第12課 漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝一、學科知識綜述：從司馬遷的史記到民國夏曾佑中國古代史，史學界一直對“大一統(tǒng)”這一歷史現(xiàn)象持關(guān)注態(tài)度，尤其是當代史學界，呂思勉秦漢史、錢穆秦漢史、翦伯贊秦漢史、安作璋秦漢史、田余慶秦漢史、林劍鳴秦漢史，大家著作可謂“百花齊放”，他們都希望從逝去二千余年的秦漢帝國的歷史活動中，追尋仍存活于中國文化中的中華大一統(tǒng)的價值理念，是如何在中華民族篳路藍縷、艱辛跋涉的歷史進程中，發(fā)展、積淀和付諸實踐的。這是一種既飽含歷史文化情感，又蘊涵歷史文化理性的雙重探索，同時也承載著21世紀中國人的歷史情懷、文化擔當和對當今現(xiàn)實世界的深層思考。“秦王掃六合”，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家秦朝。然而“其興也勃焉，其亡也忽焉”，秦因暴政二世而亡，群雄并起，中國再度陷入混亂局面。漢高祖劉邦結(jié)束了亂世，連接起秦與漢的斷層。他不僅使天下初定，而且開始總結(jié)秦亡教訓，尋找合適的統(tǒng)治方略，呂后、文帝、景帝雖基本延續(xù)了漢初制度，但也不乏制度突破之舉。而真正開拓出一片新氣象的是他們的后繼者漢武帝劉徹，他“外攘夷狄，內(nèi)修法度”，功業(yè)赫赫。漢武帝以其雄才大略和毅然改弦更張的魄力在行政、治國指導思想、和經(jīng)濟等方面采取一系列行之有效的措施，鞏固了大一統(tǒng)王朝，使自秦朝以來開創(chuàng)的統(tǒng)一國家的特征得到完整的體現(xiàn)，以漢民族為主體的多民族國家和中國的疆域版圖，于此時基本奠定，并始創(chuàng)了一些延續(xù)我國封建社會歷代王朝的政治制度、思想文化教育制度和經(jīng)濟制度等。因此，史學界把秦漢時期視為我國統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固時期，其對后世之影響至深。正如英國著名史學家湯因比博士贊嘆：“中國大一統(tǒng)的局面在全世界找不到第二個，中國兩千年來改朝換代，一直到現(xiàn)在還是大一統(tǒng)的國家”顯而易見，秦皇漢武功不可沒。二、課標要求和教科書解讀1、課標要求知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝 。（初中歷史新課程標準（2011版）2、單元解讀本課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝選自于部編2016版中國歷史七年級上冊第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固。秦漢時期是統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固時期，在中國古代史上具有特殊地位。政治、經(jīng)濟、思想文化的大一統(tǒng)，是這一時期的突出特點，也使其成為中國封建社會的第一個大一統(tǒng)時期。秦是短暫而又建功立業(yè)較多的朝代。西漢之所以在這一時期具有重要地位，因為它繼秦統(tǒng)一中國，開創(chuàng)大一統(tǒng)之局面，并將這種局面發(fā)揚光大。在西漢歷史上，除漢高祖劉邦定天下外，最大功績者非漢武帝莫屬，他采取的各項治國措施，內(nèi)求發(fā)展外求壯大，開創(chuàng)了真正意義上的“大一統(tǒng)”局面。漢武帝對國家的管理較以往并非一成不變，而是既有所繼承又有所創(chuàng)新。正是由于其統(tǒng)治措施的延續(xù)性與創(chuàng)造性，也就使得西漢從此進入鼎盛時期，聞名于當世。漢武帝時期的治國方略，為以后整個封建社會的發(fā)展提供了必要的參考與借鑒，從而也奠定了現(xiàn)代中國疆域的初步基礎(chǔ)。當然這些成就不僅與武帝自身的文治武功相關(guān)，也與中華民族開拓進取的歷史背景相關(guān)。正是因為這些才成就了漢武帝與他所在時代的輝煌。3、教材分析本課主要介紹漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施，包括“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”和鹽鐵專賣，收回鑄幣權(quán)三個板塊。這三大塊內(nèi)容是基本平行的并列關(guān)系，共同構(gòu)成漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的政策措施。