖母的影響生：遷都、遷民及一系列漢化措施：說漢話、穿漢服、改漢姓、通漢婚。生：更好地學習漢文化，讓鮮卑族人與漢族縮小差別生：探究活動生：增強北魏實力，促進民族交融。借助圖片，教師配以相應的介紹，還原歷史場景，更真切感受歷史的真實，形象生動，更易理解。降低問題難度，給予幾幅圖片的提示，讓學生對此前所學的內容進行提煉、總結。了解前秦與南方的東晉形成對峙的局面。觀看視頻，對問題進行即時的提煉，了解記憶淝水之戰的基本史實。培養學生的理解分析能力以及全面地看問題的方法。換位思考，激發學生的興趣，理解改革的必要性。培養學生從史料、圖片獲得歷史信息的能力，進一步了解“論從史出”的原則；理解孝文帝改革的措施。為了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。小結（5分鐘）三、民族交融之花（微課視頻展示）通過補充的各種史料，在觀看微課視頻過程中既突破了教學難點又培養了學生分析歷史的能力。聯系實際，拓展延伸（5分鐘）展示歷史論壇： 鮮卑族作為一個民族已經不存在了，因此，有人認為孝文帝的漢化改革使一個有近千年歷史的純粹的鮮卑族、鮮卑文化、鮮卑語言很快消亡了，孝文帝是千古罪人，你同意這種說法嗎？師：判斷標準是否順應了歷史發展的趨勢是否有利于整個中華民族的進步學生四人小組合作探究，派代表發言。歷史與現實的結合，讓學生進一步理解：學習歷史是為現實服務的。課堂延伸展示材料：鮮卑族追夢中原的過程，展現了一個弱小民族謀求發展壯大的勇氣、智慧、辛酸。他們進入中原后，為中原民族注入了北方民族所特有的粗獷個性和畜牧業生產經驗，這對促進中華民族的個性發展和經濟增長都起到了不可小視的作用。 鮮卑族自大興安嶺中走來，最終融合于中華民族之中。就保全一個民族生存和發展的角度看，鮮卑族消亡了，但他們像落葉一樣分解了自己，歸為泥土，化為養分，融于中華民族的血液之中。黃雪寅追夢中原從嘎仙洞到龍門石窟的鮮卑人當然，孝文帝改革全盤漢化，忽視了保持本民族文化特點，使得鮮卑族拓拔部逐漸溶入其他民族，這是值得我們吸取的教訓。從歷史的進程來看，孝文帝是我國少數民族中杰出的政治家、改革家，為中國多民族共同發展的歷史做出了貢獻。 進一步鞏固本課的知識，同時也讓學生從宏觀的視角、辯證的思維分析、看待歷史。7