第16課 三國鼎立1、 教學目標1、知識與能力：了解官渡之戰、赤壁之戰的基本史實，思考兩場戰役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。2、過程與方法：了解戰爭過程，提升復述重大歷史事件的能力；分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力；識讀三國鼎立形勢圖，學習獲取有效歷史信息的方法。3、情感態度與價值觀：閱讀三國演義的片段，認識文學作品和真實歷史之間的區別。了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步。二、學情分析1、學生已學完13課東漢的興亡，了解到東漢末年宦官外戚專權導致皇權衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實亡等情況，這些知識正是三國鼎立形成的背景之一。同時，學生在日常生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境，為本課學習奠定了基礎。2、初一學生認識問題比較膚淺，容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別；學生容易主觀臆斷，很難客觀全面地評價歷史人物，在教學過程中要注意指導學生評價歷史人物的方法。3、 教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。4、 教時安排：一課時5、 教學過程活動 1 設疑導入1、學生觀看視頻：電視劇三國演義的片頭，先后回答，這是什么電視劇的片頭曲？你知道三國演義中哪些歷史人物？2、教師在學生回答的基礎上設疑：三國演義中有很多膾炙人口的故事，如“蔣干盜書、孔明草船借箭、周瑜打黃蓋”等等，但這些家喻戶曉的故事卻不見于史書記載，這是為什么呢？片頭曲中有這樣一句歌詞“是非成敗轉頭空”，意思是，是非成敗就在轉頭之間或得或失，這個道理突出地表現在三國演義中的一個人物在兩大戰役中的不同結局，這個人物是誰？這兩大戰役又是什么？今天，讓我們穿越時空的隧道，回到1800年前那個波瀾壯闊，富有生機的三國時代，板書課題：16課 三國鼎立【設計意圖:教師通過音樂、視頻再現歷史，創設教學情境，激活學生的生活經驗，富有挑戰性的問題，激發了學生的求知欲，使學生進入“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態，從而拉開教學的帷幕.】活動 2 探究新知（一） 官渡之戰1、讀一讀，想一想：曹操采取了哪些措施使自己的勢力逐漸壯大起來？學生結合教師補充的大屏幕上的“東漢末年軍閥割據形勢圖”及曹操詩蒿里行，讀教材歸納，教師引導學生回憶東漢后期爆發的農民起義及影響，引導學生理解曹操的措施順應了人民渴望安定統一的愿望。2、讀一讀，演一演：復述官渡之戰的史實，歸納官渡之戰的時間、地點、交戰雙方、結果、影響？學生讀74頁教材并將75頁“相關史實”設計成課本劇表演，然后學生借助課件動態的“官渡之戰形勢圖”復述官渡之戰的史實，歸納官渡之戰的時間、地點、交戰雙方、結果、影響。教師學法指導：從背景、時間、地點、雙方、經過、結果、影響7個方面復述戰役。二、赤壁之戰1、看動畫，學歷史：赤壁之戰的背景、時間、地點、交戰雙方、結果、影響？ 學生讀教材，結合77頁曹操詩步出廈門行和教師補充的圖片“三顧茅廬”、“諸葛亮”、“劉備”、“孫權”，分析赤壁之戰的背景，看動畫視頻“赤壁之戰”后，借助“赤壁之戰形勢圖”歸納赤壁之戰情況。 2、動腦筋，議一議：為什么曹操在官渡之戰中能以少勝多，而赤壁之戰中卻以多敗少？這兩個戰役勝敗的主要因素是什么？學生分組討論，教師學法指導：從主觀、客觀，戰爭雙方分析，在學生分析的基礎上，教師強調當時曹操統一天下的客觀條件還不成熟。三、三國鼎立1、講一講，畫一畫：動手設計“三國鼎立”示意圖，并講解三國的國名、建立時間、建立者、都城？學生讀76頁教材，根據“三國鼎立形勢”圖、“鼎”圖，分析三國鼎立局面形成的原因，動手設計三國鼎立示意圖，并借助動態的“三國鼎立形勢”圖講解三個國家建立情況，教師學法指導：列表對比法。2、想一想，演一演：如果你是魏、蜀、吳三國的建立者，介紹本國發展經濟的措施？學生扮演角色，結合魏、蜀、吳三國的圖片講解，教師強調230年孫權派衛溫到達夷洲，是大陸和臺灣交通的的最早記載。3、比一比，議一議：小說、戲劇三國演義中“孔明草船借箭”、“周瑜打黃蓋”等膾炙人口的故事家喻戶曉，卻不見于史書記載，如何看待這種不同？說說你的想法。