三、學情和教學過程設(shè)計學情分析七年級學生思想活躍，感性思維敏捷，對中國古代歷史的學習既充滿了好奇和興趣，又感到陌生和困惑。其主要原因是，古代歷史久遠，充滿著神秘感，對學生有很強的吸引力。但由于時空跨度大，學生理性思維能力有限，導致學習中難免會有障礙。尤其是本課的名詞、概念較多，如：大一統(tǒng)、“推恩令”、刺史制度、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”、太學等等，在理解上有一定難度。因此在教學中，教師要善于挖掘和把握教學中學生的興趣點、時代熱點，通過視頻、圖文資料等，縮短教材與學生之間的距離，以情境導學、圖史互證、合作探究等方式，引導學生在感性認知的基礎(chǔ)上，進一步自主動腦思歷史、動手畫歷史、動口論歷史，提升理性思辨能力，樹立正確的史觀，以實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)目標的達成。教學設(shè)計教學目標1知識與能力：了解“推恩令”、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”及鹽鐵專賣等鞏固大一統(tǒng)的措施。2過程與方法：引導學生從西漢初期中央和封國力量對比圖、金縷玉衣等圖表入手，結(jié)合相關(guān)史料記載，逐次分析漢武帝所采取的各相關(guān)措施及所產(chǎn)生的影響和意義。從而培養(yǎng)學生閱讀史料、分析史料及從歷史學科的角度看待歷史現(xiàn)象的能力。3情感態(tài)度與價值觀：感知漢武帝為維護國家統(tǒng)一所作的努力，使學生體會漢武帝的“大一統(tǒng)”順應了統(tǒng)一國家建立的歷史潮流，符合歷史發(fā)展方向。認識維護和鞏固國家的統(tǒng)一是中華民族長期永恒的任務(wù)。教學重點：漢武帝在政治、思想、經(jīng)濟方面采取相關(guān)措施的影響。教學難點：感知大一統(tǒng)，體會統(tǒng)一國家建立與鞏固的意義。人物故事、情感共鳴 課前詢問學生們的理想是什么？出示史料“少年漢武帝的理想”，引導學生思考：少年天子漢武帝登基時面臨的局勢如何？他的志向是什么？他又是如何實現(xiàn)他的宏圖大志的？【設(shè)計意圖】 漢武帝是一個距今2000多年的歷史人物，為了拉近歷史人物與學生的距離，創(chuàng)設(shè)情境，借學生暢談理想之機，出示史料中“少年漢武帝的理想”，讓學生與16歲的漢武帝產(chǎn)生共情，激發(fā)學習探究的興趣，為下一步學習打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)一：政治篇從郡國并行到政權(quán)一統(tǒng)分析相關(guān)圖文材料，解決政治方面問題：問題1、漢武帝為什么要削弱諸侯國的實力？（播放視頻白馬之盟、展示西漢前期形勢圖、中央與諸侯國人口、郡數(shù)對比示意圖）學生小結(jié)：諸侯王實力強大，對中央構(gòu)成威脅。問題2、漢武帝為什么會選擇“推恩”的方式？材料一、國大則賦多，賦多則兵眾，其為亂也易，國小則賦微，賦微則兵寡，其為亂也難。文選補遺材料二、武帝施主父之冊，下推恩之令齊分為七，趙分為六，梁分為五，淮南分三。【漢書】學生活動：“圖說歷史”（學生依據(jù)對以上材料的理解，自主畫一畫“推恩”示意圖，理解漢武帝“推恩”之妙。）教師補充：漢武帝通過“推恩令”消除了諸侯國的威脅，并建立刺史制度，加強對地方的監(jiān)督，鞏固了中央集權(quán)。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過視頻、圖表、文獻記載，揭示歷史事物之間的因果關(guān)系，并通過“圖說歷史”讓學生學會獲取歷史信息，以圖畫的方式對其作出歷史解釋，形象直觀。環(huán)節(jié)二：思想篇從百家橫流到思想一統(tǒng)通過創(chuàng)設(shè)情境、研讀史料等方式，解決思想方面問題：問題3、道家、儒家、法家等諸子百家思想橫流，漢武帝為什么偏偏選擇“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”？（ 播放視頻漢武大帝，歸納相關(guān)信息，出示相關(guān)史料）唯天子受命于天，天下受命于天子。師異道，人異論，百家殊方，指意不同。諸不在六藝（六經(jīng)）之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。教師小結(jié)：借助神權(quán)來強化皇權(quán)，以思想上的大一統(tǒng)來鞏固政治上的大一統(tǒng)。教師補充：漢代的儒術(shù)已經(jīng)不再是孔子的儒家思想了，而是為漢武帝大一統(tǒng)量身定做的新儒術(shù)。