教師補充小說三國演義中“周瑜打黃蓋”片段，補充戲劇中曹操臉譜和歷史上曹操畫像并進行對比。學生在課前學習教師錄制的微課評說歷史人物曹操的基礎上，小組討論問題，發表意見，互相補充。教師指導學生評價曹操，進行學法指導：評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步。【設計意圖:教師通過課本劇、動畫視頻再現歷史，學生視聽結合感悟歷史的本真。通過學生研讀史料、合作探究、論從史出、細說歷史，感悟歷史的魅力。通過分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力。注重學法指導，指導了學生列表對比法、評價歷史人物的方法，對比文學作品和真實歷史之間的區別】活動.3 拓展延伸 想一想，辯一辯：統一是歷史發展的趨勢，三國是一個分裂的時代，是歷史的進步還是倒退？ 學生辯論，教師指導：從統一進程和人民生活兩方面分析，在學生回答的基礎上，強調統一是歷史發展的趨勢，就像現在臺灣必將回到祖國的懷抱。【設計意圖:通過辯論，有利于對學生開放性思維的培養和訓練。聯系當今臺灣問題，以史鑒今。】活動 4: 小結收獲1、動腦筋：結合板書按前因后果總結本課史實并畫思維導圖。學生在黑板前結合板書總結，教師指導學生畫思維導圖。2、試一試：將本節知識點編碼記憶。指導學生編碼記憶：一個聯系（230年孫權派衛溫到達夷洲，加強了臺灣和內地聯系）、兩個戰役（官渡之戰、赤壁之戰）、三個國家（魏、蜀、吳）3、答疑解惑：學生質疑：你對本節課內容還有什么疑惑?教師指導學生解答。【設計意圖:通過學生編碼記憶，畫思維導圖使知識系統化、條理化。質疑問難有利于求異思維和創新能力的培養?！炕顒?5:達標檢測第一關：基礎題選擇題 1、奠定了曹操統一北方的基礎的戰役是（ ）A、赤壁之戰 B、城濮之戰 C、官渡之戰 D、巨鹿之戰2、奠定了三國鼎立局面的戰役是（ ）A、赤壁之戰 B、城濮之戰 C、官渡之戰 D、巨鹿之戰3直擊中考：230年，孫權派衛溫將軍率萬人船隊到達夷洲即 今天的（ ）A、海南島 B、臺灣 C、澎湖列島 D、遼東半島第二關： 提高題 找一找：哪里錯了？第三關：發展題 .閱讀材料，回答問題。自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。三國志諸葛亮傳請回答：（1）這是諸葛亮對什么時候形勢的分析？（2）“跨州連郡者”指的是什么？（3）諸葛亮在文中提出了什么樣的謀略？產生了怎樣的歷史作用？教師大屏幕出示習題，學生必答、搶答，各組競賽記分【設計意圖:檢測各層次學生學習目標的達成情況，讓不同層次的學生體驗成功。發展題訓練學生從從史料中獲取信息的能力】活動 6 : 以史鑒今 如果你是三國某一歷史人物，你想告訴后人什么？學生自由回答，師生評價。教師總結：1800年后的今天，暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些推動歷史進步的英雄偉人的名字將永遠閃爍在歷史的星空。播放歌曲歷史的星空結束本課?！驹O計意圖:談古論今使學生切實感受到歷史學科“以史鑒今”、“鑒往知來”的教育價值，讓學生知行統一，強化了本課的情感態度價值觀目標，教師的總結提升，提高人文素養，感悟歷史的價值?！堪鍟O計：16課 三國鼎立曹操 官 奠定 赤 奠定 魏渡 曹操統一北方 壁之 200年 孫劉壯大于江南 之 208年袁紹 戰 戰 蜀 吳 七、教學反思1、本節課突出“以生為本”的教學理念，各個環節全班不同層次的學生都主動參與學習，積極思維，進行有效的合作、探究、交流。2、教師自作了微課，讓學生課前預習，課堂引用了教材之外的視頻、大量圖片和文字史料，圖文并茂、視聽結合，生動再現歷史，讓學生感悟歷史的本真。對圖片和史料的引用能夠培養學生“論從史出”的歷史觀念。3、在全面推行課程改革的今天，教給學生知識的同時，更重要的是教給學生學習方法，本課初步教會學生編碼記憶方法，列表對比法、評價歷史人物等方法。通過給學生質疑問難的機會，討論問題，“統一是歷史發展的趨勢，三國是一個分裂的時代，是歷史的進步還是倒退？”注重了對學生開放性思維和創新能力的培養和訓練。4、本課“以史鑒今”環節，關注對歷史教育價值的引領，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，切實提高歷史教學的有效性，更好地完成情感態度價值觀目標。5、由于借別的班級學生上課，教師對學情了解不夠，對學生的預習能力估計過高，學生課本劇準備的不充分。另外，本節教學設計是第一次實際上課，教師準備不充分，語言應再精煉些。5