漢宣帝曾說：“漢家自有制度，本以霸（法家）王（儒家）道（道家）雜之”問題4、為了使儒家思想深入人心，漢武帝還采取了什么措施？教師小結(jié)：儒家思想逐漸成為中國兩千多年封建社會的正統(tǒng)思想。【設(shè)計意圖】對于七年級學生而言，要理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想內(nèi)涵及推行原因有較大難度。通過視頻資料，再現(xiàn)歷史場景，在激起學生興趣的同時，指導學生從中提取有效信息，再結(jié)合相關(guān)史料分析，這一難點便可迎刃而解。同時也使學生初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性。環(huán)節(jié)三：經(jīng)濟篇從鹽鐵私營到經(jīng)濟一統(tǒng)通過史料研讀等方式，解決經(jīng)濟方面問題：問題5、私鑄錢幣、鹽鐵私營對社會造成了什么影響？（出示金縷玉衣圖片及相關(guān)說明）出土于漢代諸侯王墓的這件金縷玉衣，共用2000多塊玉片，金絲重700多克，制作一件玉衣所需的費用相當于當時一百戶中等人家的家產(chǎn)總和。需要上百個工匠花兩年多時間完成。教師過渡：諸侯王富可敵國，錢從何來？（出示如下材料）吳王劉濞利用豫章郡產(chǎn)銅，招納天下的亡命之徒盜鑄銅錢。同時利用濱海地區(qū)產(chǎn)鹽，又煮海水為鹽，販賣到全國各地，富同天子，作為對抗中央的資本。甚至宣稱：我的金錢在全國到處都有，諸王日夜享受不盡，有應當賞賜的，只要告訴我，我就送給他。漢書改編教師提問：以上材料反映了什么問題？在學生討論的基礎(chǔ)之，教師歸納：私鑄錢幣、鹽鐵私營使諸侯王以及地方豪強勢力經(jīng)濟實力強大而導致政治野心膨脹，既不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展，也容易引起經(jīng)濟、政治上的危機，不利于國家的大一統(tǒng)。于是漢武帝采取鹽鐵國有專賣，把煮鹽、冶鐵等重要行業(yè)的經(jīng)營權(quán)收歸國有，由政府設(shè)置專門的機構(gòu)職官進行管理和經(jīng)營，還收回鑄幣權(quán)，禁止地方豪強勢力私鑄錢幣。既實現(xiàn)了經(jīng)濟一統(tǒng)，也削弱了諸侯王及地方豪強勢力，進一步鞏固國家的政權(quán)統(tǒng)一。出示材料五銖錢錢模、漢武帝五銖錢、隋代五銖錢圖片教師歸納：五銖錢是中國歷史上數(shù)量最多、流通時間最久的貨幣。這次幣制改革，是中國歷史上第一次把鑄幣權(quán)完全收歸中央。它的意義不僅限于鑄錢本身，更重要的在于，為穩(wěn)定經(jīng)濟和市場，增加財政收入，國家以積極主動的姿態(tài)干預貨幣的流通，貨幣制度的統(tǒng)一和穩(wěn)定，促進了經(jīng)濟的發(fā)展和西漢王朝的鞏固，也給后世留下了可資借鑒的經(jīng)驗。【設(shè)計意圖】歷史認識是由表及里、逐漸深化的，對歷史的探究要以史料為依據(jù)，透過表象認識本質(zhì)。本環(huán)節(jié)利用圖史互證，把抽象知識具體化，通過文物圖片，文獻記載，讓學生由感性到理性，得出自己的認識，并培養(yǎng)學生形成實事求是的唯物史觀。環(huán)節(jié)四：“思維導圖我能行！”結(jié)合以上所學，請大家以思維導圖的形式歸納漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝。環(huán)節(jié)五：千年一嘆，感悟歷史英國著名史學家湯因比博士贊嘆：“中國大一統(tǒng)的局面在全世界找不到第二個，中國兩千年來改朝換代，一直到現(xiàn)在還是大一統(tǒng)的國家？”學生觀看視頻，研讀史料，小組交流，暢所欲言，感悟歷史。【設(shè)計意圖】通過前面教學環(huán)節(jié)的學習，本環(huán)節(jié)側(cè)重于引導學生感知中華文明獨特的發(fā)展軌跡，形成民族認同感、自豪感；增強民族自尊心、自信心；認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，樹立文化自信。拓展發(fā)散，課后延伸1、結(jié)合導學案，思考漢武帝能夠成功鞏固大一統(tǒng)的原因？2、推薦書目：童超漢武王朝四、教學資源：1、教科書、教師用書2、古代文獻：史記、漢書3、史學研究：楊生民漢武帝傳、安作璋漢武帝大傳、王立群讀漢武大帝、夏曾佑中國古代史、童超漢武王朝等4、考古成果：金縷玉衣、五銖錢錢模、漢武帝五銖錢、隋代五銖錢等相關(guān)考古成果5、音像資源：央視文化大百科、電視劇漢武大帝、紀錄片帝陵、最后的傾訴(伴奏版).mp3